论文部分内容阅读
【摘要】合作学习是小学语文教学中在理解新课改全新教学理念的基础下进行的一种新教学方式，主要通过对学生自主学习及探究能力的培养，要求学生相互合作完成教学目标。合作学习是一种新时代下学生应具备的能力和基本素质，对学生综合素质的提升有显著效果。本文以此为出发点，简单探讨在阅读教学中如何开展合作学习模式，更好的促进阅读教学目标的实现。
【关键词】阅读教学 合作学习 小学语文
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0064-02
阅读教学是语文教学课题中的一个重要环节，除了对学生阅读能力的提高外，在写作能力、认知能力、语言表达、逻辑思维等方面都有一定的提升作用，阅读教学的重要性可见一斑。然而，在实际教学过程中，阅读教学的开展却面临很多问题，如教师的“应试阅读”教学，直接将文本情感、意义内涵指出要求学生背诵，盲目追求学生成绩；学生个人阅读能力水平不同，自主阅读存在困难，对文本的解读不够到位；阅读过程乏味枯燥，学生对阅读产生厌烦心理等一系列的问题，在阅读教学中开展合作学习教学方式就显得尤为迫切。
一、自身素质提升，转变思想观念
应试教育教学模式不仅封闭了学生的思维，对教师教学观念和教学方式也产生了很大影响，不少教师认为成绩才是证明学生能力的唯一标准，在教学过程中以取得高分为基本教学理念，不注重对学生能力上的培养，死板硬套，没有创新思维。因此，教师要提高自身素质，转变思想观念，积极参与教师交流活动，吸取他人在教学方法中的长处，弥补自身不足。在课堂上，将学生作为课堂对象，以学生能力为教学目标，培养学生自觉能动性，重视每一个学生的成长发展。
二、吸引学生注意，组织小组学习
阅读教学的过程，就是“阅”与“读”的过程，但不是盲目的阅读，而是在了解相关背景情况下，带着问题和思考有目的的进行阅读。小学生正处于发育成长阶段，因此对于所阅读文本的理解是必然不到位、不全面的。教师可以将学生进行分组，在阅读过程中相互讨论，了解他人的想法，结合自己的思路，产生新的方向和回答。
例如人教版课本中《窃读记》的阅读，教师可抛出问题：“文中哪些句子表现出作者对于读书的渴望？”学生在阅读过程中，有目的性的去寻找，就会对文本的细节有所留意，发现例如“急切的寻找”、“像一匹饿狼，贪婪的读着”等内容，但是小学生对于知识的理解和阅读的精力是有限的，教师通过观察，找出适当的时机，让学生小组讨论自己找到的内容，并相互交流，学生的注意力从课本转移到了讨论中，重新恢复了学习兴趣，而在讨论过程中，又会发现很多自己错过的细节，如“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去”、“总算挤到里边来了”的句子，帮助学生更加深入的体会作者内心的情感世界，在阅读过程中，学生就会将所体会到的这种情感运用到朗诵之中。
三、评价褒贬有度，注重个体差异
每个学生都是不同的，对待每个学生采取的教学方式，也应当是有所区别的，尤其是在阅读教学中，学生的个体差异性表现的非常明显。有的学生对于情感捕捉的能力较差，但是对于文本整体结构的把握很到位；有的学生词汇量少，对于文本的认知很吃力，但是在细节的捕捉上很敏锐；有的学生好胜心很强，能够积极参与互动，但是合作精神较差等，教师要针对每个学生的特点对学生进行分组，既提高了教学质量，也提升了学生的能力，给学生搭建了一个发现自己短板，并学习他人的平台。而这平台的搭建，则需要无声无息的运用到课文的解读过程中去，如对文本《梅花魂》的解读，《梅花魂》这篇课文通过描写外祖父对于梅花的喜爱，表达了一位华侨老人对祖国的深深眷恋之情，也侧面将梅花拟人，表现梅花的傲人品格。在通过对课文中生僻词汇的简单学习后，教师可以将问题由浅到深依次抛出，首先提问：“看到题目后，你们觉得这是一篇写什么内容的文章？”在学生作答后不论对错都给予一定的眼神示意和鼓励，然后再引导学生朗读课文，相互讨论，再向之前回答问题的学生提问，这一次进行口头的简单表扬。也可以有针对性的提问参与性不强的学生并给予大力的赞赏，鼓励每个学生参与到课堂中来。
