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在人们头脑中都存在这样一种观念：教师应当扮演知识传递者和道德示范者的角色。然而，当代的教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”已不能适应新时代的要求，教师以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然的趋势，对研究型教师的呼声也越来越高。2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。因此，为适应新时期教育质量观的需要，培养“研究型教师”成为新时期教育研究的一个重要命题。
研究型教师与传统的专业研究者的区别
研究型教师与传统的专业研究者所做的研究有着较大的区别。把握这一区别，对于教师认识研究、从而实施自己的研究活动有着重要的意义。
1.研究内容和研究状态不同
教师的研究既要研究自己所面临的教育教学问题，还要把自己作为研究的对象，即要对自己的教育教学行为进行研究。教师的学科研究是一种反思性研究，是要通过研究探索自己的专业发展之路。如果说专业研究者的研究是以不在现场为特点，是以在书斋里对获取的研究资料进行分析和研究的话，那么教师的研究则更多地是在教育教学现场中开展的研究活动，是在现场观察和研究教育问题的。
2.研究目的和研究类型的不同
如果说专业研究者的研究是在于创新，在于发现前人之未发现的问题，是站在前人的肩膀上超越前人的话，那么教师的研究则更多是要解决实际问题，能够改进自己的实践，是要通过研究提升自己的教育教学水平。如果说专业研究者的研究更多是属于基础研究，是要发现新问题、探索新知识、说明新关系的话，那么教师的研究则更多地属于行动研究和应用研究，并且要将这种研究和自己的行动结合起来，使之为改善自己的教育教学行为服务。教师的研究要在掌握和占有基础研究的研究成果的基础上，将基础研究的成果应用于自己的教育教学实践之中，或解决自己在教育教学中存在的实际问题。
3.研究方法和研究成果的表达方式不同
专业研究者的研究强调的是研究方法的规范性和研究过程的科学性，教师的研究则更强调教师操作上的便利，强调是否与教育教学的实际需要相吻合。专业研究者的研究成果多是以论文的形式出现，表现为论点鲜明、论证有力、环环相扣、资料丰富翔实的学术论著，教师的研究则更多是通过教学日志、教育叙事、教学反思、教学案例、教学课堂等来进行的。
教师劳动的特征要求教师
应成为研究型教师
教师作为从事教育教学活动的专业工作者，在从事专业工作时表现出不同于其他职业的专业特征。
1.复杂性。一是劳动对象具有复杂性。教师的劳动对象——学生和学生集体是存在个别差异的。教师既要依据统一的培养方案来培养学生，又要注意区别对待，因材施教。此外，影响学生成长的因素也是不确定的。二是教师的职责具有多重性。教书育人是教师的天职，要把学生教育成为和谐发展和自主发展的人，教师就要担负起多种职责，付出艰苦复杂的劳动。三是教师劳动的内容是复杂的。它涉及学生心理、智力、体力、人格和道德品质等不同层面。四是教师劳动的过程是复杂的。教师劳动的过程是一个脑力与体力劳动相统一的过程。五是教师劳动的能力和素养的需要是多方面的。教师不仅要掌握所教学科的专业知识，还必须具有相关的多种能力。教师的素养包括文化底蕴、教育追求和教育智慧等。六是对教师劳动的评价机制是复杂的。七是教师的劳动及其成果的表现形态是复杂的。
2.创造性。首先，教师的劳动对象——学生是不断变化的。学生之间有一定的个别差异，这些差异主要是社会环境影响的产物，是随着社会的发展而不断变化的。其次，教师劳动的内容和手段也是不断变化的。作为教师劳动内容的教科书，会因时代的发展而出现一定的变化，劳动手段也会由于科技的发展而呈现多样化。从内在机制上看，教师在劳动中必须发挥自己的主观能动性，遵循教育的规律，探索新的有效的方法与途径来实现新课改所提出的目标，达到教育目的。
3.示范性。首先，学生具有向师性和模仿性。学生的向师性使得学生坚信教师言行的正确性、权威性，并主动模仿教师的言行。这就要求教师时时、处处、事事严格要求自己，在各方面都成为学生的楷模。其次，教师的劳动手段具有示范性特征：一是教师分析教材和演示教材的过程具有示范性。二是教育教学活动中的各种实践活动，也具有很强的示范性。
