论文部分内容阅读
阅读与写作是语文教学中密切相关的部分，但目前初中语文阅读与写作教学实践中，两者相互独立，彼此脱离。基于此，应加强阅读与写作教学的整合，促进语文教学的整体进步发展。
关于阅读教学与写作教学结合，有关研究很多，相关期刊文献很多。尽管如此，但在教学实践中阅读教学与写作教学结合却存在许多问题，主要表现在以下几个方面。
1.阅读教学与写作教学割裂
阅读与写作有着密切的关系，叶圣陶先生在其《阅读是写作的基础》中，对阅读与写作的关系进行了深刻的阐述。阅读教学与写作教学是语文教学的重要部分，教师不能割裂两者的关系导致两者脱节，应在阅读教学中有计划地进行写作教学，使阅读教学与写作教学相互促进。
现实语文教学中，教师注重阅读技巧的传授，忽视了阅读教学对学生写作素养提高的作用。教师仅注重讲解阅读知识点，通过阅读材料使学生理解文章的主旨。教师注重文章阅读知识点与题型的结合，如在讲授记叙文的要素知识点时，仅重视理论讲解，忽视了对学生的训练，这样无法发挥阅读教学培养学生写作能力的作用。写作教学中对学生的指导评价较少，写作教学表现为单纯的教写作技巧，割裂与阅读教学的联系。这些都不利于学生语文综合素养的提升。
2.重视阅读教学，忽视写作教学
语文教学中，教师迫于应试教育压力，往往重视对学生阅读能力的培养，因为阅读教学更能有效地提高学生的语文成绩。阅读教学虽能短时间有利于学生成绩的提高，但不益于学生长远的语文素质的提高。阅读教学与写作教学是相辅相成的两个方面，将二者有效结合才能更好地提高学生的语文能力。
教师的教学任务重，多数教师认为提高成绩是教学的首要目标。教师没有太多的精力安排写作课教学，只重视阅读教学，在语文教学中忽视了写作教学。为了提升学生的语文综合素养，教学中应注重阅读与写作的有效结合。
阅读教学与写作教学整合需遵循科学的原则，才能保证二者的有机结合，提升学生的整体语文素养。语文阅读教学与写作教学有效结合的基本原则有以下几点。
1.统一性原则
统一性原则是指在阅读教学与写作教学中有效结合，内容统一。如阅读课程所学课文为母爱为主题，则教师应结合阅读训练写作的题目也以母爱为主。教师要牢牢把握教材教学目标，设计教学时首先要创设写作情景，激发学生的横向联系思维。如人教版七年级语文课本《皇帝的新装》一文，故事离奇引人深思，教师可以让学生进行角色扮演，在写作时得到更多的感悟。
2.及时性原则
及时性原则主要体现在阅读及时练及作文及时评方面。如进行阅读教学时，讲授记叙文描写方法的知识点，在本节课中及时指导学生写作，检验学生对记叙文的描写方法的掌握情况。课文《济南的冬天》对济南的冬天景象进行了生动的描绘，教师可以及时让学生记叙家乡的风景，使学生借鉴作家的写作技巧，提高写作能力。在写作教学中，学生完成写作后要及时进行评改，通过教师的点评指导学生改进不足。写作教学在语文课教学中所占课时较少，易造成学生的写作水平难以提升，长此以往不利于学生写作能力的培养。因此，写作教学中必须遵循及时性的原则。
3.双向性原则
阅读教学与写作教学有效结合需要遵循双向性原则，使阅读教学与写作教学相互促进。如阅读中的议论文知识点，学生可以运用到写作中。结合文章的主题巧妙地运用阅读文章的素材进行写作。教师要针对写作水平不同的学生进行因材施教。鼓励学生大胆创新，可以通过教材课文《春》让学生朗读感受文章的文学魅力，领略作者的文采，穿插课外活动丰富学生的感想，将理论学习与写作练习结合，让学生写一篇关于春天的文章。
閱读教学与写作教学的有效结合并非通过一篇课文教学即可达到教学目标，其结合是长期的系统性工程。可以单元为模块，设计以单元为基础的阅读教学与写作教学结合的方法，促进阅读教学与写作教学的整合。
1.回归课文讲阅读
首先以教材单元为基础，每个单元有统一的文体，要注意结合单元内容与文体形式进行教学。要求教师结合单元教学目标，有意渗透文体上的读写衔接。实际教学中，教师结合学生的特点，设计关于单元涉及的文体教学内容，备好单元课文的统一文体。
《济南的冬天》是老舍创作的写景散文，文章突出了济南冬天的特点，使山水景物、人与天气紧密联系，情景交融，抒发作者对祖国山河的热爱。教师引导学生体会文章中的用词，感受作者写作的精妙，让学生摘抄其中的精彩词句，使学生体会到作者对平凡景物的独特感受，夯实学生的写作基础。
2.结合课外素材
阅读是重要的素材来源，结合阅读积累写作素材有利于提高学生的写作水平。课外教师可以根据类别有计划地向学生布置一些素材的积累，结合阅读教学内容，布置学习任务。
在教学《从百草园到三味书屋》一课时，学生对鲁迅的成长经历非常感兴趣。讲授完文本内容后，引导学生了解鲁迅的《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收录鲁迅创作的10篇回忆性散文，文集以记事为主，形象生动，从多个侧面反映鲁迅青少年时期的生活。学生利用课余时间阅读鲁迅的散文集，了解全书梗概，从中选取喜欢的章节，做好读书笔记。这样大大拓宽了学生的知识层面，开阔了学生的写作视野。
3.依托阅读促教学
