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摘 要：随着素质教育的大力推行，高中教育作为关键的人才培养阶段，受到了教育者越来越多的关注，对于教师来说也迎来了全新的机遇和挑战。目前在高中教育中，历史作为一门综合型的学科，教学内容发生了一定程度的变化，要求历史教师创新教学观念，结合新课程标准的理念要求，提高备课的效果。文章对高中历史教师备课中存在的误区及其原因进行了探讨，详细分析了高中历史教师备课的优化策略。
关键词：高中;历史;教师;备课;策略
一、 前言
高中历史教育中，部分历史教师都对备课的效果深有感悟，在课程开始之前，经过精心备课后再在历史教学课堂上讲解历史知识，大大提高了历史课堂的教学质量和效率。课前的备课准备工作对于整体的教学效果来说起着决定性的作用，只有保证备课具有一定的有效性，备课知识点全面、充分，才能够为接下来的历史教学夯实基础，提高历史课堂的教学成效，激发学生的历史学习兴趣，全面促进学生历史学科综合素养的提升。
二、 高中历史教师备课中存在的误区及其原因分析
（一）历史备课的思路和新课程改革不相适应
我国的高中历史课程教学改革中，强调了关于培养学生爱国精神的内容，要求历史教师在教学过程中，帮助学生了解和掌握真实的历史，通过学习历史知识，达到陶冶情操的目的。高中历史教学中注重和初中历史课程的相互衔接，构建起完善的历史课程学习体系。通过多样化的课程教学模式，培养学生的健康个性化发展，帮助学生养成自主学习的好习惯，强化学生的实践能力和创新意识，注重教学评价方式的多样性和有效性。在新课程标准的要求下，對于高中历史教师提出了更高的要求，不仅仅需要教师引导学生全面掌握历史课本上的知识，更要培养起学生良好的学习能力和综合素质。但是结合目前的高中历史教学现状来看，受到传统的历史教学思维的影响，部分历史教师更加偏重于培养和提高学生的历史学习成绩，在备课过程中将重点放在了历史课本的重点知识上，而忽视了学生现代化教育背景下的实际需求。
（二）备课中忽视了历史知识之间的联系
历史学科中的知识，体现出了历史发展具有连续性的特征，历史上某一个地区的社会发展、文化形成、经济变化等，都需要一个漫长的时间历程，在同一个时期中的不同区域内，有着不同的文化和经济发展进程，不同地域之间的差异性导致了历史特定事件的发生。但是根据目前的高中历史教师备课情况来看，教师在备课时忽视了各个知识点之间的关联，将备课重点单一地放在了教材课本中的重点知识内容上，忽视了重要知识之间的相互关联。这样的历史备课模式下，学生在历史课堂学习过程中受到教师讲课形式的影响，无法全面地了解和掌握历史知识点及其之间的关联，历史知识体系始终无法完善，降低了学生对知识的有效运用。
（三）备课时忽视了培养学生自主学习能力的环节
教学活动中，不仅仅是教师完成教学任务的过程，更是由学生作为学习的主体参与其中的过程，体现了学生参与的重要性。在历史教学过程中涉及教和学两个方面，但是目前的高中历史教学中，教师常常是过于关注教的过程，而忽视了学生学习历史的过程。落实到具体的高中历史教师备课上，教师在备课时归纳和整理出历史知识点，再在历史教学课堂上讲授自身归纳和整理好的知识点，其中缺少学习方法和学习技巧的培养教育，学生处于被动学习的位置。在历史教学课堂上，教师怎么讲，学生就怎么听，学习能力得不到有效培养，自主学习能力较差。学生在未来的历史学习中遇到类似的问题时，缺少举一反三的学习能力，只掌握了知识而缺少自主学习和探究的能力，对学生未来的学习和发展造成严重的不利影响。
（四）备课中忽视了培养和提高学生的综合素质