4.高强度性。教师的劳动没有时间和空间的限制。正如美国学者尼尔所描述的那样，“大多数教师或多或少地感到他们的工作是一个无底洞。比起律师和医生来，教师感到自己的工作要更多地耗费心力……因为他们的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头”。
教师劳动的复杂性、创造性、示范性和高强度性的专业特征要求新课改背景下的教师必须成为研究型教师。只有这样，才能完成新课改的目标任务，才能事半功倍地提高教育教学水平。成为研究型教师的途径
苏霍姆林斯基曾说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的，义务，那你就应引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来”。
1.提高教师教育科研的意识
教师要成为一个研究者，必须要有科研意识。教师的教育科研，要解决的是理论联系实际的问题；要打破教育科研的神秘感，排除心理障碍，重实际，讲实效；要具有科学的精神和实事求是的态度。教师的教育科研，要准，范围要小，要比较具体，刚开始搞科研时尤其要如此。研究要扎扎实实、一步一个脚印地进行，用新课程改革理念来剖析自己在课堂教学中遇到的问题，对自己的成功的经验进行总结，逐步提升自我反思的意识和能力。如：自己在课堂上做了些什么，这些行为有什么意义，所反映的是什么样的理念等，要勤于反思，及时总结；同时，要深入细致地观察学生，了解学生在做什么，想什么，他们学到了什么知识，这种学习对他们的发展有什么作用等。在这个过程中，认识自己的成功与不足之处，不断改进自己的教学。要设法把自己从繁杂的事务中脱身出来，从研究中获得理想性的认识和情感上的愉悦，进而提升自己的精神境界和思维品质，激发自己的创造能力。
2.养成良好的学习习惯
教师要成为一个研究型教师，必须要养成爱读书的习惯、坚持理论学习的习惯和不断地对自己的经验进行总结的习惯。搞好教育科研要有超前意识，而超前意识来源于理论的学习，来源于自己的学术敏感。教师必须懂得，要使自己成为研究型教师，没有理论指导是不可能的。对于教师来说，理论的意义 在于“精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升”。当前，教师要认真系统地学习与基础教育课程改革相关的教学理论，让自己的认识产生飞跃，凭借理论让自己“换脑子”，即更新观念。有了理论，教师的实践才能更自觉；有了理论，教师的教育科研才有可能进行。所以绝不能拒绝理论，拒绝理论就是拒绝进步。
3.研究自己教育教学中要解决的实际问题
教师要成为一个研究型教师，应着眼于解决自己教育教学中的实际问题。福建师范大学余文森教授指出：不能解决教学问题的研究，不能提升教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，都是假研究、形式主义的研究。所以，研究一定要伴随解决问题来进行，一定要服务于自己的教育教学的实践。这样，教师就应善于总结自己成功的经验，善于发现自己教育教学中存在的问题或缺憾，善于在熟视无睹中发现问题并提出要研究的课题。要让研究存在于教师的教育教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。这也就是说，教师应该在教学中研究，使教学与研究“共生互补”。
新课程的实施对教师提出了全新的挑战。面对挑战只有让教师成为研究的主体，并让教师把自己作为研究的对象，研究自己的教育教学理念和教学实践，在教学行动中研究，才能促进教师走向教育科研与自身的专业化发展相结合之路。在这个过程中，教育管理者要积极引导，要设法激发起教师的自我发展的愿望，并帮助教师找到适合于自己的研究方式。教师有了从事研究的意识，又有外部的支持和鼓励，就一定能成为研究型教师。同时，这种研究也不再是教师职业的补充，其本身就是教师的一种生活方式。在这种生活方式中，教师会进一步认识到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；在这种生活方式中，教师凭借自己的责任心、知识和能力，把自己和学生紧紧联系在一起，并在促成学生的成长与进步的过程中也促进了自己专业能力的提高；在这种生活方式中，教师一步步地实现理性发展，真正成为行为的主人。他们不仅仅是重复着别人的经验，同时也在创造着自己的世界。在这个世界中，教师会感到一种真正的幸福，而不是一种高强度的压力，这样就会摆脱目前一些学校课堂教学高耗低效、教师越教越累、学生越学越苦的状况。
