论文部分内容阅读
摘 要 信息化教学模式的应用，能够实现以学生为中心，有效调动学生学习的积极性和主动性，为高职学生充分实现自主学习创造了条件。
【关键词】高职；信息化教学模式；自主学习；翻转课堂
信息化教学模式的核心在于充分尊重学生的主体地位，有效调动学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，而不是知识灌输的被动接受者和填鸭式教育的对象。教师应当成为教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。
1 信息化教学模式对实现高职学生自主学习的意义
高职学生学习热情不高、主动性较差，能利用的课上时间有限，却需要掌握大量的知识和技术技能，仅靠教师讲授已无法满足要求，必须使学生充分利用课外时间进行自主学习，才能保证完成学习任务。信息化教学模式的主要特征是通过教师引导学生自主学习、自主探索、强化创新意识和培养创新能力。信息化教学模式的应用，为高职学生充分实现自主学习创造了条件。信息化学习不受时间和空间的限制，具备随时随地学习的特点，学生不仅可以在课上学习，又可以在课下利用教学软件进行学习；既可以在教室进行学习，也可以利用教学软件在寝室学习。基于手机APP的教学软件的出现，使学习更加方便，能将碎片化的时间充分利用起来，极大地增加了学习时间总量。教学软件的测试功能可以使学生及时检验学习效果；教学软件的辅导功能又能够使学生摆脱课堂的束缚和对教师的依赖；教学软件的娱乐功能可以培养学习兴趣，使学习不再是一件枯燥乏味的事情，避免对学习产生厌倦情绪；教学软件的全程考核功能又消除了学生平时不学习，完全靠考前突击得高分的侥幸心理。信息化教学模式的这些特点都对高职学生自主学习起到了明显的促进作用。
2 基于信息化的高职学生自主学习模式发展现状
近年来，国家对高职院校的信息化建设非常重视，政策支持力度不断加大，投入的资金也逐年增加。教育部不惜投入数以亿计的巨额资金，组织国内多家高职院校和知名的教学软件公司，联合开发了信息化教学资源库；各大教学软件公司的开发力度也不断加大，推出了大量的优质产品。在硬件设施方面，多数高职院校都建立了多媒体教室、计算机网络教室、校园网等现代化教学设施，用以实现信息化教学模式，提升教学质量。但很多学校的教学模式改革也走入一个误区，仅限于在传统的教学模式中穿插一些信息化的元素，给学生播放一段视频，演示一个动画，展示一幅图片，并没有发挥信息化教学资源的作用，没有从根本上改变教学模式中以讲授为主的学习方式，没有跳出以教师为中心的传统教学模式，远远没有实现高职教育以学生为中心的预期目标。
3 高职学生在信息化条件下实现自主学习的措施
3.1 以学生为中心
在信息化环境中，学生是学习的主体，教师确定学习目标、布置学习任务，学生通过互联网获取需要的信息，主动建构知识，在教学软件的帮助下，实现对知识的深入理解和强化记忆，并完成对知识掌握情况的测试，发现掌握不好或未掌握的知识，有针对性地进行反复训练，直到学会为止。通过在线的教学软件自主学习，可以留下学习痕迹，教师能够随时掌握学生的学习情况，及时了解学生在学习过程中出现的问题，教师可以针对教学软件自动统计出来的疑难问题，利用课上时间集中进行辅导答疑。而在平时的学习中，以学生的自学为主，教师只需要提供监督和必要的指导，如果不是学生主动向教师寻求帮助，教师不必进行干预，把时间尽可能多地留给学生自行支配。在实践教学中，也要遵循同样的原则，布置完任务并明确完学习目标后，为学生准备好信息化实训条件后，即可让学生自主训练。
3.2 考核贯穿始终
