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随着4G网络技术的发展，使用智能手机上网已经越来越便利了，通讯并不是手机唯一的功能，更是作为娱乐、学习产品渗透到各群体中，智能手机作为功能丰富的移动设备，在中职学生群体中日益受欢迎。目前园林行业发展十分迅速，需要大量的园林新型人才，但因为教学时间有限，学生对繁杂的专业课只知其表，不知其理，没有形成与时俱进的职业素养。如何引导学生巧用手机设备，使之成为学习园林的帮手，而不是沦为手机奴隶，值得教育者深思。
当今是信息化社会，教育信息化是必然的趋势，本着培养面向信息化社会园林创新人才的需求，借助4G网络营造教育信息化环境，提升学生学习的兴趣，提高教学效率成为一种趋势。本文主要探究在手机 4G网络环境下，基于建构主义，以学生为中心，构建中职《园林制图》任务引领教学模式，提高教学质量。
智能手机在学生中使用越来越普遍，4G网络的广泛覆盖，使得手机上网费用越来越低。根据调查，笔者所教授的班级学生手机拥有率是100%，而智能手机拥有者平均每月的流量在1G以上，他们对浏览网页、观看影音、操作APP都驾轻就熟，这为手机运用到教学中提供了保障。
（一）手机 4G网络让学生学习积极化
建构主义提倡以学生为中心，教师为指导的学习观。在学习的过程中，要激发学生的积极性，将“要我学”变成“我要学”，主动建构知识。兴趣是学生能持之以恒的学习催化剂，教学中要根据学生的特点，激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性。手机是大部分学生的兴趣源，课余时间大部分学生在低头玩弄手机，而且中职学生构成比较多样化，对学习的认知水平不一样，课堂参与度也不同。网络上丰富的文字、生动的画面和音视频材料，能激起大部分学生的感官参与，调动学生的学习积极性。利用手机网络下载一些具有丰富学习功能、操作简单的网络学习平台，如超星学习通、UMU、蓝默云班等，让学生进行个性化学习和自由化学习。这样的学习方式看似是放纵了学生，实际是根据学生对手机的依赖性，将玩游戏、刷微信的时间转化为学习，使得学习变成如影随形，既节省了上课的时间，又照顾到不同层次的学生。当学习变得像玩游戏通关，积攒经验值，获赞获评，学生的学习欲望慢慢被激发，学习信心慢慢建立，愿意主动参与学习，逐渐呈现学习效益。
（二）手机 4G网络让教学互动多元化
传统教学中，教学互动主要是课堂上的问答和练习形式，这种互动形式使学生处于被动学习状态，学习效果不理想。手机 4G网络的发展使得教学互动不再受时间、空间和人员的限制。课堂上，师生可以通过微信群、弹幕等互动平台，共同解答学习难题，课下教师可以通过手机登陆微信、QQ、网络学习平台等同步或异步对学生的学习进行指导。心理学研究表明，“学生之间的互动频率和强度对学生未来的发展有密切的关系”，学生课余时间喜欢利用手机上的微信与同伴互动，教师可以因势利导，让学生之间通过微信群组功能让学生形成互助学习小组，就学习任务进行合作讨论，共同解决学习问题。利用信息化手段既利于学生协作，又提高学生的社交能力。学生与网络对话学习，拓宽了信息获取渠道，增长了见识，提升了自身的信息处理能力。
（三）手机 4G网络让学习资源丰富化