四、重视课外读物，增加阅读数量
阅读能力的提升需要有一定的阅读量，仅仅是在课堂上对文本进行解读是远远不够的，因此要重视课外阅读，补充学生的阅读量，为学生的阅读理解能力的提高打下基础。而小学生，尤其是较高年级的学生活泼好动，注意力很难长久集中，在课外环境下难以做到坚持阅读，这就需要合作学习的深入推进。对学生进行小范围分组，学生在小组之间进行评选活动，小组推选出阅读数量最多、阅读理解最深入、阅读笔记最完备等个人奖项并在课堂上加以表扬，实现学生之间相互督促学习，共同进步的目的，学生在合作中也能够轻易对比出自己与他人的差距，进行弥补。
五、在阅读教学中合作学习方式的不足
教学方式归根结底只是完成教学目标的一种辅助手段，所有的教学方式有一定的长处就有一定的短板，尤其以小学教学为主，学生的自觉性较差，综合能力不高，学习习惯尚未養成，仍然需要教师多方面的指导督促才能进步。在实际教学过程中，教师不能过分依赖合作学习教学，而是利用合作学习的过程，从讲台上走下来，走到学生身边，聆听每一个学生对于文本解读的想法，深入了解学生的思维主张，对于学生起到督促的作用，并且对学生的理解误区及时提醒，才能更好地推进教学进程。
六、总结
通过上述论点的阐述，简单探讨了小学语文阅读教学中合作学习的重要性，通过合作学习，能够激发学生对于阅读的学习兴趣，培养学生的思维，能够在阅读过程中更加敏锐的捕捉细节，解读情感，并在学习过程中听取他人的想法，为学生的合作意识和能力的提升埋下伏笔，也在小组讨论过程中，加强学生的语言组织和辨证思维。但是教学方式终究是辅助教学活动开展的手段，教师要灵活应用，才能达成教学目标，增强学生阅读能力。
参考文献：
[1]李玲. 谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 作文成功之路（下），2013（11） .
[2]董国宏.小学语文阅读教学现状与策略分析[J]. 科学中国人，2015（36）
[3]李志强.关于小学语文阅读教学有效性的研究[J]. 科普童话，2015（46）.
【关键词】阅读教学 合作学习 小学语文
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0064-02
阅读教学是语文教学课题中的一个重要环节，除了对学生阅读能力的提高外，在写作能力、认知能力、语言表达、逻辑思维等方面都有一定的提升作用，阅读教学的重要性可见一斑。然而，在实际教学过程中，阅读教学的开展却面临很多问题，如教师的“应试阅读”教学，直接将文本情感、意义内涵指出要求学生背诵，盲目追求学生成绩；学生个人阅读能力水平不同，自主阅读存在困难，对文本的解读不够到位；阅读过程乏味枯燥，学生对阅读产生厌烦心理等一系列的问题，在阅读教学中开展合作学习教学方式就显得尤为迫切。
一、自身素质提升，转变思想观念
应试教育教学模式不仅封闭了学生的思维，对教师教学观念和教学方式也产生了很大影响，不少教师认为成绩才是证明学生能力的唯一标准，在教学过程中以取得高分为基本教学理念，不注重对学生能力上的培养，死板硬套，没有创新思维。因此，教师要提高自身素质，转变思想观念，积极参与教师交流活动，吸取他人在教学方法中的长处，弥补自身不足。在课堂上，将学生作为课堂对象，以学生能力为教学目标，培养学生自觉能动性，重视每一个学生的成长发展。
二、吸引学生注意，组织小组学习
阅读教学的过程，就是“阅”与“读”的过程，但不是盲目的阅读，而是在了解相关背景情况下，带着问题和思考有目的的进行阅读。小学生正处于发育成长阶段，因此对于所阅读文本的理解是必然不到位、不全面的。教师可以将学生进行分组，在阅读过程中相互讨论，了解他人的想法，结合自己的思路，产生新的方向和回答。
