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摘要教育游戏成为当今流行概念,如何把游戏和教育联系起来一直以来都备受人们的关注,本文通过对教育游戏相关概念和分类的介绍,旨在引出在小学英语教学中,教育游戏运用的价值。
关键词教育游戏 小学英语 教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 教育游戏
教育游戏是个新兴事物,学者们众说纷纭,目前还未有明确的定义。先选取具有代表性定义示之。
(1)广义:顾名思义就是以教育为目的的游戏。“学习者以多种媒体为中介、以教育目的为驱动、以规则为导向参与竞争并接受反馈的交互式活动系统”。
(2)狭义:教育游戏产业研究报告《中国远程教育》定义:能够培养使用者知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。它包括两类:一类是具有教育意义的电脑游戏,即游戏的目标不是为教学服务的,但因其游戏的本身所具有的特点能为教学所用,通过教师的引导能达到教学目标;另一类是针对教学目标专门设计的学科教育游戏,强调教学性,有着明确的教学目标和具体的教学内容。
总之,教育游戏是一种以游戏为载体以达到教育目的的游戏,它不同于传统意义上具有说教意义的娱乐游戏,也不是两者的简单叠加,而是娱乐和教育的融合,它不仅使使用者受用者愉悦地教和学,而且更能有效地促使深度知识的获得。作为一种新的教学手段,其目的就在于让受教育者学会学习、学会发现、学会合作、学会独立地解决问题。本文单纯从狭义定义下的教育游戏来展开论述。
2 教育游戏的分类
下面按照三大类型分门别类地对教育游戏进行叙述。
2.1 按传播媒介分类
(1)单机版教育游戏。适合个人学习,不需要借助网络可直接到自己的电脑上完成。优处在于成本低,缺点是缺少合作性和实时性。
(2)网络教育游戏。适合多人学习,在局域网环境中使用。如学校的网络机房。借助于网络进行多人互动学习。优处显而易见,培养学生的合作精神。
(3)在线教育游戏。以教育为目的、基于互联网的教育游戏,学生可以不受时空的限制,在任何可以上网的地方访问在线游戏网站进行学习。优点在于提供的信息全方位性、实效性等,能较充分地满足学生的好奇心和求知欲。
2.2 按教育目标分类
(1)单一学科为学习内容:以单一学科为学习内容,比如英语、数学学科等,加强巩固各门学科知识。
(2)专门知识或技能为学习内容:以专门知识或技能为学习内容,锻炼眼力、听力,提高能力。
(3)综合知识:以综合知识为学习内容的教育游戏,提高综合能力。
2.3 按教育内容分类
(1)冒险游戏:游戏者作为情境中的某一角色,根据情境提供的的少量信息,利用手边资源解决面临的问题。教学目的多样,如培养问题解决技能学习、推理和假设检验方法的学习等。
(2)竞赛游戏:对电脑游戏中的动作类、射击类、格斗类游戏等删暴力处理,增知识和技能的应用。其过程就是知识与技能的学习、复习,以达到熟能生巧的过程。
(3)角色扮演游戏:游戏者在情境中扮演某一角色,根据相关情节的线索或回答相关的问题来完成任务。这要求游戏者需掌握游戏中所需的相关知识,以取得游戏的胜利。
(4)益智游戏和策略游戏:这类游戏主要以flash游戏为主,内容较简单,容量小,玩法灵活,投入时间少,操作较简单。任务的完成过程同时也是解决问题或者是学习的过程。
3 教育游戏在小学英语教育中运用的价值
教育游戏为什么今天成为讨论小学英语课堂教学手段中的一个热门话题?这与游戏本身所拥有的特征及其受教育者的生理心理发展以及教学目标息息相关。而游戏的社会性、竞争性、娱乐性、教育性特征使得教育家眼前为之一亮,一种新的教学手段孕育而生。根据布鲁纳提出的“教育目标分类学”,我们可以从三个方面(认知、情感和技能)来对教育游戏在小学英语教学中运用的价值进行阐述。
3.1 认知目标
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”,兴趣是学生学习的动力,也是获得认知的前提。小学生喜欢接受具体的、突出的、鲜明的事物,而且本身具有强烈的好奇心和好胜心,正是因为这,游戏加入教学中,可以给学生带来丰富的感性材料,如可以把声音融入到教学游戏中,用声音抓住孩子注意力的同时,又让他们的听力“细无声”中得到提高,尝到“甜头”后的他们更充满了学习激情。其二,教育游戏能促进儿童认知结构的发展。教师可以整合儿童所熟悉的游戏或组合各游戏,引导学生去认识一个新事物,这一过程既是教师协助孩子利用自己原有认知结构融合外部信息学习新知识的过程,也是他们不断调整和修缮自身认(下转第134页)(上接第131页)知结构的过程。英语似于其它学科,也异于基它学科,它更注重于实际运用。教育游戏的价值就在于第二语言课堂(ESL)里,孩子通过渗透着知识、智力的游戏,在娱乐中不自觉地消除母语障碍,使得他们在较真实的场景中敢说、乐说、善说。再者,渗透异国文化的游戏,让学生在学习语言的同时,也逐渐了解他国风土人情、价值观念等,进而提升他们的语言交际能力。
