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摘 要：游戏是一项少年儿童所喜欢的综合性、集体性的体育项目。它具有一定的竞赛性和趣味性。而情境教学正是沉浸一定力度的氛围，使少年儿童寻现实生活场景的美感，与他们的思维、想象能力相协调，就会很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到美化过的游戏中去。这样的游戏活动培养学生遵守纪律、团结互助、关心集体和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并能开发学生智力，促进身体的正常发展和健康发育，提高跑、跳、投掷、支撑等基本活动能力，为学习田径、体操等基本技术打下基础。
关键词：游戏分类 体育教学
大家都知道游戏在体育教学中，以它丰富多采的内容、生动活泼、有趣的组织形式，深受广大学生欢迎。因为它不仅可以调动学生的学习积极性，同时可以有效地促进学生的身心健康，还能结合课的主题，使每一节体育课中的每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术、锻炼身体、提高素质。
1 游戏的分类和作用
游戏属于体育文化的一个重要内容，具有强烈的娱乐性和教育性，为了更为全面准确地反映出游戏的性质和组织特点，发挥游戏在体育教学中的本质功能作用，使游戏这一古老的娱乐教育方式焕发青春，并得到深化延续，我们有必要对游戏的分类方法进行深刻的探讨和研究。
1.1 传统的游戏分类方法
传统的游戏分类方法多是以其活动形式来划分，其内容相当细密繁冗，按照《体育大辞典》所提供的资料，可将游戏划分为猜测游戏、模仿游戏、接力游戏、追逐游戏、器械游戏、球类游戏以及机能游戏等七大类。
1.2 现代游戏分类方法
学者们认为：游戏乃是以一定形式反映人类社会的劳动、军事、文化及生活等方面的活动。它不仅应用于现代体育教学，而且有着相当广泛的社会意义和群众基础。故现代游戏分类学说的观点主要是以游戏本身的教育功能及社会文化娱乐效应为基础。按照这一观点，我认为宜将游戏划分为以发展智力为主的文化娱乐游戏和以发展体质体能为主的体育教学游戏两大类别，详细类目可见现代游戏分类表。
游戏的分类方法有很多，但任何一种分类形式都不是绝对的。由于每个游戏都反映了许多方面的特点，也许会使某些游戏同时从属于多种不同的类别。故在分类编目时，必须严格遵循思想性、逻辑性和实践性三大分类基本原则，紧密结合游戏分类的指导思想、目的任务和教学需要，使游戏的分类更趋科学实用。
2 游戏在体育教学中的运用
2.1 以情境教学，提高游戏的趣味性。
游戏与其它单个的体育动作有所不同，具有自身的特点。因此，得到了广大小朋友的喜欢。在游戏教学中，我采用儿歌与游戏相结合的方法进行游戏，来提高学生对游戏的积极性。例如：“穿过小树林”这个简单的游戏，如果教师不做启发，只是让学生一味地绕着几个障碍物在跑，就感到非常的枯燥，毫无意义。相反，教师先给同学们讲解抗日战争年代“鸡毛信”的故事，给同学树立信心，后一边集体朗读儿歌：“红小兵，送信忙，鸡毛信，拿手上，不怕苦，不怕难，完成任务心欢畅。”一边愉快地进行游戏，这样既大大提高了游戏质量，活跃了课堂气氛，达到了本堂课的游戏目的，而且又使同学们知道了一个红小兵的光辉形象，多了一个学习的榜样，更加坚定了自己要读好书的信念。
2.2 以情境教学，促进游戏的多样性。
一般来讲，一项游戏只有一种游戏方法，而我传授给学生的至少有两种以上的游戏方法。例如：在“长江、黄河”游戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为“长江”，另一排为“黄河”，当教师发令为“黄河”时，则“长江”追“黄河”，反之亦然。现在，我把此游戏的方法改变一下，内容和规则不变。我以跑道的两边为界，学生以两路纵队向前慢跑，一路为“长江”，一路为“黄河”，当教师发令为“黄河”时，则两路同学马上改变跑步方向，“长江”向“黄河”那边追去，不准出界；有时我会让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻的握手进行游戏。笔者采用这种多样的游戏方法，激活了学生们的情绪，既提高了学生们的反应能力和灵敏性，熟悉了此游戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使学生们在这富有教育的内涵，富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间中尽情的遨游着。
2.3 以情境教学，促思想品德教育。
在游戏教学中，要善于利用时机有针对性地对学生进行思想品德教育。但是，都很难把握游戏中出现的一切事情，这就需要我们体育教师善于发现学生的活动行为和利用时机及时进行教育。例如：在“穿过小树林”这一游戏中，有的学生游戏不遵守规则，态度不公正、诚实，一边跑一边破坏“小树苗”；有的学生游戏时不积极，出现消极、懒惰的情绪，教师对这一切都应积极地诱导，坚持正面教育，并要对学生讲解小树与我们人类的关系，我们应该关心爱护它们，同时要尊重学生、关心学生，要对学生坚持动用耐心说服、谆谆诱导的方法，达到严格要求、严格训练的目的。对那些智力和体力较差的同学应当特别注意，及时地关心和帮助他们，达到以不漏一个人、互助共同为提前的原则，以培养集体主义和关心同学、齐心协力的精神。同时，教师自己要以身作则成为学生的表率，多和同学交朋友。与同学一起游戏，造成一种浓浓的师生情。
结束语