在网络发达的当今，如果学习只盯着书本，学习成效可能会比较慢，网络是一个开放的发展系统，多元的动态学习环境，是集文字、图像、声音、动画、视频等资源的新媒介。学习园林制图，可以到资讯丰富的学习网站拓展视野、可以在专业引领的精品课程获取知识、可以在名师云集的网络教室解答疑惑等，智能手机的便携更为获取网络资源提供了便捷。在教学中，借助网络会事半功倍。教师可以利用手机 4G网络随时随地查找教学素材，整合课本知识与信息材料，寻找合适的教学方法，有效地解决教学重点难点，优化教学过程，提高课堂教学趣味性，提高教师的工作效率。网络资源的丰富让学生收集资料获取信息更加容易，只需将关键词输入在搜索引擎就可以获得相关信息。搜集信息、筛选信息、利用信息，从而培养学生良好的信息素养，拓展学生的视野，形成符合社会发展的信息化人才。
任务引领教学是德国职业教育界提出的按企业生产任务的要求为教学引导的行动导向教学法的一种。它以工作任务为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，在一定的教学情境中，让学生进行自主探究和实践，通过完成任务掌握知识、形成技能和职业素养，从而发展自身的综合职业能力。
《园林制图》是一门研究运用投影原理绘制和识读园林工程图样的学科，是中等职业学校园林技术专业的专业基础课程之一。通过学习几何作图、三面投影、园林工程图等知识，使学生掌握识图和制图的方法，认识国家制定的建筑制图标准，绘制符合国家规范的图样，为后续学习园林规划设计、施工等专业核心课程起着举足轻重的作用。“学起于思，思源于疑”，在《园林制图》任务引领教学中根据学习任务创设社会化、真实的情景引导学生 “疑”和“思”，在完成任务过程中，教师适时引导，学生边学边做，既有理论的学习，又有实际的操作，在理论与实践中分析问题、解决问题后建构所学的知识体系。
教学策略是指根据教学内容和教学对象的特点，为实现特定的教学目标而采用的相应的教学方法、形式和媒体形成生态的教学过程等一系列措施和行为。建构主义认为，学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，因此“情境”“协作”“会话”“意义建构”是信息化学习环境的四大要素。在《园林制图》教学中，借助手机 4G网络营造的信息化教学环境下，通过创设情境，協作完成任务，从而构建知识的任务引领教学模式，体现教学的有效性。根据园林专业学生的学习特点和教学的规律，可以采取以下几种教学策略。 （一）创设情境，任务布置要合理
学习者的知识是在主动完成任务过程中逐渐形成，任务引领教学的关键在于任务的设计与实施。任务设计要体现知识、技能和职业素养，同时密切联系生活、社会实际，体现出任务的真实性和趣味性;同时因学生的认知水平和特点不尽相同，任务设计要有层次，使每个同学都能参与任务的完成的学习中，以此引发学生的学习兴趣和动机，体验成功的快乐。任务实施建立的情境要源于生活，让学生知道生活中有这样的知识，需要这样的知识。
如学习圆柱体投影知识时，教师可以布置这样的任务：
任务一，利用手机搜索园林中常见的圆柱体园林小品;
任务二，分析圆柱体园林小品是由哪些几何图形构成的;
任务三，利用手机搜索一款圆柱体垃圾桶，并绘制出它的三面投影。
学生在完成这些任务时了解到园林小品中有很多圆柱体元素，并通过分析知道圆柱体是由上下两个圆和一个矩形组成，因此能轻易绘制完圆柱体的三面投影，任务层层递进，逐渐建构绘制圆柱体园林小品的知识。
（二）合作学习，知识学习要互动
2018全国中小学课堂改革风向标年度论坛就如何“以独立之心，做合作之事”的“合作学习”作了深入的研讨，合作学习的方式是多元的，基于不同目的、不同内容、不同学情要选择不同的合作方式，共同探讨学习，构建“可以让学习真实发生，让思维看得见”的生态课堂。课堂上教师根据教学内容特点创设与工作性质符合的情境，布置任务，学生以小组为单位，讨论任务，分角色完成任务。
