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摘要：小学数学学习是学生掌握基本的数学学习和思维模式。教师在小学数学教学过程中，要充分的重视学生对于基础知识的掌握和运用。教师在教材的开发和研究上，要充分的创新教学方法。针对有些难以理解的数学问题，可以通过情景化的教学模式和方法，让学生身临其境的感知课堂学习中的知识结构。本文笔者就当前小学数学课堂教学模式，谈谈情景化创设下如何有效的开展小学数学教与学，希望对小学课堂教学提供一定的帮助和参考。
关键词：情景创设；小学数学；教学；课堂模式；策略；
G623.5
一、 引言
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。知、情、意，行融成一体。 情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。
二、 情景创设让变抽象为具体化
情景创设的教学方法，让一些复杂且难以理解的数学教学变得简单。教师在实际的教学中应该重视这些教学模式的引入。比如在小学数学中的“工程问题”，学生对于复杂的问题较难理解，这时可以创设学生们去植树的情景，来模拟课程中的教学问题。
“首先假設我们单独完成的话，每分钟小明完成3方土，小红完成2方土，小江4方土，小胖4方土，老师完成6方土，大家挖的土是一定的，我们假设是1，那单独完成这个任务的话，小明需要1/3分钟，小红需要2/3分钟，小江需要1/4分钟，小胖需要1/4分钟，老师需要1/6分钟。大家都知道，分子一样，分母越大，数值越小，也就是说老师用的时间最少，是不是”。
“是”大家兴奋的说道。
“好，那如果小明、小红、小江、小胖一起挖的话，他们需要多久的时间呢？”
“用1除以小明、小红、小江、小胖速度，1/（3+2+4+4）也就是1/13”我说道。
“那大家看看，是老师挖的快，还是小明他们组挖的快呢？”
“是小明他们”大家齐声说。
“对，这就是把生活中的事情用数学来思考，大家要注意观察生活中跟数学相关的事情，其实啊，我们的数学就是来源于生活的，大家记住了吗？”老师问道。
“记住了！”学生起身说道。
通过把生活中的情景与课堂教学紧密联合在一起，并在课堂教学过程中模拟出来，这样的教学模式更能调动学生的学习兴趣，引起学生的学习注意力和信心。在情景模拟的过程中，加深了教师与学生心与心的沟通，这也是现在我们所提倡的情感教育的重要体现。其实在现实的教育中，情景创设基本可以分为生活情景和故事情景的创设两大类，但是究其根本就是把课本的内容通过情景来模拟出来，让学生从思想上不收课堂教学的拘束，让学生可以自由自在的去考虑问题，积极的回应教师的提问。这样的教学模式可以充分的发挥学生的主观能动，积极的参与到课堂教学中去。
比如在讲解除法的运算时，教师可以进行龟兔赛跑的情景模拟，模拟一段路进行跑步，让学生去通过龟兔的跑步速度去计算赛跑谁更快，但是为什么到最后乌龟跑的比兔子快，原来是兔子中途睡觉了，由于兔子的骄傲自大，才导致了他们比赛失败了。通过这个情景的创设不仅可以加深学生对于除法运算的认识，还能培养学生不能骄傲自满的学习态度。多样化的情景模拟教学模式，让课堂教学充分趣味性，课堂教学氛围一下子就被调动起来了，越来越多的学生发现原来数学学习也是简单与有趣的，以此培养学生数学学的信心。
三、结语
随着现代教育的不断发展，其教学模式和教学方法也在推陈出新。新课改下的小学数学课堂发挥了学生的学习主体性和教师教学的主导性，课堂教学也一改以往灌输式的教学方式。实践证明，通过情景化创设的课堂教学，学生对于小学数学学习有了更深的认识和了解，学习兴趣一下子就被调动起来了，课堂教与学的成效也一下子提高了。作为小学数学教师要积极的开展类似教学方法的研究，立足小学数学教材，结合新课标的教学大纲，研究出一条顺应小学生心智发展的教学路径，推动小学数学课程教学健康稳定的发展。
参考文献：
[1]胡满峰，过榴晓，张荣. 基于问题学习的数学实验课程教学模式研究[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2010（01）
[2]张瑞梅. 基于问题的学习（PBL）在通用技术课程教学中的应用研究[D]. 南京师范大学 2011
[3]阮武林. 基于“教师主导—学生主体”教学模式下的单片机教学策略研究[D]. 华东师范大学 2010
[4] [美]戴维·H.乔纳森（DavidH.Jonassen）主编，郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M]. 华东师范大学出版社， 2002
