对学生而言，不会主动积极地思考，这便失去了数学学习的价值，更谈不上思维能力的提升.因此，给学生充分思考的时间与空间，让学生学会思考并发现问题，是数学学科教学的第一步.在教学中，教师要积极引导学生参与不同形式的探究活动，给他们提供体验与感悟的机会.学生通过主动思考，提升了数学思维能力，促进了个性发展，提高了自身的综合能力.所以，在初中数学的教学中，教师要积极营造主动思考的情境.以疑导思，主动发现问题；以究解疑，积极开展探究活动；以思导学，促进学生综合能力的发展.
　　一、以疑导思，培养学生的问题意识
　　学起于疑.以疑导思，让学生主动地发现问题、提出问题，再通过解决问题，促进学生主动思考，提升他们的数学思维能力.传统教学中，往往采用“快餐式”的课堂教学方式，学生虽然获得了基本知识，但数学思维能力并没有得到提升，更谈不上思考能力的发展，这不是数学学科教学的目的.若要提高学生思考能力，真正实现数学学科教学的本源，教师就要创设问题情境，给学生充分思考的空间.通过搭建思索的平台，引导学生主动去探索和发现问题，让学生积极地表现自己，有利于调动学生的学习积极性.
　　例如，在探究反比例函数的性质时，很多教师往往会将反比例函数与一次函数的性质进行比较.这种比较教学固然很好，但对于“同一象限”的问题，很多教师往往会一带而过，只是让学生死记硬背.这时，不妨给学生一些自主思考的空间，以问题来引导，让学生自主思考：对于图象上的两个不同点，如何比较函数值？共分为几种情况？学生结合图象思考后会发现，对结论难以归纳与总结.这是为什么呢？因为对出现的函数值无法判断大小.那么，如何在归纳与总结时不出现错误呢？这时必须限制比较条件，限制在“在同一象限内”进行比较.让学生思考，让他们各抒己见，然后引导学生总结与归纳，就能使这个教学难点最终得以解决.
　　二、以究解疑，在自主探究中开展思考活动
　　引导学生主动质疑、学会质疑，并主动思考这些疑问，不仅可以提高学生的数学能力，也能培养学生的创新精神与实践能力.在教学过程中，教师所提的问题是课前精心设计的.这一方面是为了引导学生深入思考，同时，也是为了让学生在思考中发现问题，提出问题，从而达到解决问题的目的.在教学中，很多教师发现学生不是不想问，而是不会质疑，不知道该如何质疑.因此，教师要首先给学生提供自主探究的机会，让他们在探究中主动质疑.在探究活动中，教师应当指导学生从多角度、多层次、多方面去发现问题、提出问题.例如，在探究平行四边形的性质时，教师可以给学生一些平行四边形纸片，让他们折一折、剪一剪、拼一拼，直观发现有关的结论.再围绕得到的结论进行演绎推理，给学生自主探究的空间.学生通过实践探究总结发现结论，远比教师机械、重复地讲授的效果好得多.再如，在教学“勾股定理的证明”时，对于用“割补法”求正方形的面积，学生理解往往不够深入.如果讓他们自主探究，并通过合作交流，从分割的方法、补的不同途径等方面去实践，学生不仅感受深刻，还能把思维往前推进.学生在动手过程中自己找到答案，会使他们对新知识的理解更加深入，这也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节.
　　三、以思导学，实现学生的自我发展
　　教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教.”这正说明了以思导学，让学生学会主动学习、主动探究、主动思考、主动交流与实践，以实现自我发展、自我提升.作为一名数学教师，我们要不断思考和反思：教给学生的东西能否让他们对生活有更多的思考？对他们的一生有何作用？
　　知识是有限的.让学生学会学习、学会思考，为终身学习夯实基础，这是教师的责任.新课程理念下的初中数学课堂教学出现了可喜的变化，教师在课堂上能够引导学生主动思考，学生在课堂上敢于表达自己的看法，探究的问题也不再局限于书本，学生的思考能力得到了提高.但仍然有不少学生缺乏思考力，不愿意思考，不主动交流.所以，以思导学，教师要给学生更大的思考空间，让他们真正地进入到思考状态.要通过情境的创设、探究活动的设置等，引导学生积极参与实践活动.
　　比如，导学案是新课程理念下产生的较为新颖的课堂教学方式.通过编制导学案，能够以思导学，让学生的自主学习更有针对性.学生的学习质量不断提升，他们能够感受到成就感，实现了自我发展.
　　总之，在初中数学教学中，教师要突出学生的思考环节，激发学生主动思考的热情.在课堂中，给学生的留下思考的空间，并主动搭建思考的平台，发展学生的个性，体现“以人为本”的理念.学生通过思考，不仅提升了思维能力，还能在思考中感受数学学习的乐趣，实现快乐学习的目标.