3.2 情感目标
游戏的社会性。它是社会生活的反映,也是文化的传承,里面涵盖了众多高尚美德,于是游戏为儿童掌握社会道德构建了一座桥梁,借助它可以不断了解熟悉社会道德规则,进而养成良好的社会美德。以英语知识为背景的游戏,逐渐对学生渗透“跨文化意识”,让他们学会换位思考。
游戏的竞争性。在团体竞争中,培养了孩子的合作精神。在游戏中,孩子接触同伴,模仿成人的行为,身临其境地体会人与人之间的交往,从而促进了他们社会化发展。
通过文字、图片、声音等得以展现的游戏无不闪烁着创造火花,包含着美育因素,所以游戏的过程也是提高学生审美能力的过程。
3.3 技能目标
学生玩教育游戏时必定用到计算机,当他们带着娱乐心情进行学习的过程,也是他们不断了解计算机知识,反复操练的过程,他们的灵活性、协调性得到发展,思维的抽象性得到锻炼,甚至他们会根据特定场景对游戏进行创新。动作技能在得到提高的同时创新冒险意识也得到发展。
参考文献
[1]张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学硕士论文,2009.
[2]彭雪梅.吉安市小学英语游戏教学的实验研究[D].华东师范大学硕士论文,2003.
[3]吴芬芳.游戏在中国小学英语教学中的运用[D].江西师范大学硕士论文,2006.
[4]侯衍捍.小学英语教育游戏的设计和应用[D].山东师范大学硕士论文,2008.
[5]吕曌馨.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学硕士论文,2006.
[6]盛德仁.英语教与学新模式[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:26～31,51～54.
[7]方芳,顾惠忠.我国教育游戏现状分析[J].科技信息(学术研究),2007.
关键词教育游戏 小学英语 教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 教育游戏
教育游戏是个新兴事物,学者们众说纷纭,目前还未有明确的定义。先选取具有代表性定义示之。
(1)广义:顾名思义就是以教育为目的的游戏。“学习者以多种媒体为中介、以教育目的为驱动、以规则为导向参与竞争并接受反馈的交互式活动系统”。
(2)狭义:教育游戏产业研究报告《中国远程教育》定义:能够培养使用者知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。它包括两类:一类是具有教育意义的电脑游戏,即游戏的目标不是为教学服务的,但因其游戏的本身所具有的特点能为教学所用,通过教师的引导能达到教学目标;另一类是针对教学目标专门设计的学科教育游戏,强调教学性,有着明确的教学目标和具体的教学内容。
总之,教育游戏是一种以游戏为载体以达到教育目的的游戏,它不同于传统意义上具有说教意义的娱乐游戏,也不是两者的简单叠加,而是娱乐和教育的融合,它不仅使使用者受用者愉悦地教和学,而且更能有效地促使深度知识的获得。作为一种新的教学手段,其目的就在于让受教育者学会学习、学会发现、学会合作、学会独立地解决问题。本文单纯从狭义定义下的教育游戏来展开论述。
2 教育游戏的分类
下面按照三大类型分门别类地对教育游戏进行叙述。
2.1 按传播媒介分类
(1)单机版教育游戏。适合个人学习,不需要借助网络可直接到自己的电脑上完成。优处在于成本低,缺点是缺少合作性和实时性。
(2)网络教育游戏。适合多人学习,在局域网环境中使用。如学校的网络机房。借助于网络进行多人互动学习。优处显而易见,培养学生的合作精神。
(3)在线教育游戏。以教育为目的、基于互联网的教育游戏,学生可以不受时空的限制,在任何可以上网的地方访问在线游戏网站进行学习。优点在于提供的信息全方位性、实效性等,能较充分地满足学生的好奇心和求知欲。
2.2 按教育目标分类
(1)单一学科为学习内容:以单一学科为学习内容,比如英语、数学学科等,加强巩固各门学科知识。