研究型教师与传统的专业研究者的区别
研究型教师与传统的专业研究者所做的研究有着较大的区别。把握这一区别，对于教师认识研究、从而实施自己的研究活动有着重要的意义。
1.研究内容和研究状态不同
教师的研究既要研究自己所面临的教育教学问题，还要把自己作为研究的对象，即要对自己的教育教学行为进行研究。教师的学科研究是一种反思性研究，是要通过研究探索自己的专业发展之路。如果说专业研究者的研究是以不在现场为特点，是以在书斋里对获取的研究资料进行分析和研究的话，那么教师的研究则更多地是在教育教学现场中开展的研究活动，是在现场观察和研究教育问题的。
2.研究目的和研究类型的不同
如果说专业研究者的研究是在于创新，在于发现前人之未发现的问题，是站在前人的肩膀上超越前人的话，那么教师的研究则更多是要解决实际问题，能够改进自己的实践，是要通过研究提升自己的教育教学水平。如果说专业研究者的研究更多是属于基础研究，是要发现新问题、探索新知识、说明新关系的话，那么教师的研究则更多地属于行动研究和应用研究，并且要将这种研究和自己的行动结合起来，使之为改善自己的教育教学行为服务。教师的研究要在掌握和占有基础研究的研究成果的基础上，将基础研究的成果应用于自己的教育教学实践之中，或解决自己在教育教学中存在的实际问题。
3.研究方法和研究成果的表达方式不同
专业研究者的研究强调的是研究方法的规范性和研究过程的科学性，教师的研究则更强调教师操作上的便利，强调是否与教育教学的实际需要相吻合。专业研究者的研究成果多是以论文的形式出现，表现为论点鲜明、论证有力、环环相扣、资料丰富翔实的学术论著，教师的研究则更多是通过教学日志、教育叙事、教学反思、教学案例、教学课堂等来进行的。
教师劳动的特征要求教师
应成为研究型教师
教师作为从事教育教学活动的专业工作者，在从事专业工作时表现出不同于其他职业的专业特征。
1.复杂性。一是劳动对象具有复杂性。教师的劳动对象——学生和学生集体是存在个别差异的。教师既要依据统一的培养方案来培养学生，又要注意区别对待，因材施教。此外，影响学生成长的因素也是不确定的。二是教师的职责具有多重性。教书育人是教师的天职，要把学生教育成为和谐发展和自主发展的人，教师就要担负起多种职责，付出艰苦复杂的劳动。三是教师劳动的内容是复杂的。它涉及学生心理、智力、体力、人格和道德品质等不同层面。四是教师劳动的过程是复杂的。教师劳动的过程是一个脑力与体力劳动相统一的过程。五是教师劳动的能力和素养的需要是多方面的。教师不仅要掌握所教学科的专业知识，还必须具有相关的多种能力。教师的素养包括文化底蕴、教育追求和教育智慧等。六是对教师劳动的评价机制是复杂的。七是教师的劳动及其成果的表现形态是复杂的。
2.创造性。首先，教师的劳动对象——学生是不断变化的。学生之间有一定的个别差异，这些差异主要是社会环境影响的产物，是随着社会的发展而不断变化的。其次，教师劳动的内容和手段也是不断变化的。作为教师劳动内容的教科书，会因时代的发展而出现一定的变化，劳动手段也会由于科技的发展而呈现多样化。从内在机制上看，教师在劳动中必须发挥自己的主观能动性，遵循教育的规律，探索新的有效的方法与途径来实现新课改所提出的目标，达到教育目的。
3.示范性。首先，学生具有向师性和模仿性。学生的向师性使得学生坚信教师言行的正确性、权威性，并主动模仿教师的言行。这就要求教师时时、处处、事事严格要求自己，在各方面都成为学生的楷模。其次，教师的劳动手段具有示范性特征：一是教师分析教材和演示教材的过程具有示范性。二是教育教学活动中的各种实践活动，也具有很强的示范性。
4.高强度性。教师的劳动没有时间和空间的限制。正如美国学者尼尔所描述的那样，“大多数教师或多或少地感到他们的工作是一个无底洞。比起律师和医生来，教师感到自己的工作要更多地耗费心力……因为他们的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头”。