如完成“组合体投影”这一项任务时，学生在组内探讨不同组合方式组成的图合体类型、校园园林小品中有哪些是组合体，在讨论的过程中发散思维，交流思想，通过讨论交流对学习组合体在园林中应用在有更深刻的认识。与自我探究相比，合作学习既能完成知识的建构，又能培养团队精神与表达能力。
（三）手机 网络，信息技术助学更有效
信息化教育是指以借助现代化信息技术，营造信息化环境进行教学。4G网络的发展，让智能手机的功能正逐步接近电脑 网络，使得手机 4G网络也成为一种普及的信息技术。手机 4G网络营造的信息化环境可以让本地资源和远程资源顺畅呈现在学生的视野中。师生可以打破时间与空间的限制进行教与学。
学习“园林竖向设计图”时，利用手机的便利与性价比高的特点，教师对教学内容结合网络资源进行筛选、整合，将“竖向图的识读”设计微课，上传到相关的学习平台，学生学习微课后对存在的问题自主利用手机上网搜索相关疑点的解答，查找园林更多的真实项目的竖向设计图纸加强认识，也可跟同学交流学习心得，手机 网络这种信息技术便于学生自主学习、个性化学习，由此拓宽学习空间，拓展学习沟通渠道，提高教学有效性，完成意义建构。
园林制图主要培养学生的空间想象力和实践绘图能力。根据中职园林技术专业学生学习规律和园林制图内容特点，依据建构主义理论，借助手机 4G网络营造的信息化环境，依托“超星学习通”网络学习平台，构建了中职园林专业《园林制图》“课前任务，自主学习—情境导入，明确任务—小组合作，构建知识—归纳总结，形成体系”任务引领教学模式。下面以董南主编《园林制图》第一章“圆内接多边形绘制”教学内容为例，介绍模式的运用。
（一）课前任务，自主学习
课前整合教学内容，根据学生的特点设计了以下任务：
1.完成A3图纸图框和标题栏的绘制;
2.在手机上用学号登录“超星学习通”APP，学习“圆内接正三角形绘制”微课，并在A3图纸绘制圆内接正三角形。
借助手机和“学习通”APP，创造学习信息平台让学生随时随地利用手机进行自学，提高学习效率。
（二）情境导入，明确任务
新课开始时，用多媒体播放几组模纹花坛，分析花坛的几何图形与构成。再创设有一定工作氛围的情境，让学生在学习和工作之间有代入感。
我校现委托你所在团队设计一款国庆节模纹花坛，请你作为一名设计师按要求完成项目。要求如下：
1.绘制R500的圆，模纹为五角星，按照1∶100的比例，绘制在A3图纸上;
2.为模纹花坛配置合适的植物。
现请你根据要求完成以下三个任务：
任务一（课前完成）：按照制图规范，绘制A3图纸的图框、标题栏;
任务二：在圆内绘制正三角形、正四边形、正五边形;
任务三：绘制R500的圆——五角星模纹花坛。
知识源于生活，而学习知识都是为了在生活中去运用它。为了让学生更好进入学习状态，通过创设情境，将枯燥的几何作图学习融入职业情境中，教师将教材内容整合成学习任务，引导学生以具体的园林工程工作岗位角色进行角色扮演，共同完成任务，让学生学以致用，体验职业乐趣。
（三）小组合作，构建知识
明确任务要求后，学生以小组合作的形式，课上课下协作学习，借助手机网络解决学习难题，教师给予一定的引导和帮助。
教师利用多媒体播放课前自学的微课“圆内接正多边形”，利用“超星学习通”的投屏功能将任务一的完成情况展示在多媒体上，进行互学互评。
引导学生利用手机登录“超星学习通”平台，观看微课“圆内接正多边角形绘制”进行自学，以小组形式学习讨论，完成任务二，并将任务绘制成果用手机拍照上传到“超新学习通”的讨论板块共享获赞。