高职学生的学习动力不足，依靠学生的主动性实现自主学习是不切实际的。为了促使学生重视学习，加大过程考核力度是有效措施之一。而应用具备随堂考核、阶段考核、闯关考核、期末考核等多种形式的E-learning教学软件，将考核贯穿课程实施的全过程，可以达到以考促学的预期效果。E-learning教学软件中的每个学习模块都有测试，每次课都设置随堂考核，考核成绩具备自动累加功能，学生随时能看到自己在班级的排名。出于自尊和好胜心，学生会格外努力，当看到自己的进步时必然会获取自信心和成就感，从而激发学习热情。另外，还可以利用积分奖励的方式调动学习积极性，当学生在线学习时间长，考核出错率低的时候适当给予积分奖励，积分可以兑换学分，这样可以使学生的学习动机明确、学习目标清晰。此外，学校可以在软件中加入物质奖励机制，当学生成绩优异时，在线发送红包，使学生得到实惠，这样会极大提高学生的学习动力。如果在早晚的黄金时段实现双倍积分和发送红包，能够促使学生充分利用最佳学习时间。
3.3 实现翻转课堂
现在高职院校普遍存在的问题是，学生课上听讲，课下玩耍。即便是教师布置了课后作业，也是千篇一律，学生可以相互抄袭，对学生掌握知识技能也没有太多帮助。教育行政部门也规定了周课时的上限，使学生课余时间非常充裕。如果不能将课余时间妥用好，必然会影响学习效果。实现翻转课堂是解决这个问题的有效措施。教师在课堂上应用信息化教学软件，首先对上一次课布置的任务进行考核检验并记录成绩，对重难点进行集中辅导，对部分个性化问题进行解答。然后布置本次课的学习任务，交待学习目标，明确考核标准，安排学生利用课上时间进行自主学习并进行随堂考核，由于课上时间短，随堂考核的结果只作为参考，不计入成绩。学生为了下次课取得好成绩，并在学习过程中还能获得各种奖励，课下肯定会利用学习软件反复测试和练习，从而使课下时间得到充分利用，学生累计用在学习上的时间也会大大延长，学习效果必然会显著提高。
参考文献
[1]刘新毅.多媒体网络环境下主体性课堂教学模式初探[J].中国职业技术教育，2004（13）：30-31.
[2]李东兵.应用E-learning推进高职课程考核方式改革[J].科技资讯，2014（25）：150-151.
作者简介
李东兵（1977-），男，吉林省德惠市人。硕士研究生学历。系吉林省第六批援藏干部。现为长春汽车工业高等专科学校讲师、汽车运用学院副院长，日喀则市职业技术学校副校长。研究方向为汽车检测与维修、职业教育教学改革。
作者单位
长春汽车工业高等专科学校 吉林省长春市 130013
【关键词】高职；信息化教学模式；自主学习；翻转课堂
信息化教学模式的核心在于充分尊重学生的主体地位，有效调动学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，而不是知识灌输的被动接受者和填鸭式教育的对象。教师应当成为教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。
1 信息化教学模式对实现高职学生自主学习的意义
高职学生学习热情不高、主动性较差，能利用的课上时间有限，却需要掌握大量的知识和技术技能，仅靠教师讲授已无法满足要求，必须使学生充分利用课外时间进行自主学习，才能保证完成学习任务。信息化教学模式的主要特征是通过教师引导学生自主学习、自主探索、强化创新意识和培养创新能力。信息化教学模式的应用，为高职学生充分实现自主学习创造了条件。信息化学习不受时间和空间的限制，具备随时随地学习的特点，学生不仅可以在课上学习，又可以在课下利用教学软件进行学习；既可以在教室进行学习，也可以利用教学软件在寝室学习。基于手机APP的教学软件的出现，使学习更加方便，能将碎片化的时间充分利用起来，极大地增加了学习时间总量。教学软件的测试功能可以使学生及时检验学习效果；教学软件的辅导功能又能够使学生摆脱课堂的束缚和对教师的依赖；教学软件的娱乐功能可以培养学习兴趣，使学习不再是一件枯燥乏味的事情，避免对学习产生厌倦情绪；教学软件的全程考核功能又消除了学生平时不学习，完全靠考前突击得高分的侥幸心理。信息化教学模式的这些特点都对高职学生自主学习起到了明显的促进作用。
2 基于信息化的高职学生自主学习模式发展现状