传统的高中历史教学目标是让学生学习和掌握历史课本中的知识，而新课程改革下的高中历史教学要求学生在掌握历史知识的基础上，培养和提高学生的综合素养，形成正确的历史价值观念，培养起学生的爱国主义情感和社会责任感。这样的高中历史教学要求下，需要教师从备课入手，培养和提高学生的综合素质，加强对学生历史核心素养的培养。但是实际的历史教师备课中，教师却忽视了这一重要的内容，由于考试中并不会专门考查学生的素质能力，因此教师仍旧是采取传统的历史备课和教学方式，只注重提高学生的考试成绩，而忽视了培养学生的人文主义精神和良好的审美情趣。
三、 高中历史教师备课的优化策略分析
（一）收集丰富的历史信息
高中历史教材中的内容繁多、知识点复杂，并且教材内容的跨度较大，要求教师打破教材现有信息量的限制，结合实际的教学需求，精心搜集大量的历史信息，提高教学内容的吸引力，激发学生的学习和探索欲望，对历史知识形成强烈的兴趣。在备课过程中，教师应结合历史教材的内容，广泛搜集更多的历史信息，结合到实际的教学课堂内。借助网络技术，根据教材内容中的知识点，拓展出更多的教学信息，在教案中补充丰富的教学内容，提高课堂教学的有效性。在书籍和专业杂志中搜集和整理出关于历史教学知识的内容，充分利用到历史教学备课教案里。探索多种途径获取历史教学的相关信息，为教学课堂活动的开展提供丰富的资料，包括图片、视频、音频等。
（二）优化教学设计
广义下的教学设计也是属于备课范围内的内容，和传统的历史备课不同，新课程理念下的高中历史教学设计和备课应突破传统的通史教学设计流程，采取专题教学的模式，在学生具备较强通史功底的基础上，按照经济史、文化史、政治史专题进行教学。突出学生的学习主体地位，引导学生共同参与到历史课程设计中来，将历史理论和实践教学相互结合，落实新课程理念下的历史教学目标。在教学设计中应大胆创新，充分开发和利用历史教学资源，实现个性化教学，不再受限于苛求完美的教学课堂，加强教学实践环节的设计，不断优化和完善教学效果，提高学生的综合素养能力。
（三）提高教案的精准度
高中历史教师在备课时应广泛借鉴历史学科的教学经验，提高编写教案的精准度，历史教学的质量和效果在很大程度上取决于历史教学活动中采取的教学方式。为了提高历史备课的质量，高中历史教师应结合其他优秀教师的教学经验，认真分析和研究其中可为自己所用的教学闪光点，整理出对自身教学活动有借鉴意义和参考价值的内容，优化和完善教学方案设计，真正实现教学方案和教学实际的融会贯通，提高教学方案的科学性、完整性。以高中历史人教版教材内容中《鸦片战争》这一课程的备课为例，教师单靠自己的经验设计教案，那么教案的有效性将会十分有限，教师可通过在网络上观看优秀讲师的鸦片战争课程设计和教案编写，取之精华利用到自己的教案内，提高备课的效果。 （四）关注和了解学生实际
在高中历史教学活动中，学生和教师作为不可或缺的两方主体，需要在交流中加深对课程的掌握。新课程理念下的教学活动，对学生的学习主体地位较为关注，教师应积极、全面地了解和掌握学生的实际情况和个体特点，在充分交流中加强对学生和课堂的掌控，提高课堂教学质量。在备课准备开始之前，教师应在平日的学习和生活中，对学生多观察、多交流，探索多种途径和方式积极了解和掌握学生的各项情况，开展问卷调查、个别交谈等方式，了解和分析学生的学习能力、学习倾向、学习心理等，将其作为教学前提设计和优化课堂教学方案。关注学生的学习主体地位，贴合学生的实际展开一切教学准备活动。
（五）加强教学互动
高中生的学习压力较大，为了提高课堂教学效果，教师应在备课过程中设计教学活动中的互动，对学生的特征进行充分的了解、加强掌控，结合其身心特點和实际的学习情况，确定教学活动的互动方案。在备课中设计小组合作的学习方法，引导学生在小组中探讨和分析教师提出的问题，保证分组的科学周密性，注意各个小组之间的实力应相当，既有优等生，也有后进生。综合分析学生们的学习态度、学习基础和不同的学习能力水平，加强组内成员、小组之间的交流和互动，实现学生之间的思维碰撞，提高历史学习的效果。