教师登录“超星学习通”平台，检查任务二完成情况，检查是否存在绘图问题（若有，可请学生上台示范绘制）。在学生掌握任务二绘图方法后，引导学生根据任务二所学的方法，规范绘制《园林制图习题册》P8第一题图形，完成任务三。
利用手机 4G网络创造信息化学习环境，让学生学习起来更便捷，学生能更全面地参与课堂，且“集赞”措施能让学生能更主动积极投入课堂。课堂上采取小组协作形式进行探究学习，对任务进行交流，遇到不懂的可以利用手机反复观看微课，寻找问题的突破口。通过任务二学习，学生已经掌握了在圆上平均划分多段圆弧的方法，顺利完成任务三。通过合作学习，培养学生发现解决问题的方法，构建了绘制“圆内接正多边角形”的技能，在利用手机网络观看微课，在讨论板块分享话题逐渐培养学生的信息素养。
（四）归纳总结，构建知识
引导学生总结绘制几何图形的要点：1.分析图形的组成;2.绘制辅助线;3.标注;4.整理全图并加深图线。其后，将这些学习要点编辑到“超星学习通”网络学习平台的个人课程中。
最后，拓展按要求绘制《园林制图习题册》 P8第2题“花坛”。完成后上传到学习平台，教师最后将解题思路以微课形式发送到“超星学习通”的群聊平台供学生共同学习。
在将学习内容进行整合成学习任务，创设情境，协作完成，建构知识的教学模式下，利用手机和4G网络营造的信息化环境，借助学习平台、微课等信息手段，使资源和教学内容能快速、智能地呈现出来，有效地帮助学生突出教学重点和突破教学难点，提高了学生的学习积极性，提升了学习的效能感。信息平台的互学互评，协作探究学习培养了学生参与构建工作的能力，增强了学生的信息分辨能力和交互训练能力，为学生将来成为信息化人才打下基础。同时，在本次教学模式的探索过程，也发现了一些问题，学生对利用手机学习认识的水平的不同给教学带来了一定的复杂性，也有人担心网络获取信息的便捷会让学生过度依赖网络，養成不爱思考的不良习惯，这些问题将来需要纳入中职园林专业教师信息化教学的考量范围。信息化教学还在探索的路上，需要师生突破难关，一同前行。
责任编辑 何丽华
当今是信息化社会，教育信息化是必然的趋势，本着培养面向信息化社会园林创新人才的需求，借助4G网络营造教育信息化环境，提升学生学习的兴趣，提高教学效率成为一种趋势。本文主要探究在手机 4G网络环境下，基于建构主义，以学生为中心，构建中职《园林制图》任务引领教学模式，提高教学质量。
一、手机 4G网络在《园林制图》教学中应用的特点
智能手机在学生中使用越来越普遍，4G网络的广泛覆盖，使得手机上网费用越来越低。根据调查，笔者所教授的班级学生手机拥有率是100%，而智能手机拥有者平均每月的流量在1G以上，他们对浏览网页、观看影音、操作APP都驾轻就熟，这为手机运用到教学中提供了保障。
（一）手机 4G网络让学生学习积极化
建构主义提倡以学生为中心，教师为指导的学习观。在学习的过程中，要激发学生的积极性，将“要我学”变成“我要学”，主动建构知识。兴趣是学生能持之以恒的学习催化剂，教学中要根据学生的特点，激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性。手机是大部分学生的兴趣源，课余时间大部分学生在低头玩弄手机，而且中职学生构成比较多样化，对学习的认知水平不一样，课堂参与度也不同。网络上丰富的文字、生动的画面和音视频材料，能激起大部分学生的感官参与，调动学生的学习积极性。利用手机网络下载一些具有丰富学习功能、操作简单的网络学习平台，如超星学习通、UMU、蓝默云班等，让学生进行个性化学习和自由化学习。这样的学习方式看似是放纵了学生，实际是根据学生对手机的依赖性，将玩游戏、刷微信的时间转化为学习，使得学习变成如影随形，既节省了上课的时间，又照顾到不同层次的学生。当学习变得像玩游戏通关，积攒经验值，获赞获评，学生的学习欲望慢慢被激发，学习信心慢慢建立，愿意主动参与学习，逐渐呈现学习效益。
