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【摘要】新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展有不同的方向,并采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。本文就针对学生之间的“差异”组织有效的教学谈几点体会。
【关键词】学生;差异;发展
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0034-01
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展有不同的方向,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。本文就针对学生之间的“差异”组织有效的教学谈几点体会。
一、教学目标的区别对待
新课程提出的课程目标不是固定的,它允许根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求,并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。针对学生不同的情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标,从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识,以便和学生的知识结构相适应。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底,上不封顶”,既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力,能进行创造性学习和实践。
如体育教学设置的问题一般是面向全体学生的,问题的设置既要考虑有一定的难度和跨度,同时还要注意到学生的认知水平,所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答的。因此,教师提问时要注意把握问题的“面”,要根据问题的难易程度,有目的地选择不同层次的提问对象,并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看。如“现在起某某同学来回答,其他同学注意听,看他的回答是否正确和完整,然后谈谈自己的看法”,使人人都有回答的机会和责任。课堂教学中,由于学生的学习基础、学习能力不同,他们所解答的问题也应根据不同层次的学生,设计不同层次的问题,如采取判断型的“是什么”?描述型的“你怎么样?”分析型的“为什么?”供不同层次学生思考与回答。
二、教学方法的区别对待
“差异教学”即是从学生的现状出发,针对学生的不同体质、能力、兴趣爱好为其设计不同的教学方法。体育教学的过程中,学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大,针对同一个项目学习内容,有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,针对这种情景,教师根据学生的个体差异,通过分层教学的方式,给学生提出不同的学习目标,让学生根据自己灵活多变的学习方法,进行自主的探究学习,效果确实不错。如学习蹲踞式跳远时,将全班学生平均分为四组,要求每人先全力跳一两次,找出男生和女生的中等水平成绩定为标准位置。然后各用一条红绳放在沙坑内定好的位置上,放好后,男女生分坑开始练习。在练习中,对超过标志物的同学分为一组,达到标志物的同学分为二组,没达到标志物的同学分为三组。各组同学之间再开始比赛练习。如果有个别同学超出标志物许多,可以设第二标志。宗旨就是通过学生个人的努力都达到大纲规定的一般要求,或者接近一般要求。在整个教学过程中,标准位置可根据学生成绩重新设定。因此,教学层次的划分不是一成不变的,它会随着教材的变化而变化。在此项教材中,我们可以分二至三个层次。而在另项教材中,我们可以分三至四个层次。同样,这个学生在投掷中分在低层次里,而在跳跃教材中,他可能分在高层次里。因此我们在划分教学层次时,切忌将一名学生长期置于低层次中学习,避免对他们心理上的健康成长产生不利影响。
三、自主练习的区别对待
全面地了解学生,对自己的教学对象情况了解程度如何,是分层次教学成败的关键。我们教师可按学生的成绩和能力的高低把学生分成三个层次:A层为体育特长生;B层为一般学生;C为体育困难生。这三种水平的学生,重新组合成条件基本相同的学习小组(异质分组),产生纵横两个维度。纵向方面可以看出全班学生大致的差异;横向方面,每组都含有三种水平的学生,在学习中可取长补短。如在“篮球教学单元”的前半段,学生学习篮球的一些基本技术如运球。投篮、传球等,大多运用“以教为主的教学”,但在掌握了篮球基本技术之后,就要进入战术教学如“二打一”、“二打二”、“三打二”、“三打三”等,就可以让学生以小组为单位,在教师的指导下进行“自主、探究、合作学习”。这里的“二打一”、“二打二”等就可以根据学生的差异分组进行有效的训练。
四、教学评价的区别对待
《课程标准》提出的学习评价目的就是:“了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度”,“相对评价”与“非统一性评价”是鼓舞体育学习较差的学生的一种必要的教育、教学方法,是进行“区别对待教学”的重要手段之一。
对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。教学过程中针对不同层次的教学、练习、及时作出有效的、鼓励性的评价;以分层测试成绩作为分层评价基本依据,考察各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬,让有进步的学生及时递进到高一层次,鼓励低层次学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导,解决智力与非智力因素中所存在的问题。让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态,感受成功的喜悦。增强自信。
