【摘 要】初中阶段是人生成长的高峰期，更是成长过程中的叛逆期，学生的学习力普遍呈现反复。初中化学又是一门以实验为基础，以实证做结论，专业术语抽象，概念性、理论性、逻辑性比较强的学科。如何结合学生成长期的特点，有效提高学生化学的学习力，是当今教学的一个难题。笔者认为，把握在化学这门学科的特点，以探索实验为切口、以小组合作为形式的途径，值得探讨。
　　【关键词】学习力 探究实验 小组合作途径
　　一、初中学生学习力状况分析
　　（一）学习力的浅释
　　学习力，是指一个人或一个群体的学习动力、学习毅力、学习能力的综合能能力。由三个要素组成：1.学习动力，即目标、兴趣、动机，目标越大，兴趣就越浓，动力就越大。2.学习毅力，即心理素质、意志品格和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就有多持久，这是学习力的核心。3.学习能力，即智力因素、阅读力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否成效的关键。
　　（二）初中学生学习力的调查情况
　　小榄镇初中生学习力因素状况调查报告显示：
　　1.学习兴趣方面：61．4%的学习不良学生缺乏学习兴趣，27．8％的学习不良学生学习兴趣水平一般，10.8％的学习不良学生学习兴趣较浓厚，而学习兴趣浓厚的学习不良学生一个也没有，不同地区的学校差别也比较大。
　　2.初中学习不良学生在成就动机、交往动机、学习责任感和情绪稳定性上都明显低于学习优良学生 ；而学习优良的学生，由于种种原因，出现一定学习力下降的现象。3.在学习焦虑和支配性方面，初中学习不良学生与优良学生并无显著的差异，学习的焦虑性偏低，致使学生的考试焦虑性、学习的热情性偏低，加上独生子女的普遍存在，多数家庭条件的优越感，学生的依赖性也随之增长，独立能力差，导致欲求水准低，几乎没有明显的学习策略；这些现象在一定的程度上导致学生学习力的偏低。
　　4.城区、附镇区、农村社区的学校差异比较大（见表1、表2）
　　
　　调查分析结论：
　　初中生从总体来看，全镇初一、初二学生的学习动机、学习毅力、考试积极均处于中下水平，有待提高；学习热情、考试焦虑欲求水平都处于偏低，要极度引起重视。校际间学生的学习力差异也较大，特别是一中，学生学习力普遍偏低，让学生端正学习态度，树立正确的价值观，提高学生的主观能动性至关重要，也值得深入探讨。
　　二、结合初中化学学科特点，探索提高学习力的方法
　　（一）通过化学实验探究，提高学生的学习力
　　对初中学生来说，化学实验一定程度撇开了那些枯燥的理论教化，动脑动手参与，是一个新鲜有趣的事物，吻合初中学生好动好奇的心理，学生在亲身经历和体验的过程中，激发了学习兴趣，增强了学习动力，从而提高学习力。
　　1.激发实验探究的兴趣，提高学习力
　　化学实验，是依据化学原理，运用场地、器材进行实验，产生声、光、 色，块的活动。其变幻莫测的效果，能激起学生好奇心，激活学生学习的热情，激发学生的求知欲，化学实验探究过程，要求老师跟踪指导，对不同的学生、不同问题，不同爱好的学生给予适当的个性化指导，直至完成实验、得出结论为止。老师不能一切包办，实验过程中要留给学生充分的思考想象的空间，鼓励学生成功，鼓励学生发明。例如，有一个学生在学习了《保护空气》这一节以后，马上联想到家里的洗衣机、冰箱、门窗等日常用品很容易生锈，家的墙壁也容易起皮、发泡、脱落，便兴趣勃勃地提出自己的问题与猜想，可能与空气的污染有关，我马上抓住这个问题，给他布置了一个社会调查的作业，要求学生利用课余或周末时间，对小榄工业区周围进行调查，学生当即兴致勃勃，班中有十多个学生积极申请加入，我肯定了他们的科学探究精神，于是把学生分成三个调查小组，选出调查小组长，制订调查方案。果然，星期一，学生情绪很高，兴致勃勃地交来调查报告，得出的结论是：工业区周围的房子、树木有很厚的油性灰尘，对日常用品有较大的腐蚀作用，空气很浊，有些工厂烧煤排出的气体有剧烈的刺鼻气味，可能是含硫超标，燃烧产生二氧化硫，形成酸雨，对金属、建筑物产生腐蚀，导致金属物品生锈加快，验证了他们的猜想。成功的实验探究，大大激发学生的学习兴趣和热情，学生获得成功的喜悦，大大地提高了学生的学习动力。
　　2.注重实验探究过程，提高学生的学习力