（二）手机 4G网络让教学互动多元化
传统教学中，教学互动主要是课堂上的问答和练习形式，这种互动形式使学生处于被动学习状态，学习效果不理想。手机 4G网络的发展使得教学互动不再受时间、空间和人员的限制。课堂上，师生可以通过微信群、弹幕等互动平台，共同解答学习难题，课下教师可以通过手机登陆微信、QQ、网络学习平台等同步或异步对学生的学习进行指导。心理学研究表明，“学生之间的互动频率和强度对学生未来的发展有密切的关系”，学生课余时间喜欢利用手机上的微信与同伴互动，教师可以因势利导，让学生之间通过微信群组功能让学生形成互助学习小组，就学习任务进行合作讨论，共同解决学习问题。利用信息化手段既利于学生协作，又提高学生的社交能力。学生与网络对话学习，拓宽了信息获取渠道，增长了见识，提升了自身的信息处理能力。
（三）手机 4G网络让学习资源丰富化
在网络发达的当今，如果学习只盯着书本，学习成效可能会比较慢，网络是一个开放的发展系统，多元的动态学习环境，是集文字、图像、声音、动画、视频等资源的新媒介。学习园林制图，可以到资讯丰富的学习网站拓展视野、可以在专业引领的精品课程获取知识、可以在名师云集的网络教室解答疑惑等，智能手机的便携更为获取网络资源提供了便捷。在教学中，借助网络会事半功倍。教师可以利用手机 4G网络随时随地查找教学素材，整合课本知识与信息材料，寻找合适的教学方法，有效地解决教学重点难点，优化教学过程，提高课堂教学趣味性，提高教师的工作效率。网络资源的丰富让学生收集资料获取信息更加容易，只需将关键词输入在搜索引擎就可以获得相关信息。搜集信息、筛选信息、利用信息，从而培养学生良好的信息素养，拓展学生的视野，形成符合社会发展的信息化人才。
二、中职《园林制图》任务引领教学
任务引领教学是德国职业教育界提出的按企业生产任务的要求为教学引导的行动导向教学法的一种。它以工作任务为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，在一定的教学情境中，让学生进行自主探究和实践，通过完成任务掌握知识、形成技能和职业素养，从而发展自身的综合职业能力。
《园林制图》是一门研究运用投影原理绘制和识读园林工程图样的学科，是中等职业学校园林技术专业的专业基础课程之一。通过学习几何作图、三面投影、园林工程图等知识，使学生掌握识图和制图的方法，认识国家制定的建筑制图标准，绘制符合国家规范的图样，为后续学习园林规划设计、施工等专业核心课程起着举足轻重的作用。“学起于思，思源于疑”，在《园林制图》任务引领教学中根据学习任务创设社会化、真实的情景引导学生 “疑”和“思”，在完成任务过程中，教师适时引导，学生边学边做，既有理论的学习，又有实际的操作，在理论与实践中分析问题、解决问题后建构所学的知识体系。
三、手机 4G网络在《园林制图》教学中的策略
教学策略是指根据教学内容和教学对象的特点，为实现特定的教学目标而采用的相应的教学方法、形式和媒体形成生态的教学过程等一系列措施和行为。建构主义认为，学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，因此“情境”“协作”“会话”“意义建构”是信息化学习环境的四大要素。在《园林制图》教学中，借助手机 4G网络营造的信息化教学环境下，通过创设情境，協作完成任务，从而构建知识的任务引领教学模式，体现教学的有效性。根据园林专业学生的学习特点和教学的规律，可以采取以下几种教学策略。 （一）创设情境，任务布置要合理
