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新的《数学课程标准》倡导有意义的学习方式，注重学生的亲身体验，要求教师创设丰富的教学情境，指导学生开展研究性、探究性学习。作为低年级的应用题教学如何体现这一思想，根据低年级儿童的年龄特点，选择教学策略，有序地帮助学生学好基础知识，把好入门关，我进行了一些有益的探索。
一、重视应用题准备阶段的教学
根据低年级学生善于形象思维的特点，紧密联系教材和学生的生活实际，在认数、计算等教学中渗透应用题的基础知识，为学生认识应用题的结构作铺垫。
1.运用直观，学会说三句话
从认数开始，我就运用直观有意识地引导学生把图意用语言完整地叙述出来，强调练说三句话。
如在教“5”的认识时，先让学生根据课本插图说出图意，然后通过演示小棒，让学生用三句话说出演示过程：“老师共有5根小棒，拿走3根，还剩2根。”再根据 说出不同的三句话。如：“小红有3枝笔，又买来2枝，一共有5枝。”“盘子里有5个桃，吃了2个，还剩下3个。”……
通过培养学生熟练地练说三句话，为认识简单应用题的结构打下了基础。
2.运用表象，明确加减法的意义
低年级学生是以具体的形象思维为主的，但教师必须使学生从形象思维逐渐向抽象思维过渡，表象起了这两者之间的桥梁作用。我运用表象进行加减法意义教学，并有机地渗透了应用题的基础知识。
通过直观演示—→移去直观的画面（回忆刚才演示中提到的重点或词语即表象）—→说出加、减法的意义。
如先让学生根据图说出：“盘子里有3只梨，4只苹果，盘子里一共有多少只水果？”或“盘子里共有7只水果，其中梨有3只，苹果有几只？”然后移去画面要求边回忆边思考得出：把梨和苹果合并起来就是水果的总数，用加法计算；从水果的总数里去掉梨的只数就是苹果的只数，用减法计算。经过反复练习，使学生认识加减法的意义，再让学生动手操作，通过实践，明确加减法的意义。
3.运用情境教学，培养兴趣
低年级学生对新异刺激的东西感兴趣，学习的情绪性十分明显。根据这一特点，我把应用题的数量关系与情节综合成小故事，使学生对应用题产生浓厚的兴趣，同时还开展游戏活动，唤起学生的求知欲。
如《小猴摘桃》：⑴树上有8只桃，小猴摘下2只，树上剩下几只？(学生想出后，再摘下桃<加以证明>)，算式为8－2＝6(只)。⑵小猴摘下2只桃，树上还有6只，树上原有几只？(学生算出后再演示一下)，算式为2＋6＝8(只)。
通过游戏，学生学到了知识，学会了思考，激发了兴趣。
二、加强编题训练，提高应用题的理解和解答能力
编题训练是掌握知识理解知识从而上升为运用知识的过程，是进一步帮助学生弄清应用题的数量关系，熟练地掌握应用题结构特征，提高对应用题的理解和解答能力的重要训练方法，而且还可以培养学生语言表达能力，有助于所学知识融会贯通。
编题训练的形式很多，我主要采用了以下三种：
1.看图口编应用题。从一年级起就重视看图说出图意的练习，并把互逆的题目放在一起练习。如“果园里有6棵苹果树，3棵梨树，一共有几棵果树？”还要求说出“果园里一共有9棵果树，其中6棵苹果树，梨树有几棵？”通过训练，学生进一步理解加减法的意义。
2.根据所给的情境编题。如出示一幅有5名女生，15名男生的挂图。要求学生根据图中所反映的数量关系，依据各类应用题的特点，从不同侧面去思考，学生从题中找出熟悉的因素，形成联想，编出不同的简单应用题。
3.根据算式编题。为使学生能正确地组合数量关系，我还经常开展编题游戏和编题竞赛。由于长期训练，有些学生能根据一个算式编出好多道不同的应用题，提高了学生学习应用题的积极性。
总之，我认为在低年级应用题教学中，要从说到想到练到循序渐进，通过各种训练，促使学生对应用题学习有完整的认识，并培养学习应用题的兴趣，为高年级应用题的学习夯实基础。
