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摘要：利用文献计量和内容分析法，对2010—2016年三大地理教育期刊发表的7 292篇地理教育研究成果进行归类统计，并分析这些成果在时空序列和研究方法上的数据特征及内容特点。研究表明：地理课程、教材、教学、教师专业发展和地理科学前沿五大模块各领域在研究热点上“百花齐放、硕果累累”，但仍需“回归起点、价值引领”等。最终探讨新课程深化推进阶段地理教育研究实现“继承创新、拓宽深化”的路径。
关键词：地理教育研究；核心素养；热点；展望
新课程改革以来，我国地理教育研究不断深入，其成果在广度和深度上均得到空前发展，极大程度上彰显并提升了地理学科的社会价值、育人价值和教学价值。基于此，本文采用文献计量和内容分析法，选取在我国影响较大的《中学地理教学参考》（上半月）、《地理教学》和《地理教育》三大地理教育类期刊为研究对象，对2010—2016年期刊发表的7 292篇研究成果进行统计归类，并通过分析其数据特征和内容特征，以全景图的形式揭示我国地理教育研究的整体状况及其宏观走势，以期为地理教育研究发展的拓宽深化提供一些借鉴。
一、地理教育研究的范围及栏目分析
地理教育研究可分为地理课程、地理教材、地理教学、地理教师专业发展和地理科学前沿五大模块。其中，地理教学模块包括教学理论、教学设计、教学媒体、教学方法模式和教学评价五个领域。每一领域下又分不同子类，再对每个子类下的文章进行细化统计（如图1）。
二、地理教育研究成果的三维分析
1.论文发表的时间序列分析
2010—2016年三大杂志发表论文总篇数为7 292篇。由图2可知，不同领域的论文数量及所占比例差异较大：地理教学评价（24.49%）>地理教学方法模式（16.61%）>地理科学（12.59%）>地理课程（11.15%）>地理教学设计（10.39%）>地理教师专业发展（7.82%）>地理教材（6.94%）>地理教学理论（5.36%）>地理教学媒体（4.65%）。其中，地理教学研究（4 485篇）在五大模块中占绝对优势，以教学评价和教法模式领域居多。
2013年2月，我国把“立德树人”作为教育根本任务。“立德树人”视域下的地理教育研究开始进入转折点，地理教法模式、课程和教材研究的研究成果篇数均在此年达到七年中的最大值（分别为200、160和140篇）。各领域不同年份的论文篇数虽有差异，但领域间的差距逐渐缩小：地理教法模式、课程、教材、教学媒体和地理教师专业发展领域呈波动上升趋势，教学评价领域起伏较大但总体仍呈上升趋势；教学设计和教学理论领域波动不大，呈稳定趋势；地理科学前沿领域明显呈下降趋势；2013年后各领域之间的数量差距明显呈缩小趋势。
2.论文作者的空间序列分析
通过统计2010—2016年论文第一作者单位所在地区的总篇数及该地区不同模块论文数量占该模块全国总数的比例，可以了解当前我国地理教育研究力量的空间分布差异，结果如图3所示。
一般而言，研究成果数量越多，地理教育研究能力越强。由图3可推论，地理教育研究能力与经济活跃程度呈正比关系。地区力量呈现由东部沿海向西部内陆递减的态势：华东地区>华中>华南>华北>西南>东北>西北>港澳台。其中，华东地区研究成果居于首位，课程、教材、教学、教师专业发展和地理科学前沿模块占该模块整体数量的比例分别为48%、41%、61%、50%和51%。模块分布上，各模块均衡度呈现由中部地区向南北两侧增大的态势：华东和华中地区各模块比例较均匀，华中地区略倾向课程和教材研究，华南地区地理教材和教师专业发展研究较突出但教学研究不足，东北地区集中课程研究，华北地区在地理科学前沿研究表现较为突出。
3.论文的方法特征分析