多少年来，学校的游戏教学往往是单向式、指令式的，给学生一种“距离感”。而情境教学便是通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”促使学生情境来缩短儿童与儿童、与学生、与教师之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与到游戏中去，并获得主动发展。不仅如此，在这样的人际情境和游戏情境中，也培养了学生热爱体育，热爱教师，热爱同伴的情感，陶冶了宁静致远的心境，提高了学生从小与人交往的心理素质。因此，在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，也能排除学生的“逆反心理”，更是提高教学质量的方法。
关键词：游戏分类 体育教学
大家都知道游戏在体育教学中，以它丰富多采的内容、生动活泼、有趣的组织形式，深受广大学生欢迎。因为它不仅可以调动学生的学习积极性，同时可以有效地促进学生的身心健康，还能结合课的主题，使每一节体育课中的每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术、锻炼身体、提高素质。
1 游戏的分类和作用
游戏属于体育文化的一个重要内容，具有强烈的娱乐性和教育性，为了更为全面准确地反映出游戏的性质和组织特点，发挥游戏在体育教学中的本质功能作用，使游戏这一古老的娱乐教育方式焕发青春，并得到深化延续，我们有必要对游戏的分类方法进行深刻的探讨和研究。
1.1 传统的游戏分类方法
传统的游戏分类方法多是以其活动形式来划分，其内容相当细密繁冗，按照《体育大辞典》所提供的资料，可将游戏划分为猜测游戏、模仿游戏、接力游戏、追逐游戏、器械游戏、球类游戏以及机能游戏等七大类。
1.2 现代游戏分类方法
学者们认为：游戏乃是以一定形式反映人类社会的劳动、军事、文化及生活等方面的活动。它不仅应用于现代体育教学，而且有着相当广泛的社会意义和群众基础。故现代游戏分类学说的观点主要是以游戏本身的教育功能及社会文化娱乐效应为基础。按照这一观点，我认为宜将游戏划分为以发展智力为主的文化娱乐游戏和以发展体质体能为主的体育教学游戏两大类别，详细类目可见现代游戏分类表。
游戏的分类方法有很多，但任何一种分类形式都不是绝对的。由于每个游戏都反映了许多方面的特点，也许会使某些游戏同时从属于多种不同的类别。故在分类编目时，必须严格遵循思想性、逻辑性和实践性三大分类基本原则，紧密结合游戏分类的指导思想、目的任务和教学需要，使游戏的分类更趋科学实用。
2 游戏在体育教学中的运用
2.1 以情境教学，提高游戏的趣味性。
游戏与其它单个的体育动作有所不同，具有自身的特点。因此，得到了广大小朋友的喜欢。在游戏教学中，我采用儿歌与游戏相结合的方法进行游戏，来提高学生对游戏的积极性。例如：“穿过小树林”这个简单的游戏，如果教师不做启发，只是让学生一味地绕着几个障碍物在跑，就感到非常的枯燥，毫无意义。相反，教师先给同学们讲解抗日战争年代“鸡毛信”的故事，给同学树立信心，后一边集体朗读儿歌：“红小兵，送信忙，鸡毛信，拿手上，不怕苦，不怕难，完成任务心欢畅。”一边愉快地进行游戏，这样既大大提高了游戏质量，活跃了课堂气氛，达到了本堂课的游戏目的，而且又使同学们知道了一个红小兵的光辉形象，多了一个学习的榜样，更加坚定了自己要读好书的信念。
2.2 以情境教学，促进游戏的多样性。
一般来讲，一项游戏只有一种游戏方法，而我传授给学生的至少有两种以上的游戏方法。例如：在“长江、黄河”游戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为“长江”，另一排为“黄河”，当教师发令为“黄河”时，则“长江”追“黄河”，反之亦然。现在，我把此游戏的方法改变一下，内容和规则不变。我以跑道的两边为界，学生以两路纵队向前慢跑，一路为“长江”，一路为“黄河”，当教师发令为“黄河”时，则两路同学马上改变跑步方向，“长江”向“黄河”那边追去，不准出界；有时我会让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻的握手进行游戏。笔者采用这种多样的游戏方法，激活了学生们的情绪，既提高了学生们的反应能力和灵敏性，熟悉了此游戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使学生们在这富有教育的内涵，富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间中尽情的遨游着。
2.3 以情境教学，促思想品德教育。
在游戏教学中，要善于利用时机有针对性地对学生进行思想品德教育。但是，都很难把握游戏中出现的一切事情，这就需要我们体育教师善于发现学生的活动行为和利用时机及时进行教育。例如：在“穿过小树林”这一游戏中，有的学生游戏不遵守规则，态度不公正、诚实，一边跑一边破坏“小树苗”；有的学生游戏时不积极，出现消极、懒惰的情绪，教师对这一切都应积极地诱导，坚持正面教育，并要对学生讲解小树与我们人类的关系，我们应该关心爱护它们，同时要尊重学生、关心学生，要对学生坚持动用耐心说服、谆谆诱导的方法，达到严格要求、严格训练的目的。对那些智力和体力较差的同学应当特别注意，及时地关心和帮助他们，达到以不漏一个人、互助共同为提前的原则，以培养集体主义和关心同学、齐心协力的精神。同时，教师自己要以身作则成为学生的表率，多和同学交朋友。与同学一起游戏，造成一种浓浓的师生情。
结束语
多少年来，学校的游戏教学往往是单向式、指令式的，给学生一种“距离感”。而情境教学便是通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”促使学生情境来缩短儿童与儿童、与学生、与教师之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与到游戏中去，并获得主动发展。不仅如此，在这样的人际情境和游戏情境中，也培养了学生热爱体育，热爱教师，热爱同伴的情感，陶冶了宁静致远的心境，提高了学生从小与人交往的心理素质。因此，在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，也能排除学生的“逆反心理”，更是提高教学质量的方法。