一、词汇的重要性以及现状
　　词汇是语言教学的基本单位。人们常常把语言和词汇比作大厦和砖头，这就足以证明词汇在语言教学中的重要性。然而，随着教学难度的增加，部分学生成绩下降，主要原因是跟不上词汇的增加，遗忘率高，词汇运用和实际运用不统一等。
　　二、在词汇教学中采用的教学方法
　　1.从兴趣的角度出发，扩充词汇量。
　　电影，唱歌是多数孩子的兴趣。M9 U2The Acropolis now讲述古希腊相关知识。可以从奥运着手，或从电影，奥运歌曲或纪录片着手，带动兴趣的同时，给学生补充相关的词汇，普及文化背景知识。
　　2.利用构词法进行词汇教学。
　　英语构词法有三种基本形式，即合成，转换和派生。如果学生掌握了一定量的词汇，利用构词法能够扩大词汇量，对提高语言的理解和运用能力是有裨益的。例如：了解了dis-，in-等前缀的意思后，再见到disagree， dislike, incomplete, inexperienced等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less，就不难猜到wireless, hopeless,等词的含义。在教学中，还可能接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三，使学生记忆单词更便捷、更牢固。
　　3.结合语境进行词汇教学。
　　孤立地背单词，学生会觉得枯燥无味，很难记住。若能结合课文，词组，句子等学习，就有意义，也很容易学。词语只有在上下文里才有生命。因此，我们应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力，这样对完形填空和阅读中的词义猜测题的解题能力是有很大好处的。
　　4.从词汇链下手，进行词汇教学。
　　语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。因此，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。
　　5．整理归纳法。
　　学生在学习词汇时，要遵守“词不离词组”的原则。让学生联系词的搭配，组合记忆新词。通过旧词和新词的搭配来记忆新词。例如：在学习词组a quantity of时，让学生搜索含义相同的词汇（a lot of, a number of, plenty of, many, a great deal等）。这样既学习了新词又扩大了原有的记忆模块。再如：讲到come across时，与学生一起复习run into/run across/meet with，进而还可以复习 by chance/by accident/on purpose，既能复习同义词组也能复习反义词组。
　　总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
　　通过这几年的高三教学，我认为词汇教学还是有规律可循的。
　　1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义。
　　新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)一词多义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中claim是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元claim ten million lives中却是“夺去(生命)”的意思。当然，还得补充：claim for compensation.claim protection ……
　　(2)注重词的搭配及用法。Lucy finally paid off all his debts./My efforts finally paid off. 一个词组，因为不同的搭配会有不同的意义。再比如，His face took on a worried look./He is taking on too much work.
　　2.帮助学生在语境中运用所学词汇。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。
　　综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
　　总之，随着新课程的不断改革，对词汇教学的方法和策略已经得到了教育界的普遍重视。人们认识到，英语学习要取得成功，关键就是获得丰富的词汇量。然而扩大词汇量非一日之功，只要我们方法正确，持之以恒，就一定能成功。