【关键词】学生;差异;发展
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0034-01
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展有不同的方向,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。本文就针对学生之间的“差异”组织有效的教学谈几点体会。
一、教学目标的区别对待
新课程提出的课程目标不是固定的,它允许根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求,并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。针对学生不同的情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标,从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识,以便和学生的知识结构相适应。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底,上不封顶”,既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力,能进行创造性学习和实践。
如体育教学设置的问题一般是面向全体学生的,问题的设置既要考虑有一定的难度和跨度,同时还要注意到学生的认知水平,所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答的。因此,教师提问时要注意把握问题的“面”,要根据问题的难易程度,有目的地选择不同层次的提问对象,并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看。如“现在起某某同学来回答,其他同学注意听,看他的回答是否正确和完整,然后谈谈自己的看法”,使人人都有回答的机会和责任。课堂教学中,由于学生的学习基础、学习能力不同,他们所解答的问题也应根据不同层次的学生,设计不同层次的问题,如采取判断型的“是什么”?描述型的“你怎么样?”分析型的“为什么?”供不同层次学生思考与回答。
二、教学方法的区别对待
“差异教学”即是从学生的现状出发,针对学生的不同体质、能力、兴趣爱好为其设计不同的教学方法。体育教学的过程中,学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大,针对同一个项目学习内容,有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,针对这种情景,教师根据学生的个体差异,通过分层教学的方式,给学生提出不同的学习目标,让学生根据自己灵活多变的学习方法,进行自主的探究学习,效果确实不错。如学习蹲踞式跳远时,将全班学生平均分为四组,要求每人先全力跳一两次,找出男生和女生的中等水平成绩定为标准位置。然后各用一条红绳放在沙坑内定好的位置上,放好后,男女生分坑开始练习。在练习中,对超过标志物的同学分为一组,达到标志物的同学分为二组,没达到标志物的同学分为三组。各组同学之间再开始比赛练习。如果有个别同学超出标志物许多,可以设第二标志。宗旨就是通过学生个人的努力都达到大纲规定的一般要求,或者接近一般要求。在整个教学过程中,标准位置可根据学生成绩重新设定。因此,教学层次的划分不是一成不变的,它会随着教材的变化而变化。在此项教材中,我们可以分二至三个层次。而在另项教材中,我们可以分三至四个层次。同样,这个学生在投掷中分在低层次里,而在跳跃教材中,他可能分在高层次里。因此我们在划分教学层次时,切忌将一名学生长期置于低层次中学习,避免对他们心理上的健康成长产生不利影响。
三、自主练习的区别对待
全面地了解学生,对自己的教学对象情况了解程度如何,是分层次教学成败的关键。我们教师可按学生的成绩和能力的高低把学生分成三个层次:A层为体育特长生;B层为一般学生;C为体育困难生。这三种水平的学生,重新组合成条件基本相同的学习小组(异质分组),产生纵横两个维度。纵向方面可以看出全班学生大致的差异;横向方面,每组都含有三种水平的学生,在学习中可取长补短。如在“篮球教学单元”的前半段,学生学习篮球的一些基本技术如运球。投篮、传球等,大多运用“以教为主的教学”,但在掌握了篮球基本技术之后,就要进入战术教学如“二打一”、“二打二”、“三打二”、“三打三”等,就可以让学生以小组为单位,在教师的指导下进行“自主、探究、合作学习”。这里的“二打一”、“二打二”等就可以根据学生的差异分组进行有效的训练。
四、教学评价的区别对待
《课程标准》提出的学习评价目的就是:“了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度”,“相对评价”与“非统一性评价”是鼓舞体育学习较差的学生的一种必要的教育、教学方法,是进行“区别对待教学”的重要手段之一。
对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。教学过程中针对不同层次的教学、练习、及时作出有效的、鼓励性的评价;以分层测试成绩作为分层评价基本依据,考察各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬,让有进步的学生及时递进到高一层次,鼓励低层次学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导,解决智力与非智力因素中所存在的问题。让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态,感受成功的喜悦。增强自信。