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
一、重视应用题准备阶段的教学
根据低年级学生善于形象思维的特点，紧密联系教材和学生的生活实际，在认数、计算等教学中渗透应用题的基础知识，为学生认识应用题的结构作铺垫。
1.运用直观，学会说三句话
从认数开始，我就运用直观有意识地引导学生把图意用语言完整地叙述出来，强调练说三句话。
如在教“5”的认识时，先让学生根据课本插图说出图意，然后通过演示小棒，让学生用三句话说出演示过程：“老师共有5根小棒，拿走3根，还剩2根。”再根据 说出不同的三句话。如：“小红有3枝笔，又买来2枝，一共有5枝。”“盘子里有5个桃，吃了2个，还剩下3个。”……
通过培养学生熟练地练说三句话，为认识简单应用题的结构打下了基础。
2.运用表象，明确加减法的意义
低年级学生是以具体的形象思维为主的，但教师必须使学生从形象思维逐渐向抽象思维过渡，表象起了这两者之间的桥梁作用。我运用表象进行加减法意义教学，并有机地渗透了应用题的基础知识。
通过直观演示—→移去直观的画面（回忆刚才演示中提到的重点或词语即表象）—→说出加、减法的意义。
如先让学生根据图说出：“盘子里有3只梨，4只苹果，盘子里一共有多少只水果？”或“盘子里共有7只水果，其中梨有3只，苹果有几只？”然后移去画面要求边回忆边思考得出：把梨和苹果合并起来就是水果的总数，用加法计算；从水果的总数里去掉梨的只数就是苹果的只数，用减法计算。经过反复练习，使学生认识加减法的意义，再让学生动手操作，通过实践，明确加减法的意义。
3.运用情境教学，培养兴趣
低年级学生对新异刺激的东西感兴趣，学习的情绪性十分明显。根据这一特点，我把应用题的数量关系与情节综合成小故事，使学生对应用题产生浓厚的兴趣，同时还开展游戏活动，唤起学生的求知欲。
如《小猴摘桃》：⑴树上有8只桃，小猴摘下2只，树上剩下几只？(学生想出后，再摘下桃<加以证明>)，算式为8－2＝6(只)。⑵小猴摘下2只桃，树上还有6只，树上原有几只？(学生算出后再演示一下)，算式为2＋6＝8(只)。
通过游戏，学生学到了知识，学会了思考，激发了兴趣。
二、加强编题训练，提高应用题的理解和解答能力
编题训练是掌握知识理解知识从而上升为运用知识的过程，是进一步帮助学生弄清应用题的数量关系，熟练地掌握应用题结构特征，提高对应用题的理解和解答能力的重要训练方法，而且还可以培养学生语言表达能力，有助于所学知识融会贯通。
编题训练的形式很多，我主要采用了以下三种：
1.看图口编应用题。从一年级起就重视看图说出图意的练习，并把互逆的题目放在一起练习。如“果园里有6棵苹果树，3棵梨树，一共有几棵果树？”还要求说出“果园里一共有9棵果树，其中6棵苹果树，梨树有几棵？”通过训练，学生进一步理解加减法的意义。
2.根据所给的情境编题。如出示一幅有5名女生，15名男生的挂图。要求学生根据图中所反映的数量关系，依据各类应用题的特点，从不同侧面去思考，学生从题中找出熟悉的因素，形成联想，编出不同的简单应用题。
3.根据算式编题。为使学生能正确地组合数量关系，我还经常开展编题游戏和编题竞赛。由于长期训练，有些学生能根据一个算式编出好多道不同的应用题，提高了学生学习应用题的积极性。
总之，我认为在低年级应用题教学中，要从说到想到练到循序渐进，通过各种训练，促使学生对应用题学习有完整的认识，并培养学习应用题的兴趣，为高年级应用题的学习夯实基础。
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