（六）引导学生正确预习
有效的预习能够大大提高学习的效果，教师备课中可结合学生的正确预习共同进行，将学生预习作为不可或缺的教学环节，引导学生养成良好的预习习惯，大体掌握教材内容，在实际的课堂上形成有价值的互动，深入对知识的掌握。以人教版高中历史教材《抗日战争》为例，教师可引导学生自主预习本篇课程的内容，搜集关于抗日战争时期英雄的伟大事迹，对历史事件加深感悟和理解，在课堂上就学生的预习情况及其收集的材料进行探讨，结合教材内的知识重点，分析学生所收集到的资料，互相交流探讨，对课本知识形成深入的理解，提高历史教学的有效性。
四、 结论
综上所述，高中历史教学过程中，面对全新的教学形势，历史教师应结合新课程标准中对高中历史教学提出的要求，致力于培养出历史学科综合素养全面发展的人才。关注课前准备的备课环节，制定切实有效的高中历史备课策略，扩大资料搜集的范围，为丰富课堂教学的内容做好准备。引进先进的教学模式和教学手段，对学生情况进行全面的分析研究，了解和掌握学生的学习习惯、学习能力等个体情况，全方位促进高中历史课堂教学的顺利开展。
参考文献：
[1]杨海明.高中历史教师备课误区及其原因分析[J].中学历史教学参考，2018（6）：67-68.
[2]施永丽.高中历史教学中的课前准备探研[J].成才之路，2017（1）：62.
[3]景生进.PCKg视角下的高中历史研究性备课实录——以人教版必修一教材第4课《明清君主专制的加强》为例[J].中小学教学研究，2015（7）：51-54 57.
[4]何海涛.提高历史教师备课有效性的途径[J].中学历史教学参考，2015（6）：38-39.
[5]王巧莲，孙延英.浅谈高中历史教师备课策略[J].学周刊，2012（29）：129.
[6]潘慧.新课程改革背景下高中历史集体备课研究[D].东北师范大学，2012.
[7]许泷杰.实现高中历史有效教学研究[D].河北师范大学，2011.
[8]冯秀震.高中历史集体备课的研究与探索[D].辽宁师范大学，2007.
作者简介：
拉毛草，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作第一中学。
关键词：高中;历史;教师;备课;策略
一、 前言
高中历史教育中，部分历史教师都对备课的效果深有感悟，在课程开始之前，经过精心备课后再在历史教学课堂上讲解历史知识，大大提高了历史课堂的教学质量和效率。课前的备课准备工作对于整体的教学效果来说起着决定性的作用，只有保证备课具有一定的有效性，备课知识点全面、充分，才能够为接下来的历史教学夯实基础，提高历史课堂的教学成效，激发学生的历史学习兴趣，全面促进学生历史学科综合素养的提升。
二、 高中历史教师备课中存在的误区及其原因分析
（一）历史备课的思路和新课程改革不相适应
我国的高中历史课程教学改革中，强调了关于培养学生爱国精神的内容，要求历史教师在教学过程中，帮助学生了解和掌握真实的历史，通过学习历史知识，达到陶冶情操的目的。高中历史教学中注重和初中历史课程的相互衔接，构建起完善的历史课程学习体系。通过多样化的课程教学模式，培养学生的健康个性化发展，帮助学生养成自主学习的好习惯，强化学生的实践能力和创新意识，注重教学评价方式的多样性和有效性。在新课程标准的要求下，對于高中历史教师提出了更高的要求，不仅仅需要教师引导学生全面掌握历史课本上的知识，更要培养起学生良好的学习能力和综合素质。但是结合目前的高中历史教学现状来看，受到传统的历史教学思维的影响，部分历史教师更加偏重于培养和提高学生的历史学习成绩，在备课过程中将重点放在了历史课本的重点知识上，而忽视了学生现代化教育背景下的实际需求。
（二）备课中忽视了历史知识之间的联系