学习者的知识是在主动完成任务过程中逐渐形成，任务引领教学的关键在于任务的设计与实施。任务设计要体现知识、技能和职业素养，同时密切联系生活、社会实际，体现出任务的真实性和趣味性;同时因学生的认知水平和特点不尽相同，任务设计要有层次，使每个同学都能参与任务的完成的学习中，以此引发学生的学习兴趣和动机，体验成功的快乐。任务实施建立的情境要源于生活，让学生知道生活中有这样的知识，需要这样的知识。
如学习圆柱体投影知识时，教师可以布置这样的任务：
任务一，利用手机搜索园林中常见的圆柱体园林小品;
任务二，分析圆柱体园林小品是由哪些几何图形构成的;
任务三，利用手机搜索一款圆柱体垃圾桶，并绘制出它的三面投影。
学生在完成这些任务时了解到园林小品中有很多圆柱体元素，并通过分析知道圆柱体是由上下两个圆和一个矩形组成，因此能轻易绘制完圆柱体的三面投影，任务层层递进，逐渐建构绘制圆柱体园林小品的知识。
（二）合作学习，知识学习要互动
2018全国中小学课堂改革风向标年度论坛就如何“以独立之心，做合作之事”的“合作学习”作了深入的研讨，合作学习的方式是多元的，基于不同目的、不同内容、不同学情要选择不同的合作方式，共同探讨学习，构建“可以让学习真实发生，让思维看得见”的生态课堂。课堂上教师根据教学内容特点创设与工作性质符合的情境，布置任务，学生以小组为单位，讨论任务，分角色完成任务。
如完成“组合体投影”这一项任务时，学生在组内探讨不同组合方式组成的图合体类型、校园园林小品中有哪些是组合体，在讨论的过程中发散思维，交流思想，通过讨论交流对学习组合体在园林中应用在有更深刻的认识。与自我探究相比，合作学习既能完成知识的建构，又能培养团队精神与表达能力。
（三）手机 网络，信息技术助学更有效
信息化教育是指以借助现代化信息技术，营造信息化环境进行教学。4G网络的发展，让智能手机的功能正逐步接近电脑 网络，使得手机 4G网络也成为一种普及的信息技术。手机 4G网络营造的信息化环境可以让本地资源和远程资源顺畅呈现在学生的视野中。师生可以打破时间与空间的限制进行教与学。
学习“园林竖向设计图”时，利用手机的便利与性价比高的特点，教师对教学内容结合网络资源进行筛选、整合，将“竖向图的识读”设计微课，上传到相关的学习平台，学生学习微课后对存在的问题自主利用手机上网搜索相关疑点的解答，查找园林更多的真实项目的竖向设计图纸加强认识，也可跟同学交流学习心得，手机 网络这种信息技术便于学生自主学习、个性化学习，由此拓宽学习空间，拓展学习沟通渠道，提高教学有效性，完成意义建构。
四、基于手机 4G网络环境下教学模式的建构
园林制图主要培养学生的空间想象力和实践绘图能力。根据中职园林技术专业学生学习规律和园林制图内容特点，依据建构主义理论，借助手机 4G网络营造的信息化环境，依托“超星学习通”网络学习平台，构建了中职园林专业《园林制图》“课前任务，自主学习—情境导入，明确任务—小组合作，构建知识—归纳总结，形成体系”任务引领教学模式。下面以董南主编《园林制图》第一章“圆内接多边形绘制”教学内容为例，介绍模式的运用。
（一）课前任务，自主学习
课前整合教学内容，根据学生的特点设计了以下任务：
1.完成A3图纸图框和标题栏的绘制;
2.在手机上用学号登录“超星学习通”APP，学习“圆内接正三角形绘制”微课，并在A3图纸绘制圆内接正三角形。
借助手机和“学习通”APP，创造学习信息平台让学生随时随地利用手机进行自学，提高学习效率。
