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小学数学学科具有抽象性、概括性的特点。而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。多媒体教学，它能以先进的表现方式，赋予知识声、形、色的特点，使知识化抽象为具体，化静态为动态，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，同时超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学的密度。解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。
一、创设生活情景，感受知识生成过程
数学来源于生活，又运用于生活，多媒体教学将生活中的一些实际问题以形象生动的画面展现在学生面前，能够极大地调动学生探索知识的兴趣。还能创造生活情境为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念、规律、法则等。例如在教学“圆的认识”时，教师利用CAI课件教学。首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、锅盖、车轮、呼啦圈等），问学生这些物体表面是什么形状，回答后教师点击鼠标，使每个图形变成大小不同的圆，从而初步建立圆的表象。接着屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上被系着一根绳子并拴在木桩上，小狗绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，教师小结这就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，让学生领会圆的概念。然后电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，并让学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。最后电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体教学能让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如教学“相遇问题应用题”时，CAI软件演示：小强和小丽同时从自己家里走向学校，小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇。小丽和小强提出问题：小朋友，你知道我们两家相距多少米吗？学生观察思考后组内交流算法。由于课件的直观演示，学生完全理解“同时出发，相向而行”和“两人（物）在运动情况下速度、时间和路程的关系”。解决了重、难点问题，从而达成目标。
二、趣味课堂教学，激发学生学习兴趣。
南宋朱熹說：“教人未见趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。兴趣可以使学生变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更牢固。“兴趣”可以使学生从“要我学”转为“我要学”。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分， 24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。教师摄取了学生学习的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，利用熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。又如：利用多煤体的交互性，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习。如。可以出一些判断题，选择题，做对了可以放一段小动画并配以音乐“祝贺你又做对了”，如果做错了，则出现“再想想”等勉励的话，。还可以出示一些平面图形，如三角形，长方形，圆等。让学生亲自用鼠标把它们拖到相应的圆内进行分辨练习。这样做，极大地增强了数学的吸引力。使学生在兴趣中真正掌握知识。
三、弥补空间缺憾。培养学生发散思维
《新课程标准》指出：要让学生积极参与一定的动手实践活动，经历数学规律的推导过程，进行体验性学习。但一节课的教学时间是十分有限，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体教学手段可以进行高密度知识传授，对信息进行优化处理，将难以解决的问题都演示出来，达到让学生经历数学的教学目的。如教学《射线的认识》，“经过一点，可以画无数条射线”，学生可以先尝试画多条，然后，利用CAI软件演示“无数条”这样一个无穷的思想，效果较好。又如在经历平行四边形、三角形面积的公式推导时，如果用传统的方式进行演示，则会造成操作的不连续性，使学生的思维产生断点，且在“移”这一步上造成“平移”困难，从而使关键步骤模糊化，不利于学生理解转化的方法。利用多媒体教学就可以将图形的剪、旋转、平移、组合，闪烁等系统动画模拟过程，形象生动地表现出图形转化的过程，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，帮助教师更好地完成教学任务，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
四、变抽象于直观，诱发学生探究欲望
列夫托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生求知的欲望。”由于数学自身严密的逻辑性和高度的概括性，使得知识自身缺少小学生比较感兴趣的趣味因素。在教学中应结合教学内容的具体特点，多媒体教学能为学生创设生动逼真的学习情境，唤起学生强烈的好奇心、求知欲、求成欲，从而形成学习动机。学生在愉快而轻松的氛围中主动参与教学活动，进而获得满意的教学效果。例如：教学“比长短”时，CAI软件演示：唐老鸭形象。唐老鸭：米老鼠生病了，我要到它家看看它，同学们，你们去吗？可去米老鼠家有两条路，（演示：一条直的路，一条弯曲的路。）同学们，我们走那条路去呢？你为什么选择这条路？学生小组交流看法。（走直的路，因为直的路短，弯曲的路长。）这一环节，教师通过学生喜欢的唐老鸭形象，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生一开始就有高涨的学习热情，同时从儿童的生活经验出发，通过解决生活中的问题，使学生初步感受物体的长短。从而调动学生学习的积极性和主动性。
五、注重因材施教，培养思维的多样性。
苏霍姆林斯基说“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一个学生的禀性、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学生的身心发展各有所长，教师要依据学生身心发展的规律和教学原则，从学生的实际出发，充分尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，对不同学生提出不同的教学要求。多媒体教学最显著的特点是交互性，有了交互性，就能为不同层次的学生创设一个多向思维的学习情境。学生在生活化的情境中会积极思考，在数学活动中会主动参与交流，在相互交流中发表自己的不同看法并从中选择合适的解决问题的办法，使不同层次的学生都能积极思维，取得成功。体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。例如：训练“计算一块多边形土地面积。”时，教师在制做课件时，充分考虑不同层次学生的认知能力。由于学生的个性差异，学生独立思考后，有的学生会想出一种算法，有的学生会想出多种算法。这时，学生与学生、学生与教师及时利用多媒体交流算法。生生互动、师生互动的结果是后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱、吃得好”。这样，每个学生在做题时会产生浓厚的学习兴趣，每个学生都在原有的基础上得到发展。