[5]殷永帅. PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究[D]. 山东师范大学 2014
[6]滕雪梅. 小学中高年级几何微课设计制作的实践研究[D]. 四川师范大学 2016
关键词：情景创设；小学数学；教学；课堂模式；策略；
G623.5
一、 引言
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。知、情、意，行融成一体。 情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。
二、 情景创设让变抽象为具体化
情景创设的教学方法，让一些复杂且难以理解的数学教学变得简单。教师在实际的教学中应该重视这些教学模式的引入。比如在小学数学中的“工程问题”，学生对于复杂的问题较难理解，这时可以创设学生们去植树的情景，来模拟课程中的教学问题。
“首先假設我们单独完成的话，每分钟小明完成3方土，小红完成2方土，小江4方土，小胖4方土，老师完成6方土，大家挖的土是一定的，我们假设是1，那单独完成这个任务的话，小明需要1/3分钟，小红需要2/3分钟，小江需要1/4分钟，小胖需要1/4分钟，老师需要1/6分钟。大家都知道，分子一样，分母越大，数值越小，也就是说老师用的时间最少，是不是”。
“是”大家兴奋的说道。
“好，那如果小明、小红、小江、小胖一起挖的话，他们需要多久的时间呢？”
“用1除以小明、小红、小江、小胖速度，1/（3+2+4+4）也就是1/13”我说道。
“那大家看看，是老师挖的快，还是小明他们组挖的快呢？”
“是小明他们”大家齐声说。
“对，这就是把生活中的事情用数学来思考，大家要注意观察生活中跟数学相关的事情，其实啊，我们的数学就是来源于生活的，大家记住了吗？”老师问道。
“记住了！”学生起身说道。
通过把生活中的情景与课堂教学紧密联合在一起，并在课堂教学过程中模拟出来，这样的教学模式更能调动学生的学习兴趣，引起学生的学习注意力和信心。在情景模拟的过程中，加深了教师与学生心与心的沟通，这也是现在我们所提倡的情感教育的重要体现。其实在现实的教育中，情景创设基本可以分为生活情景和故事情景的创设两大类，但是究其根本就是把课本的内容通过情景来模拟出来，让学生从思想上不收课堂教学的拘束，让学生可以自由自在的去考虑问题，积极的回应教师的提问。这样的教学模式可以充分的发挥学生的主观能动，积极的参与到课堂教学中去。
比如在讲解除法的运算时，教师可以进行龟兔赛跑的情景模拟，模拟一段路进行跑步，让学生去通过龟兔的跑步速度去计算赛跑谁更快，但是为什么到最后乌龟跑的比兔子快，原来是兔子中途睡觉了，由于兔子的骄傲自大，才导致了他们比赛失败了。通过这个情景的创设不仅可以加深学生对于除法运算的认识，还能培养学生不能骄傲自满的学习态度。多样化的情景模拟教学模式，让课堂教学充分趣味性，课堂教学氛围一下子就被调动起来了，越来越多的学生发现原来数学学习也是简单与有趣的，以此培养学生数学学的信心。
三、结语
随着现代教育的不断发展，其教学模式和教学方法也在推陈出新。新课改下的小学数学课堂发挥了学生的学习主体性和教师教学的主导性，课堂教学也一改以往灌输式的教学方式。实践证明，通过情景化创设的课堂教学，学生对于小学数学学习有了更深的认识和了解，学习兴趣一下子就被调动起来了，课堂教与学的成效也一下子提高了。作为小学数学教师要积极的开展类似教学方法的研究，立足小学数学教材，结合新课标的教学大纲，研究出一条顺应小学生心智发展的教学路径，推动小学数学课程教学健康稳定的发展。
参考文献：
[1]胡满峰，过榴晓，张荣. 基于问题学习的数学实验课程教学模式研究[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2010（01）
[2]张瑞梅. 基于问题的学习（PBL）在通用技术课程教学中的应用研究[D]. 南京师范大学 2011
[3]阮武林. 基于“教师主导—学生主体”教学模式下的单片机教学策略研究[D]. 华东师范大学 2010
[4] [美]戴维·H.乔纳森（DavidH.Jonassen）主编，郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M]. 华东师范大学出版社， 2002
[5]殷永帅. PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究[D]. 山东师范大学 2014
[6]滕雪梅. 小学中高年级几何微课设计制作的实践研究[D]. 四川师范大学 2016