（二）情境导入，明确任务
新课开始时，用多媒体播放几组模纹花坛，分析花坛的几何图形与构成。再创设有一定工作氛围的情境，让学生在学习和工作之间有代入感。
我校现委托你所在团队设计一款国庆节模纹花坛，请你作为一名设计师按要求完成项目。要求如下：
1.绘制R500的圆，模纹为五角星，按照1∶100的比例，绘制在A3图纸上;
2.为模纹花坛配置合适的植物。
现请你根据要求完成以下三个任务：
任务一（课前完成）：按照制图规范，绘制A3图纸的图框、标题栏;
任务二：在圆内绘制正三角形、正四边形、正五边形;
任务三：绘制R500的圆——五角星模纹花坛。
知识源于生活，而学习知识都是为了在生活中去运用它。为了让学生更好进入学习状态，通过创设情境，将枯燥的几何作图学习融入职业情境中，教师将教材内容整合成学习任务，引导学生以具体的园林工程工作岗位角色进行角色扮演，共同完成任务，让学生学以致用，体验职业乐趣。
（三）小组合作，构建知识
明确任务要求后，学生以小组合作的形式，课上课下协作学习，借助手机网络解决学习难题，教师给予一定的引导和帮助。
教师利用多媒体播放课前自学的微课“圆内接正多边形”，利用“超星学习通”的投屏功能将任务一的完成情况展示在多媒体上，进行互学互评。
引导学生利用手机登录“超星学习通”平台，观看微课“圆内接正多边角形绘制”进行自学，以小组形式学习讨论，完成任务二，并将任务绘制成果用手机拍照上传到“超新学习通”的讨论板块共享获赞。
教师登录“超星学习通”平台，检查任务二完成情况，检查是否存在绘图问题（若有，可请学生上台示范绘制）。在学生掌握任务二绘图方法后，引导学生根据任务二所学的方法，规范绘制《园林制图习题册》P8第一题图形，完成任务三。
利用手机 4G网络创造信息化学习环境，让学生学习起来更便捷，学生能更全面地参与课堂，且“集赞”措施能让学生能更主动积极投入课堂。课堂上采取小组协作形式进行探究学习，对任务进行交流，遇到不懂的可以利用手机反复观看微课，寻找问题的突破口。通过任务二学习，学生已经掌握了在圆上平均划分多段圆弧的方法，顺利完成任务三。通过合作学习，培养学生发现解决问题的方法，构建了绘制“圆内接正多边角形”的技能，在利用手机网络观看微课，在讨论板块分享话题逐渐培养学生的信息素养。
（四）归纳总结，构建知识
引导学生总结绘制几何图形的要点：1.分析图形的组成;2.绘制辅助线;3.标注;4.整理全图并加深图线。其后，将这些学习要点编辑到“超星学习通”网络学习平台的个人课程中。
最后，拓展按要求绘制《园林制图习题册》 P8第2题“花坛”。完成后上传到学习平台，教师最后将解题思路以微课形式发送到“超星学习通”的群聊平台供学生共同学习。
五、结论
在将学习内容进行整合成学习任务，创设情境，协作完成，建构知识的教学模式下，利用手机和4G网络营造的信息化环境，借助学习平台、微课等信息手段，使资源和教学内容能快速、智能地呈现出来，有效地帮助学生突出教学重点和突破教学难点，提高了学生的学习积极性，提升了学习的效能感。信息平台的互学互评，协作探究学习培养了学生参与构建工作的能力，增强了学生的信息分辨能力和交互训练能力，为学生将来成为信息化人才打下基础。同时，在本次教学模式的探索过程，也发现了一些问题，学生对利用手机学习认识的水平的不同给教学带来了一定的复杂性，也有人担心网络获取信息的便捷会让学生过度依赖网络，養成不爱思考的不良习惯，这些问题将来需要纳入中职园林专业教师信息化教学的考量范围。信息化教学还在探索的路上，需要师生突破难关，一同前行。
责任编辑 何丽华