历史学科中的知识，体现出了历史发展具有连续性的特征，历史上某一个地区的社会发展、文化形成、经济变化等，都需要一个漫长的时间历程，在同一个时期中的不同区域内，有着不同的文化和经济发展进程，不同地域之间的差异性导致了历史特定事件的发生。但是根据目前的高中历史教师备课情况来看，教师在备课时忽视了各个知识点之间的关联，将备课重点单一地放在了教材课本中的重点知识内容上，忽视了重要知识之间的相互关联。这样的历史备课模式下，学生在历史课堂学习过程中受到教师讲课形式的影响，无法全面地了解和掌握历史知识点及其之间的关联，历史知识体系始终无法完善，降低了学生对知识的有效运用。
（三）备课时忽视了培养学生自主学习能力的环节
教学活动中，不仅仅是教师完成教学任务的过程，更是由学生作为学习的主体参与其中的过程，体现了学生参与的重要性。在历史教学过程中涉及教和学两个方面，但是目前的高中历史教学中，教师常常是过于关注教的过程，而忽视了学生学习历史的过程。落实到具体的高中历史教师备课上，教师在备课时归纳和整理出历史知识点，再在历史教学课堂上讲授自身归纳和整理好的知识点，其中缺少学习方法和学习技巧的培养教育，学生处于被动学习的位置。在历史教学课堂上，教师怎么讲，学生就怎么听，学习能力得不到有效培养，自主学习能力较差。学生在未来的历史学习中遇到类似的问题时，缺少举一反三的学习能力，只掌握了知识而缺少自主学习和探究的能力，对学生未来的学习和发展造成严重的不利影响。
（四）备课中忽视了培养和提高学生的综合素质
传统的高中历史教学目标是让学生学习和掌握历史课本中的知识，而新课程改革下的高中历史教学要求学生在掌握历史知识的基础上，培养和提高学生的综合素养，形成正确的历史价值观念，培养起学生的爱国主义情感和社会责任感。这样的高中历史教学要求下，需要教师从备课入手，培养和提高学生的综合素质，加强对学生历史核心素养的培养。但是实际的历史教师备课中，教师却忽视了这一重要的内容，由于考试中并不会专门考查学生的素质能力，因此教师仍旧是采取传统的历史备课和教学方式，只注重提高学生的考试成绩，而忽视了培养学生的人文主义精神和良好的审美情趣。
三、 高中历史教师备课的优化策略分析
（一）收集丰富的历史信息
高中历史教材中的内容繁多、知识点复杂，并且教材内容的跨度较大，要求教师打破教材现有信息量的限制，结合实际的教学需求，精心搜集大量的历史信息，提高教学内容的吸引力，激发学生的学习和探索欲望，对历史知识形成强烈的兴趣。在备课过程中，教师应结合历史教材的内容，广泛搜集更多的历史信息，结合到实际的教学课堂内。借助网络技术，根据教材内容中的知识点，拓展出更多的教学信息，在教案中补充丰富的教学内容，提高课堂教学的有效性。在书籍和专业杂志中搜集和整理出关于历史教学知识的内容，充分利用到历史教学备课教案里。探索多种途径获取历史教学的相关信息，为教学课堂活动的开展提供丰富的资料，包括图片、视频、音频等。
（二）优化教学设计
广义下的教学设计也是属于备课范围内的内容，和传统的历史备课不同，新课程理念下的高中历史教学设计和备课应突破传统的通史教学设计流程，采取专题教学的模式，在学生具备较强通史功底的基础上，按照经济史、文化史、政治史专题进行教学。突出学生的学习主体地位，引导学生共同参与到历史课程设计中来，将历史理论和实践教学相互结合，落实新课程理念下的历史教学目标。在教学设计中应大胆创新，充分开发和利用历史教学资源，实现个性化教学，不再受限于苛求完美的教学课堂，加强教学实践环节的设计，不断优化和完善教学效果，提高学生的综合素养能力。
（三）提高教案的精准度