在教育研究一般方法基础上，本文按照研究范式和数据收集方式的不同将其分为：理论研究法，强调运用逻辑方法对已有资料进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育规律；实验研究法，强调自然科学主义的范式，注重严谨的数据处理和对照分析；后实证研究法，强调后实证主义的范式，如个案研究、内容分析、观察法等；历史研究法，强调纵向分析史料、社会政策文本等。统计文章使用的研究方法数量及其比例，结果见表1所示。
分析表1可知，各模块论文的主要研究方法是理论研究法和后实证研究法或二者的结合，如经验总结等；实验研究法和历史研究法使用较少。具体而言：①理论研究法中的理性辩证思维仍有待提高；后实证研究法中的案例研究、内容分析及课堂观察等一般教育科研方法运用较多，但学科独特研究方法，如空间分析、地图分析等方法运用较少；②运用史料等历史研究法在地理课程和教材研究模块有所体现，但仍有不足；③实验研究法在各模块使用频率均为最低，甚至在教材研究模块缺失。
三、地理教育研究特色与热点分析
1.课程与教学模块
*课程研究模块：价值与目标建构为导向，资源整合与开发为核心
地理课程是地理教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，对地理教育改革和教学实践具有不可替代的指导意义。具體分为地理课程理论、课程标准、中外课程比较和其它（国际文件评介等）四个子类，共有813篇论文。结合图4可知，地理课程研究集中在课程理论研究，其中地理课程价值体系、课程结构设置及课程资源开发始终是研究重心；课程标准研究集中在课标制定及具体实施上；2013年后中外对比和地理国际教育研究有所增加。
（1）“立德树人”视域下课程价值体系的研究是课程模块的原点问题。近年来，它趋向于科学素养与人文精神、学科价值与育人价值的统一：地理课程主体由“凸显学科和社会价值需求”过渡到“追求师生的个人价值与社会价值统一”，地理课程客体由“追求学科系统”过渡到“注重课程整体理解”。如李玉均提出加强海洋国土观和防卫观教育（2012），张家辉从地理科学视角提出渗透尺度思想（2015）等，这些关注个体、社会体验及过程生成的鲜活血液不断丰富着地理课程价值体系的内涵。
关键词：地理教育研究；核心素养；热点；展望
新课程改革以来，我国地理教育研究不断深入，其成果在广度和深度上均得到空前发展，极大程度上彰显并提升了地理学科的社会价值、育人价值和教学价值。基于此，本文采用文献计量和内容分析法，选取在我国影响较大的《中学地理教学参考》（上半月）、《地理教学》和《地理教育》三大地理教育类期刊为研究对象，对2010—2016年期刊发表的7 292篇研究成果进行统计归类，并通过分析其数据特征和内容特征，以全景图的形式揭示我国地理教育研究的整体状况及其宏观走势，以期为地理教育研究发展的拓宽深化提供一些借鉴。
一、地理教育研究的范围及栏目分析
地理教育研究可分为地理课程、地理教材、地理教学、地理教师专业发展和地理科学前沿五大模块。其中，地理教学模块包括教学理论、教学设计、教学媒体、教学方法模式和教学评价五个领域。每一领域下又分不同子类，再对每个子类下的文章进行细化统计（如图1）。
二、地理教育研究成果的三维分析
1.论文发表的时间序列分析
2010—2016年三大杂志发表论文总篇数为7 292篇。由图2可知，不同领域的论文数量及所占比例差异较大：地理教学评价（24.49%）>地理教学方法模式（16.61%）>地理科学（12.59%）>地理课程（11.15%）>地理教学设计（10.39%）>地理教师专业发展（7.82%）>地理教材（6.94%）>地理教学理论（5.36%）>地理教学媒体（4.65%）。其中，地理教学研究（4 485篇）在五大模块中占绝对优势，以教学评价和教法模式领域居多。
