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【摘要】教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，以其鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，赋予语文教师崭新的历史使命，呼唤语文教师转变角色，要求教师由教科书知识的灌输者转变为民主平等的对话者、由学生语文学习的主宰者转变为学生学习活动的引导者、由学生课程成绩的评价者为转变为学生课程学习的激励者。这是语文教师职能的一次历史性转变，是现代语文教育史上教师专业化发展的一种新阶段和新境界。
【关键词】新课标 创造性 教师角色
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0141—01
1、语文教师应由教科书知识的灌输者转变为民主平等的对话者
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会？，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话，从教育学角度来说，是指教师与学生，学生与文本之间不存在认识与被认识，灌输与被灌输的关系，而是一种平等的、民主的、充满理解和建设性的双向交流关系。既然教师与学生是平等的对话者，语文课堂教学是平等对话的过程，那么教师就应以“对话”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，及其对适合自己特点的学习方式的选择。正如加拿大专家史密斯教授所说的：“教师关注的并不是教。即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性与多元性，不以有限的结论锁定无限的对话空间。课程标准要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”教师应激发和尊重学生在语文学习中的独立性和创造性。如我在教学《愚公移山》组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；有个学生还引用了电视上播出的被评上全国劳模的“沙漠造林女英雄”殷素珍的事迹来证明愚公的愚蠢。（殷嫁到了一个方圆十公里只有她和她丈夫两个人的沙漠地带，一开始，她很绝望，可是后来她二十年如一日，坚持和她丈夫两个人在沙漠植树造林，后来植树六万亩，引来了四方游客，并有大量居民前来定居。）而更出乎意料的是，听了故事后，又有学生认为愚公砍伐树木，挖掘山体，是破坏环境、破坏生态等等。这些观点充分体现了学生对愚公移山的精神意义的独特理解。
2、语文教师应由学生语文学习的主宰者转变为学生学习活动的引导者
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”那么教师的活动必须服从于学生的语文学习，组织和引导学生完成语文学习任务。语文教师的职责就是激发学生的语文学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，营造学习氛围。如我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园一一百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。正如瑞士心理学家坡亚杰认为，在教学活动中“教师不再是一个讲演者，满足于传授现成的答案，而是要激发学生积极努力的探索精神”。
3、语文教师应由学生课程成绩的评价者转变为课程学习的激励者
传统课程评价观，内涵窄浅、标准单一，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育，教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。新课程标准要求语文教师从关注人的发展人手，重视课程评价的教育发展功能，从而使教师由学生成绩评价者转向课程学习的激励者。语文教师对学生的评价应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己认真思索的独特判断，给予适当的鼓励，对一些问题的理解，应积极鼓励学生从不同的角度和侧面去考虑，并提出自己的看法，对学生种种别出心裁的课文解读，教师要给予充分肯定，即使是幼稚片面的见解也不应该断然否决。再如教学《愚公移山》时，有的学生认为愚公的确“愚”，花那么大力气去搬山，还不如把自己的房屋搬走。教师应充分肯定其认识在某种角度上的合理性和正确性，并积极鼓励学生学会多角度、多侧面的思考问题。教师在评价时还应考虑到学生个体的成长过程，对学生细微的进步要及时发现并呵护，用情真意切的语言进行鼓励。教师要承认并尊重学生个体差异，允许学生理解深度上的参差不齐，并通过纵向比较去评价学生发展的多样性。
新理念下的语文课程标准，使语文教师承担前所未有的新职能。语文教师角色必须重新定位才能适应新课程改革的要求。
【关键词】新课标 创造性 教师角色
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0141—01
1、语文教师应由教科书知识的灌输者转变为民主平等的对话者
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会？，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话，从教育学角度来说，是指教师与学生，学生与文本之间不存在认识与被认识，灌输与被灌输的关系，而是一种平等的、民主的、充满理解和建设性的双向交流关系。既然教师与学生是平等的对话者，语文课堂教学是平等对话的过程，那么教师就应以“对话”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，及其对适合自己特点的学习方式的选择。正如加拿大专家史密斯教授所说的：“教师关注的并不是教。即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性与多元性，不以有限的结论锁定无限的对话空间。课程标准要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”教师应激发和尊重学生在语文学习中的独立性和创造性。如我在教学《愚公移山》组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；有个学生还引用了电视上播出的被评上全国劳模的“沙漠造林女英雄”殷素珍的事迹来证明愚公的愚蠢。（殷嫁到了一个方圆十公里只有她和她丈夫两个人的沙漠地带，一开始，她很绝望，可是后来她二十年如一日，坚持和她丈夫两个人在沙漠植树造林，后来植树六万亩，引来了四方游客，并有大量居民前来定居。）而更出乎意料的是，听了故事后，又有学生认为愚公砍伐树木，挖掘山体，是破坏环境、破坏生态等等。这些观点充分体现了学生对愚公移山的精神意义的独特理解。
2、语文教师应由学生语文学习的主宰者转变为学生学习活动的引导者
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”那么教师的活动必须服从于学生的语文学习，组织和引导学生完成语文学习任务。语文教师的职责就是激发学生的语文学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，营造学习氛围。如我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园一一百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。正如瑞士心理学家坡亚杰认为，在教学活动中“教师不再是一个讲演者，满足于传授现成的答案，而是要激发学生积极努力的探索精神”。
3、语文教师应由学生课程成绩的评价者转变为课程学习的激励者
传统课程评价观，内涵窄浅、标准单一，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育，教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。新课程标准要求语文教师从关注人的发展人手，重视课程评价的教育发展功能，从而使教师由学生成绩评价者转向课程学习的激励者。语文教师对学生的评价应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己认真思索的独特判断，给予适当的鼓励，对一些问题的理解，应积极鼓励学生从不同的角度和侧面去考虑，并提出自己的看法，对学生种种别出心裁的课文解读，教师要给予充分肯定，即使是幼稚片面的见解也不应该断然否决。再如教学《愚公移山》时，有的学生认为愚公的确“愚”，花那么大力气去搬山，还不如把自己的房屋搬走。教师应充分肯定其认识在某种角度上的合理性和正确性，并积极鼓励学生学会多角度、多侧面的思考问题。教师在评价时还应考虑到学生个体的成长过程，对学生细微的进步要及时发现并呵护，用情真意切的语言进行鼓励。教师要承认并尊重学生个体差异，允许学生理解深度上的参差不齐，并通过纵向比较去评价学生发展的多样性。
新理念下的语文课程标准，使语文教师承担前所未有的新职能。语文教师角色必须重新定位才能适应新课程改革的要求。