最近我教学了部编版教材二年级上册《雾在哪里》一文。这是一个童话故事，作者运用拟人的手法，将“雾”这一熟悉的自然现象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。课文讲了雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者用孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文显得生动有趣。
　　下面我就自己教学本课的感受进行简单梳理反思。
　　谜语导入激兴趣。在导入环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让学生猜一猜，从而引出“雾”，孩子们对雾的特点有了感知。接着趁热打鐵，我播放了一组大雾笼罩下的树林、学校、城市的图片，带孩子们进入雾的情境当中，让他们说一说对雾的感受，体会雾的朦胧美。
　　多元识字促高效。在生字教学中，我采用了随文识字的方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累字词。在教学“雾”这个字时，因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个“雨”字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我让孩子们说说“雨”字头的字还有哪些，孩子们一口气说出了“霜、雪、雷、露、霞”等字，并总结出“雨”字头的字一般和水或者天气有关的特点。这样通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的方法，使知识融会贯通。
　　在教学“淘”这个生字时，我让孩子们自己寻找识记的方法。雷超然说可以用换一换的方法记住这个字，“葡萄”的“萄”去掉“草”字头，换成三点水;马文洁说还可以把“陶器”的“陶”左耳旁换成三点水。这样让孩子们主动去观察、积累，有助于他们轻松地学习、记忆生字。
　　说话训练当堂测。在学习课文时，我先引导孩子们找出雾都把什么藏了起来，对课文的脉络有清晰的了解。然后，让孩子们找出雾说了几次话，分别说了什么，读出雾说话时的语气。学习第三、第四自然段时，在充分朗读之后，我引导孩子们说出这两个自然段在结构上共同的特点，都是先写什么，再写什么，然后说一说雾还会去哪里。最后，我出示一些图片，让孩子们当一当小作家，模仿课文的结构，用“无论是……还是……都……”造句，在学习课文的过程中潜移默化地习得写作能力。
　　语文姓“语”。课堂上，教师要关注到训练的语用点，然后有针对性地引导点拨，这样才能实现一课一得，有放有收。在这节课上，我的引导还不够到位，对学生的精彩生成捕捉得不够敏锐，应该在之后的教学设计中改进，使得课堂更高效。