(2)专门知识或技能为学习内容:以专门知识或技能为学习内容,锻炼眼力、听力,提高能力。
(3)综合知识:以综合知识为学习内容的教育游戏,提高综合能力。
2.3 按教育内容分类
(1)冒险游戏:游戏者作为情境中的某一角色,根据情境提供的的少量信息,利用手边资源解决面临的问题。教学目的多样,如培养问题解决技能学习、推理和假设检验方法的学习等。
(2)竞赛游戏:对电脑游戏中的动作类、射击类、格斗类游戏等删暴力处理,增知识和技能的应用。其过程就是知识与技能的学习、复习,以达到熟能生巧的过程。
(3)角色扮演游戏:游戏者在情境中扮演某一角色,根据相关情节的线索或回答相关的问题来完成任务。这要求游戏者需掌握游戏中所需的相关知识,以取得游戏的胜利。
(4)益智游戏和策略游戏:这类游戏主要以flash游戏为主,内容较简单,容量小,玩法灵活,投入时间少,操作较简单。任务的完成过程同时也是解决问题或者是学习的过程。
3 教育游戏在小学英语教育中运用的价值
教育游戏为什么今天成为讨论小学英语课堂教学手段中的一个热门话题?这与游戏本身所拥有的特征及其受教育者的生理心理发展以及教学目标息息相关。而游戏的社会性、竞争性、娱乐性、教育性特征使得教育家眼前为之一亮,一种新的教学手段孕育而生。根据布鲁纳提出的“教育目标分类学”,我们可以从三个方面(认知、情感和技能)来对教育游戏在小学英语教学中运用的价值进行阐述。
3.1 认知目标
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”,兴趣是学生学习的动力,也是获得认知的前提。小学生喜欢接受具体的、突出的、鲜明的事物,而且本身具有强烈的好奇心和好胜心,正是因为这,游戏加入教学中,可以给学生带来丰富的感性材料,如可以把声音融入到教学游戏中,用声音抓住孩子注意力的同时,又让他们的听力“细无声”中得到提高,尝到“甜头”后的他们更充满了学习激情。其二,教育游戏能促进儿童认知结构的发展。教师可以整合儿童所熟悉的游戏或组合各游戏,引导学生去认识一个新事物,这一过程既是教师协助孩子利用自己原有认知结构融合外部信息学习新知识的过程,也是他们不断调整和修缮自身认(下转第134页)(上接第131页)知结构的过程。英语似于其它学科,也异于基它学科,它更注重于实际运用。教育游戏的价值就在于第二语言课堂(ESL)里,孩子通过渗透着知识、智力的游戏,在娱乐中不自觉地消除母语障碍,使得他们在较真实的场景中敢说、乐说、善说。再者,渗透异国文化的游戏,让学生在学习语言的同时,也逐渐了解他国风土人情、价值观念等,进而提升他们的语言交际能力。
3.2 情感目标
游戏的社会性。它是社会生活的反映,也是文化的传承,里面涵盖了众多高尚美德,于是游戏为儿童掌握社会道德构建了一座桥梁,借助它可以不断了解熟悉社会道德规则,进而养成良好的社会美德。以英语知识为背景的游戏,逐渐对学生渗透“跨文化意识”,让他们学会换位思考。
游戏的竞争性。在团体竞争中,培养了孩子的合作精神。在游戏中,孩子接触同伴,模仿成人的行为,身临其境地体会人与人之间的交往,从而促进了他们社会化发展。
通过文字、图片、声音等得以展现的游戏无不闪烁着创造火花,包含着美育因素,所以游戏的过程也是提高学生审美能力的过程。
3.3 技能目标
学生玩教育游戏时必定用到计算机,当他们带着娱乐心情进行学习的过程,也是他们不断了解计算机知识,反复操练的过程,他们的灵活性、协调性得到发展,思维的抽象性得到锻炼,甚至他们会根据特定场景对游戏进行创新。动作技能在得到提高的同时创新冒险意识也得到发展。
参考文献
[1]张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学硕士论文,2009.
[2]彭雪梅.吉安市小学英语游戏教学的实验研究[D].华东师范大学硕士论文,2003.
[3]吴芬芳.游戏在中国小学英语教学中的运用[D].江西师范大学硕士论文,2006.
[4]侯衍捍.小学英语教育游戏的设计和应用[D].山东师范大学硕士论文,2008.
[5]吕曌馨.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学硕士论文,2006.
[6]盛德仁.英语教与学新模式[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:26～31,51～54.
[7]方芳,顾惠忠.我国教育游戏现状分析[J].科技信息(学术研究),2007.