例如人教版课本中《窃读记》的阅读，教师可抛出问题：“文中哪些句子表现出作者对于读书的渴望？”学生在阅读过程中，有目的性的去寻找，就会对文本的细节有所留意，发现例如“急切的寻找”、“像一匹饿狼，贪婪的读着”等内容，但是小学生对于知识的理解和阅读的精力是有限的，教师通过观察，找出适当的时机，让学生小组讨论自己找到的内容，并相互交流，学生的注意力从课本转移到了讨论中，重新恢复了学习兴趣，而在讨论过程中，又会发现很多自己错过的细节，如“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去”、“总算挤到里边来了”的句子，帮助学生更加深入的体会作者内心的情感世界，在阅读过程中，学生就会将所体会到的这种情感运用到朗诵之中。
三、评价褒贬有度，注重个体差异
每个学生都是不同的，对待每个学生采取的教学方式，也应当是有所区别的，尤其是在阅读教学中，学生的个体差异性表现的非常明显。有的学生对于情感捕捉的能力较差，但是对于文本整体结构的把握很到位；有的学生词汇量少，对于文本的认知很吃力，但是在细节的捕捉上很敏锐；有的学生好胜心很强，能够积极参与互动，但是合作精神较差等，教师要针对每个学生的特点对学生进行分组，既提高了教学质量，也提升了学生的能力，给学生搭建了一个发现自己短板，并学习他人的平台。而这平台的搭建，则需要无声无息的运用到课文的解读过程中去，如对文本《梅花魂》的解读，《梅花魂》这篇课文通过描写外祖父对于梅花的喜爱，表达了一位华侨老人对祖国的深深眷恋之情，也侧面将梅花拟人，表现梅花的傲人品格。在通过对课文中生僻词汇的简单学习后，教师可以将问题由浅到深依次抛出，首先提问：“看到题目后，你们觉得这是一篇写什么内容的文章？”在学生作答后不论对错都给予一定的眼神示意和鼓励，然后再引导学生朗读课文，相互讨论，再向之前回答问题的学生提问，这一次进行口头的简单表扬。也可以有针对性的提问参与性不强的学生并给予大力的赞赏，鼓励每个学生参与到课堂中来。
四、重视课外读物，增加阅读数量
阅读能力的提升需要有一定的阅读量，仅仅是在课堂上对文本进行解读是远远不够的，因此要重视课外阅读，补充学生的阅读量，为学生的阅读理解能力的提高打下基础。而小学生，尤其是较高年级的学生活泼好动，注意力很难长久集中，在课外环境下难以做到坚持阅读，这就需要合作学习的深入推进。对学生进行小范围分组，学生在小组之间进行评选活动，小组推选出阅读数量最多、阅读理解最深入、阅读笔记最完备等个人奖项并在课堂上加以表扬，实现学生之间相互督促学习，共同进步的目的，学生在合作中也能够轻易对比出自己与他人的差距，进行弥补。
五、在阅读教学中合作学习方式的不足
教学方式归根结底只是完成教学目标的一种辅助手段，所有的教学方式有一定的长处就有一定的短板，尤其以小学教学为主，学生的自觉性较差，综合能力不高，学习习惯尚未養成，仍然需要教师多方面的指导督促才能进步。在实际教学过程中，教师不能过分依赖合作学习教学，而是利用合作学习的过程，从讲台上走下来，走到学生身边，聆听每一个学生对于文本解读的想法，深入了解学生的思维主张，对于学生起到督促的作用，并且对学生的理解误区及时提醒，才能更好地推进教学进程。
六、总结
通过上述论点的阐述，简单探讨了小学语文阅读教学中合作学习的重要性，通过合作学习，能够激发学生对于阅读的学习兴趣，培养学生的思维，能够在阅读过程中更加敏锐的捕捉细节，解读情感，并在学习过程中听取他人的想法，为学生的合作意识和能力的提升埋下伏笔，也在小组讨论过程中，加强学生的语言组织和辨证思维。但是教学方式终究是辅助教学活动开展的手段，教师要灵活应用，才能达成教学目标，增强学生阅读能力。
参考文献：
[1]李玲. 谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 作文成功之路（下），2013（11） .
[2]董国宏.小学语文阅读教学现状与策略分析[J]. 科学中国人，2015（36）
[3]李志强.关于小学语文阅读教学有效性的研究[J]. 科普童话，2015（46）.