2013年2月，我国把“立德树人”作为教育根本任务。“立德树人”视域下的地理教育研究开始进入转折点，地理教法模式、课程和教材研究的研究成果篇数均在此年达到七年中的最大值（分别为200、160和140篇）。各领域不同年份的论文篇数虽有差异，但领域间的差距逐渐缩小：地理教法模式、课程、教材、教学媒体和地理教师专业发展领域呈波动上升趋势，教学评价领域起伏较大但总体仍呈上升趋势；教学设计和教学理论领域波动不大，呈稳定趋势；地理科学前沿领域明显呈下降趋势；2013年后各领域之间的数量差距明显呈缩小趋势。
2.论文作者的空间序列分析
通过统计2010—2016年论文第一作者单位所在地区的总篇数及该地区不同模块论文数量占该模块全国总数的比例，可以了解当前我国地理教育研究力量的空间分布差异，结果如图3所示。
一般而言，研究成果数量越多，地理教育研究能力越强。由图3可推论，地理教育研究能力与经济活跃程度呈正比关系。地区力量呈现由东部沿海向西部内陆递减的态势：华东地区>华中>华南>华北>西南>东北>西北>港澳台。其中，华东地区研究成果居于首位，课程、教材、教学、教师专业发展和地理科学前沿模块占该模块整体数量的比例分别为48%、41%、61%、50%和51%。模块分布上，各模块均衡度呈现由中部地区向南北两侧增大的态势：华东和华中地区各模块比例较均匀，华中地区略倾向课程和教材研究，华南地区地理教材和教师专业发展研究较突出但教学研究不足，东北地区集中课程研究，华北地区在地理科学前沿研究表现较为突出。
3.论文的方法特征分析
在教育研究一般方法基础上，本文按照研究范式和数据收集方式的不同将其分为：理论研究法，强调运用逻辑方法对已有资料进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育规律；实验研究法，强调自然科学主义的范式，注重严谨的数据处理和对照分析；后实证研究法，强调后实证主义的范式，如个案研究、内容分析、观察法等；历史研究法，强调纵向分析史料、社会政策文本等。统计文章使用的研究方法数量及其比例，结果见表1所示。
分析表1可知，各模块论文的主要研究方法是理论研究法和后实证研究法或二者的结合，如经验总结等；实验研究法和历史研究法使用较少。具体而言：①理论研究法中的理性辩证思维仍有待提高；后实证研究法中的案例研究、内容分析及课堂观察等一般教育科研方法运用较多，但学科独特研究方法，如空间分析、地图分析等方法运用较少；②运用史料等历史研究法在地理课程和教材研究模块有所体现，但仍有不足；③实验研究法在各模块使用频率均为最低，甚至在教材研究模块缺失。
三、地理教育研究特色与热点分析
1.课程与教学模块
*课程研究模块：价值与目标建构为导向，资源整合与开发为核心
地理课程是地理教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，对地理教育改革和教学实践具有不可替代的指导意义。具體分为地理课程理论、课程标准、中外课程比较和其它（国际文件评介等）四个子类，共有813篇论文。结合图4可知，地理课程研究集中在课程理论研究，其中地理课程价值体系、课程结构设置及课程资源开发始终是研究重心；课程标准研究集中在课标制定及具体实施上；2013年后中外对比和地理国际教育研究有所增加。
（1）“立德树人”视域下课程价值体系的研究是课程模块的原点问题。近年来，它趋向于科学素养与人文精神、学科价值与育人价值的统一：地理课程主体由“凸显学科和社会价值需求”过渡到“追求师生的个人价值与社会价值统一”，地理课程客体由“追求学科系统”过渡到“注重课程整体理解”。如李玉均提出加强海洋国土观和防卫观教育（2012），张家辉从地理科学视角提出渗透尺度思想（2015）等，这些关注个体、社会体验及过程生成的鲜活血液不断丰富着地理课程价值体系的内涵。