　　化学实验是一个智慧和劳动相结合的活动，实验的探究，最重要的是过程，在实验操作过程中，学生带着一种求知、探索的勇气，也带着一分新奇、执著和渴望成功的心境，这属于教与学最纯粹、最美好的过程，学生巩固已学的知识，也在扩展自己的视野，同时也是吸收、转化知识为学习力，实验探究过程，是在培养每一个学生学习动力的独特兴趣、爱好的基础上，同时培养了学生的学习毅力，独立的学习精神、良好的心理素质、坚强的学习意志和体验学生个人的学习价值观等。使学生懂得学海有多深，多广，诱发学生坚强的毅力，这样的学习才能持久。学生自主的实验探究，也适合每一个学生个性发展的特殊需要；为学生自主性的充分发展开辟了广阔的空间，提高学生的学习能力，如设计区分食盐水和蒸馏水的实验方案，可以利用密度、导电性、味道、是否含有溶质来区分，也可以根据硝酸银等试剂对溶液有特殊的反应现象来区分，当老师提到生活常识时，学生马上联想到用食盐沉淀的维生素不变黄，蒸馏水没有这样的效果，有的学生说用盐水洗的禾虫会裂等等，根据生物细胞渗透原理来分析和鉴别，培养学生判断力、洞察力以及考虑全局的思考能力和理解力，从而提高学生的学习效率和学习的兴趣，这是提高学习力的关键。
　　3.拓展探究实验纵深，提高学生的学习力
　　初中化学新课标要求：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩世界，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在科学的探究实践中逐步形成终身的学习的意识和能力，使学生相信化学为人类更美好的未来继续发挥作用的道理，为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，注重学生的科学探究能力和实践能力，关注学生情感态度与价值观的发展。所以教师在教学过程中，在学生掌握实验的基本操作的基础上，适当把一些演示实验，改为学生的探究实验，注意引导学生提出问题，用自己所学的知识去解决问题，培养学生以实验探究为主的研究性学习，拓展化学视野，深入探究化学的奥秘。如学生在探究酸碱指示的实验时，老师介绍指示最初的发明源自于玫瑰花的变色，日常生活中很多鲜艳植物的汁液都可以，然后让学生结合生活现象举例：胡萝卜、菊花、大红花、紫色包心菜等等，学生的兴致很高，老师抓住这点适当布置作业，在自己举的例子中找材料，设计好实验的方案，下节课到化学实验室完成自己的作业，学生果然带来很多各种各样的实验材料，做了多种的探究方案，在做实验的过程中，学生十分认真，这是平常课堂上做不到的，当学生做出结果时，老师让学生展示现象，有些学生实验效果不好，甚至不成功，如紫色包心菜的汁液，学生说比石蕊、酚酞的效果更好，为什么不用它来做试剂？老师马上表扬学生，并提示学生再观察，结果发现颜色不稳定，老师及时提出一个探究性的作业：回去探究，研究一种能使紫色包心菜作指示剂时能保持颜色稳定，而又不容易变质的方法；这样的纵深实验，培养了学生的研究性的能力，同时也提高了学习动力。
　　（二）发挥学生小组合作的实验探究能力，提高学生的学习力
　　美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习本质特征一是积极的相互依赖，小组成员积极地进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，学习小组的成员各负其责，各尽其力，提高实验的效率。从而提高学生的学习力。
　　1.探究实验合作小组人员的默契搭配，是提高学生学习力动力，俗话说：男女搭配，干活不累；组建实验小组根据实验室的结构特点，以4人为1小组为适，实行男女搭配、强弱搭配，充分发挥小组长的领导和组织能力；在探究实验前，小组长要带领小组成员先预习有关的内容，作好方案，老师实验前检查方案，没有方案的小组不准参与实验，在旁做观察员，这样可以提高学生自主的学习能力，又可以培养学生的团队精神。
　　2.强化小组的合作精神，挖掘学习资源，提高学生的学习力。合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破成员之间的认知冲突，激发出思维的火花，能引导学生自主进入探究活动中来，因此，教师应该选择一些具有挑战性、开放性、探究性的问题来设计。
　　（一）让学生充当教师角色，先就某个问题收集、整理资料，在实验前或上课前，学生以教师的身份，向其他组的同学阐述问题。例如《保护水资源》《生活中的化学》。
　　（二）重点、难点问题让学生自行设计探究方案，在交流合作中完成方案。例如《二氧化碳与水反应》《铁的生锈》《金属的物理、化学性质》等。通过猜想与假设、设计方案、实验求证、分析交流、得出结论，这使学生能更好地理解探究的重要性，提高学生阅读、理解能力，从而提高教学效率和学生的学习能力。
　　
　　【参考文献】
　　［1］化学课程标准解读.