总之，利用多媒体教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识；培养学生的数学创造力、直觉和灵活性；在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学知识的宝藏。
一、创设生活情景，感受知识生成过程
数学来源于生活，又运用于生活，多媒体教学将生活中的一些实际问题以形象生动的画面展现在学生面前，能够极大地调动学生探索知识的兴趣。还能创造生活情境为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念、规律、法则等。例如在教学“圆的认识”时，教师利用CAI课件教学。首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、锅盖、车轮、呼啦圈等），问学生这些物体表面是什么形状，回答后教师点击鼠标，使每个图形变成大小不同的圆，从而初步建立圆的表象。接着屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上被系着一根绳子并拴在木桩上，小狗绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，教师小结这就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，让学生领会圆的概念。然后电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，并让学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。最后电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体教学能让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如教学“相遇问题应用题”时，CAI软件演示：小强和小丽同时从自己家里走向学校，小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇。小丽和小强提出问题：小朋友，你知道我们两家相距多少米吗？学生观察思考后组内交流算法。由于课件的直观演示，学生完全理解“同时出发，相向而行”和“两人（物）在运动情况下速度、时间和路程的关系”。解决了重、难点问题，从而达成目标。
二、趣味课堂教学，激发学生学习兴趣。
南宋朱熹說：“教人未见趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。兴趣可以使学生变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更牢固。“兴趣”可以使学生从“要我学”转为“我要学”。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分， 24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。教师摄取了学生学习的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，利用熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。又如：利用多煤体的交互性，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习。如。可以出一些判断题，选择题，做对了可以放一段小动画并配以音乐“祝贺你又做对了”，如果做错了，则出现“再想想”等勉励的话，。还可以出示一些平面图形，如三角形，长方形，圆等。让学生亲自用鼠标把它们拖到相应的圆内进行分辨练习。这样做，极大地增强了数学的吸引力。使学生在兴趣中真正掌握知识。
三、弥补空间缺憾。培养学生发散思维
《新课程标准》指出：要让学生积极参与一定的动手实践活动，经历数学规律的推导过程，进行体验性学习。但一节课的教学时间是十分有限，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体教学手段可以进行高密度知识传授，对信息进行优化处理，将难以解决的问题都演示出来，达到让学生经历数学的教学目的。如教学《射线的认识》，“经过一点，可以画无数条射线”，学生可以先尝试画多条，然后，利用CAI软件演示“无数条”这样一个无穷的思想，效果较好。又如在经历平行四边形、三角形面积的公式推导时，如果用传统的方式进行演示，则会造成操作的不连续性，使学生的思维产生断点，且在“移”这一步上造成“平移”困难，从而使关键步骤模糊化，不利于学生理解转化的方法。利用多媒体教学就可以将图形的剪、旋转、平移、组合，闪烁等系统动画模拟过程，形象生动地表现出图形转化的过程，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，帮助教师更好地完成教学任务，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
四、变抽象于直观，诱发学生探究欲望
列夫托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生求知的欲望。”由于数学自身严密的逻辑性和高度的概括性，使得知识自身缺少小学生比较感兴趣的趣味因素。在教学中应结合教学内容的具体特点，多媒体教学能为学生创设生动逼真的学习情境，唤起学生强烈的好奇心、求知欲、求成欲，从而形成学习动机。学生在愉快而轻松的氛围中主动参与教学活动，进而获得满意的教学效果。例如：教学“比长短”时，CAI软件演示：唐老鸭形象。唐老鸭：米老鼠生病了，我要到它家看看它，同学们，你们去吗？可去米老鼠家有两条路，（演示：一条直的路，一条弯曲的路。）同学们，我们走那条路去呢？你为什么选择这条路？学生小组交流看法。（走直的路，因为直的路短，弯曲的路长。）这一环节，教师通过学生喜欢的唐老鸭形象，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生一开始就有高涨的学习热情，同时从儿童的生活经验出发，通过解决生活中的问题，使学生初步感受物体的长短。从而调动学生学习的积极性和主动性。
五、注重因材施教，培养思维的多样性。
苏霍姆林斯基说“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一个学生的禀性、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学生的身心发展各有所长，教师要依据学生身心发展的规律和教学原则，从学生的实际出发，充分尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，对不同学生提出不同的教学要求。多媒体教学最显著的特点是交互性，有了交互性，就能为不同层次的学生创设一个多向思维的学习情境。学生在生活化的情境中会积极思考，在数学活动中会主动参与交流，在相互交流中发表自己的不同看法并从中选择合适的解决问题的办法，使不同层次的学生都能积极思维，取得成功。体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。例如：训练“计算一块多边形土地面积。”时，教师在制做课件时，充分考虑不同层次学生的认知能力。由于学生的个性差异，学生独立思考后，有的学生会想出一种算法，有的学生会想出多种算法。这时，学生与学生、学生与教师及时利用多媒体交流算法。生生互动、师生互动的结果是后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱、吃得好”。这样，每个学生在做题时会产生浓厚的学习兴趣，每个学生都在原有的基础上得到发展。
总之，利用多媒体教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识；培养学生的数学创造力、直觉和灵活性；在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学知识的宝藏。