近年来，国家对高职院校的信息化建设非常重视，政策支持力度不断加大，投入的资金也逐年增加。教育部不惜投入数以亿计的巨额资金，组织国内多家高职院校和知名的教学软件公司，联合开发了信息化教学资源库；各大教学软件公司的开发力度也不断加大，推出了大量的优质产品。在硬件设施方面，多数高职院校都建立了多媒体教室、计算机网络教室、校园网等现代化教学设施，用以实现信息化教学模式，提升教学质量。但很多学校的教学模式改革也走入一个误区，仅限于在传统的教学模式中穿插一些信息化的元素，给学生播放一段视频，演示一个动画，展示一幅图片，并没有发挥信息化教学资源的作用，没有从根本上改变教学模式中以讲授为主的学习方式，没有跳出以教师为中心的传统教学模式，远远没有实现高职教育以学生为中心的预期目标。
3 高职学生在信息化条件下实现自主学习的措施
3.1 以学生为中心
在信息化环境中，学生是学习的主体，教师确定学习目标、布置学习任务，学生通过互联网获取需要的信息，主动建构知识，在教学软件的帮助下，实现对知识的深入理解和强化记忆，并完成对知识掌握情况的测试，发现掌握不好或未掌握的知识，有针对性地进行反复训练，直到学会为止。通过在线的教学软件自主学习，可以留下学习痕迹，教师能够随时掌握学生的学习情况，及时了解学生在学习过程中出现的问题，教师可以针对教学软件自动统计出来的疑难问题，利用课上时间集中进行辅导答疑。而在平时的学习中，以学生的自学为主，教师只需要提供监督和必要的指导，如果不是学生主动向教师寻求帮助，教师不必进行干预，把时间尽可能多地留给学生自行支配。在实践教学中，也要遵循同样的原则，布置完任务并明确完学习目标后，为学生准备好信息化实训条件后，即可让学生自主训练。
3.2 考核贯穿始终
高职学生的学习动力不足，依靠学生的主动性实现自主学习是不切实际的。为了促使学生重视学习，加大过程考核力度是有效措施之一。而应用具备随堂考核、阶段考核、闯关考核、期末考核等多种形式的E-learning教学软件，将考核贯穿课程实施的全过程，可以达到以考促学的预期效果。E-learning教学软件中的每个学习模块都有测试，每次课都设置随堂考核，考核成绩具备自动累加功能，学生随时能看到自己在班级的排名。出于自尊和好胜心，学生会格外努力，当看到自己的进步时必然会获取自信心和成就感，从而激发学习热情。另外，还可以利用积分奖励的方式调动学习积极性，当学生在线学习时间长，考核出错率低的时候适当给予积分奖励，积分可以兑换学分，这样可以使学生的学习动机明确、学习目标清晰。此外，学校可以在软件中加入物质奖励机制，当学生成绩优异时，在线发送红包，使学生得到实惠，这样会极大提高学生的学习动力。如果在早晚的黄金时段实现双倍积分和发送红包，能够促使学生充分利用最佳学习时间。
3.3 实现翻转课堂
现在高职院校普遍存在的问题是，学生课上听讲，课下玩耍。即便是教师布置了课后作业，也是千篇一律，学生可以相互抄袭，对学生掌握知识技能也没有太多帮助。教育行政部门也规定了周课时的上限，使学生课余时间非常充裕。如果不能将课余时间妥用好，必然会影响学习效果。实现翻转课堂是解决这个问题的有效措施。教师在课堂上应用信息化教学软件，首先对上一次课布置的任务进行考核检验并记录成绩，对重难点进行集中辅导，对部分个性化问题进行解答。然后布置本次课的学习任务，交待学习目标，明确考核标准，安排学生利用课上时间进行自主学习并进行随堂考核，由于课上时间短，随堂考核的结果只作为参考，不计入成绩。学生为了下次课取得好成绩，并在学习过程中还能获得各种奖励，课下肯定会利用学习软件反复测试和练习，从而使课下时间得到充分利用，学生累计用在学习上的时间也会大大延长，学习效果必然会显著提高。
参考文献
[1]刘新毅.多媒体网络环境下主体性课堂教学模式初探[J].中国职业技术教育，2004（13）：30-31.
[2]李东兵.应用E-learning推进高职课程考核方式改革[J].科技资讯，2014（25）：150-151.
作者简介
李东兵（1977-），男，吉林省德惠市人。硕士研究生学历。系吉林省第六批援藏干部。现为长春汽车工业高等专科学校讲师、汽车运用学院副院长，日喀则市职业技术学校副校长。研究方向为汽车检测与维修、职业教育教学改革。
作者单位
长春汽车工业高等专科学校 吉林省长春市 130013