高中历史教师在备课时应广泛借鉴历史学科的教学经验，提高编写教案的精准度，历史教学的质量和效果在很大程度上取决于历史教学活动中采取的教学方式。为了提高历史备课的质量，高中历史教师应结合其他优秀教师的教学经验，认真分析和研究其中可为自己所用的教学闪光点，整理出对自身教学活动有借鉴意义和参考价值的内容，优化和完善教学方案设计，真正实现教学方案和教学实际的融会贯通，提高教学方案的科学性、完整性。以高中历史人教版教材内容中《鸦片战争》这一课程的备课为例，教师单靠自己的经验设计教案，那么教案的有效性将会十分有限，教师可通过在网络上观看优秀讲师的鸦片战争课程设计和教案编写，取之精华利用到自己的教案内，提高备课的效果。 （四）关注和了解学生实际
在高中历史教学活动中，学生和教师作为不可或缺的两方主体，需要在交流中加深对课程的掌握。新课程理念下的教学活动，对学生的学习主体地位较为关注，教师应积极、全面地了解和掌握学生的实际情况和个体特点，在充分交流中加强对学生和课堂的掌控，提高课堂教学质量。在备课准备开始之前，教师应在平日的学习和生活中，对学生多观察、多交流，探索多种途径和方式积极了解和掌握学生的各项情况，开展问卷调查、个别交谈等方式，了解和分析学生的学习能力、学习倾向、学习心理等，将其作为教学前提设计和优化课堂教学方案。关注学生的学习主体地位，贴合学生的实际展开一切教学准备活动。
（五）加强教学互动
高中生的学习压力较大，为了提高课堂教学效果，教师应在备课过程中设计教学活动中的互动，对学生的特征进行充分的了解、加强掌控，结合其身心特點和实际的学习情况，确定教学活动的互动方案。在备课中设计小组合作的学习方法，引导学生在小组中探讨和分析教师提出的问题，保证分组的科学周密性，注意各个小组之间的实力应相当，既有优等生，也有后进生。综合分析学生们的学习态度、学习基础和不同的学习能力水平，加强组内成员、小组之间的交流和互动，实现学生之间的思维碰撞，提高历史学习的效果。
（六）引导学生正确预习
有效的预习能够大大提高学习的效果，教师备课中可结合学生的正确预习共同进行，将学生预习作为不可或缺的教学环节，引导学生养成良好的预习习惯，大体掌握教材内容，在实际的课堂上形成有价值的互动，深入对知识的掌握。以人教版高中历史教材《抗日战争》为例，教师可引导学生自主预习本篇课程的内容，搜集关于抗日战争时期英雄的伟大事迹，对历史事件加深感悟和理解，在课堂上就学生的预习情况及其收集的材料进行探讨，结合教材内的知识重点，分析学生所收集到的资料，互相交流探讨，对课本知识形成深入的理解，提高历史教学的有效性。
四、 结论
综上所述，高中历史教学过程中，面对全新的教学形势，历史教师应结合新课程标准中对高中历史教学提出的要求，致力于培养出历史学科综合素养全面发展的人才。关注课前准备的备课环节，制定切实有效的高中历史备课策略，扩大资料搜集的范围，为丰富课堂教学的内容做好准备。引进先进的教学模式和教学手段，对学生情况进行全面的分析研究，了解和掌握学生的学习习惯、学习能力等个体情况，全方位促进高中历史课堂教学的顺利开展。
参考文献：
[1]杨海明.高中历史教师备课误区及其原因分析[J].中学历史教学参考，2018（6）：67-68.
[2]施永丽.高中历史教学中的课前准备探研[J].成才之路，2017（1）：62.
[3]景生进.PCKg视角下的高中历史研究性备课实录——以人教版必修一教材第4课《明清君主专制的加强》为例[J].中小学教学研究，2015（7）：51-54 57.
[4]何海涛.提高历史教师备课有效性的途径[J].中学历史教学参考，2015（6）：38-39.
[5]王巧莲，孙延英.浅谈高中历史教师备课策略[J].学周刊，2012（29）：129.
[6]潘慧.新课程改革背景下高中历史集体备课研究[D].东北师范大学，2012.
[7]许泷杰.实现高中历史有效教学研究[D].河北师范大学，2011.
[8]冯秀震.高中历史集体备课的研究与探索[D].辽宁师范大学，2007.
作者简介：
拉毛草，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作第一中学。