教师劳动的复杂性、创造性、示范性和高强度性的专业特征要求新课改背景下的教师必须成为研究型教师。只有这样，才能完成新课改的目标任务，才能事半功倍地提高教育教学水平。成为研究型教师的途径
苏霍姆林斯基曾说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的，义务，那你就应引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来”。
1.提高教师教育科研的意识
教师要成为一个研究者，必须要有科研意识。教师的教育科研，要解决的是理论联系实际的问题；要打破教育科研的神秘感，排除心理障碍，重实际，讲实效；要具有科学的精神和实事求是的态度。教师的教育科研，要准，范围要小，要比较具体，刚开始搞科研时尤其要如此。研究要扎扎实实、一步一个脚印地进行，用新课程改革理念来剖析自己在课堂教学中遇到的问题，对自己的成功的经验进行总结，逐步提升自我反思的意识和能力。如：自己在课堂上做了些什么，这些行为有什么意义，所反映的是什么样的理念等，要勤于反思，及时总结；同时，要深入细致地观察学生，了解学生在做什么，想什么，他们学到了什么知识，这种学习对他们的发展有什么作用等。在这个过程中，认识自己的成功与不足之处，不断改进自己的教学。要设法把自己从繁杂的事务中脱身出来，从研究中获得理想性的认识和情感上的愉悦，进而提升自己的精神境界和思维品质，激发自己的创造能力。
2.养成良好的学习习惯
教师要成为一个研究型教师，必须要养成爱读书的习惯、坚持理论学习的习惯和不断地对自己的经验进行总结的习惯。搞好教育科研要有超前意识，而超前意识来源于理论的学习，来源于自己的学术敏感。教师必须懂得，要使自己成为研究型教师，没有理论指导是不可能的。对于教师来说，理论的意义 在于“精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升”。当前，教师要认真系统地学习与基础教育课程改革相关的教学理论，让自己的认识产生飞跃，凭借理论让自己“换脑子”，即更新观念。有了理论，教师的实践才能更自觉；有了理论，教师的教育科研才有可能进行。所以绝不能拒绝理论，拒绝理论就是拒绝进步。
3.研究自己教育教学中要解决的实际问题
教师要成为一个研究型教师，应着眼于解决自己教育教学中的实际问题。福建师范大学余文森教授指出：不能解决教学问题的研究，不能提升教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，都是假研究、形式主义的研究。所以，研究一定要伴随解决问题来进行，一定要服务于自己的教育教学的实践。这样，教师就应善于总结自己成功的经验，善于发现自己教育教学中存在的问题或缺憾，善于在熟视无睹中发现问题并提出要研究的课题。要让研究存在于教师的教育教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。这也就是说，教师应该在教学中研究，使教学与研究“共生互补”。
新课程的实施对教师提出了全新的挑战。面对挑战只有让教师成为研究的主体，并让教师把自己作为研究的对象，研究自己的教育教学理念和教学实践，在教学行动中研究，才能促进教师走向教育科研与自身的专业化发展相结合之路。在这个过程中，教育管理者要积极引导，要设法激发起教师的自我发展的愿望，并帮助教师找到适合于自己的研究方式。教师有了从事研究的意识，又有外部的支持和鼓励，就一定能成为研究型教师。同时，这种研究也不再是教师职业的补充，其本身就是教师的一种生活方式。在这种生活方式中，教师会进一步认识到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；在这种生活方式中，教师凭借自己的责任心、知识和能力，把自己和学生紧紧联系在一起，并在促成学生的成长与进步的过程中也促进了自己专业能力的提高；在这种生活方式中，教师一步步地实现理性发展，真正成为行为的主人。他们不仅仅是重复着别人的经验，同时也在创造着自己的世界。在这个世界中，教师会感到一种真正的幸福，而不是一种高强度的压力，这样就会摆脱目前一些学校课堂教学高耗低效、教师越教越累、学生越学越苦的状况。