结合单元确定写作训练内容，包括课文与单元后写作训练。单元后写作训练是单元学习完后，结合单元整体内容进行的写作练习。单元写作训练从阅读出发，落实到写作，写作是围绕某一主题表达情感。
学生在通过大量的阅读后，对写作产生浓厚的兴趣。作品中文采斐然的句子、新奇独特的布局谋篇吸引学生进行模仿学习。初学者在写作中需要借鉴，也需要有创新。如有的学生学习《苏州园林》后，以抓住特征说明事物的方法进行写作。有的学生借鉴《背影》的写作手法，将妈妈不同年代照片的笑层层表现，揭示社会的变迁。在阅读借鉴中进行创新，促进学生写作水平的提升。
初中语文阅读与写作的整合，教师既应树立语文阅读教学与写作教学整合的意识，又应在语文阅读教学中提高学生的文体意识。针对阅读与写作的整合进行单项训练，通过教师有效指导，进行阅读促教学的随课写作训练。通过阅读教学与写作教学紧密结合，有效提升学生的阅读能力与写作水平。
作者简介：山东省济南育英中学语文教师。
一、初中语文阅读教学与写作教学结合存在的问题
关于阅读教学与写作教学结合，有关研究很多，相关期刊文献很多。尽管如此，但在教学实践中阅读教学与写作教学结合却存在许多问题，主要表现在以下几个方面。
1.阅读教学与写作教学割裂
阅读与写作有着密切的关系，叶圣陶先生在其《阅读是写作的基础》中，对阅读与写作的关系进行了深刻的阐述。阅读教学与写作教学是语文教学的重要部分，教师不能割裂两者的关系导致两者脱节，应在阅读教学中有计划地进行写作教学，使阅读教学与写作教学相互促进。
现实语文教学中，教师注重阅读技巧的传授，忽视了阅读教学对学生写作素养提高的作用。教师仅注重讲解阅读知识点，通过阅读材料使学生理解文章的主旨。教师注重文章阅读知识点与题型的结合，如在讲授记叙文的要素知识点时，仅重视理论讲解，忽视了对学生的训练，这样无法发挥阅读教学培养学生写作能力的作用。写作教学中对学生的指导评价较少，写作教学表现为单纯的教写作技巧，割裂与阅读教学的联系。这些都不利于学生语文综合素养的提升。
2.重视阅读教学，忽视写作教学
语文教学中，教师迫于应试教育压力，往往重视对学生阅读能力的培养，因为阅读教学更能有效地提高学生的语文成绩。阅读教学虽能短时间有利于学生成绩的提高，但不益于学生长远的语文素质的提高。阅读教学与写作教学是相辅相成的两个方面，将二者有效结合才能更好地提高学生的语文能力。
教师的教学任务重，多数教师认为提高成绩是教学的首要目标。教师没有太多的精力安排写作课教学，只重视阅读教学，在语文教学中忽视了写作教学。为了提升学生的语文综合素养，教学中应注重阅读与写作的有效结合。
二、阅读教学与写作教学有效结合应遵循的原则
阅读教学与写作教学整合需遵循科学的原则，才能保证二者的有机结合，提升学生的整体语文素养。语文阅读教学与写作教学有效结合的基本原则有以下几点。
1.统一性原则
统一性原则是指在阅读教学与写作教学中有效结合，内容统一。如阅读课程所学课文为母爱为主题，则教师应结合阅读训练写作的题目也以母爱为主。教师要牢牢把握教材教学目标，设计教学时首先要创设写作情景，激发学生的横向联系思维。如人教版七年级语文课本《皇帝的新装》一文，故事离奇引人深思，教师可以让学生进行角色扮演，在写作时得到更多的感悟。
2.及时性原则
及时性原则主要体现在阅读及时练及作文及时评方面。如进行阅读教学时，讲授记叙文描写方法的知识点，在本节课中及时指导学生写作，检验学生对记叙文的描写方法的掌握情况。课文《济南的冬天》对济南的冬天景象进行了生动的描绘，教师可以及时让学生记叙家乡的风景，使学生借鉴作家的写作技巧，提高写作能力。在写作教学中，学生完成写作后要及时进行评改，通过教师的点评指导学生改进不足。写作教学在语文课教学中所占课时较少，易造成学生的写作水平难以提升，长此以往不利于学生写作能力的培养。因此，写作教学中必须遵循及时性的原则。
3.双向性原则
阅读教学与写作教学有效结合需要遵循双向性原则，使阅读教学与写作教学相互促进。如阅读中的议论文知识点，学生可以运用到写作中。结合文章的主题巧妙地运用阅读文章的素材进行写作。教师要针对写作水平不同的学生进行因材施教。鼓励学生大胆创新，可以通过教材课文《春》让学生朗读感受文章的文学魅力，领略作者的文采，穿插课外活动丰富学生的感想，将理论学习与写作练习结合，让学生写一篇关于春天的文章。
三、阅读教学与写作教学有效结合的应用策略
閱读教学与写作教学的有效结合并非通过一篇课文教学即可达到教学目标，其结合是长期的系统性工程。可以单元为模块，设计以单元为基础的阅读教学与写作教学结合的方法，促进阅读教学与写作教学的整合。
1.回归课文讲阅读
首先以教材单元为基础，每个单元有统一的文体，要注意结合单元内容与文体形式进行教学。要求教师结合单元教学目标，有意渗透文体上的读写衔接。实际教学中，教师结合学生的特点，设计关于单元涉及的文体教学内容，备好单元课文的统一文体。
《济南的冬天》是老舍创作的写景散文，文章突出了济南冬天的特点，使山水景物、人与天气紧密联系，情景交融，抒发作者对祖国山河的热爱。教师引导学生体会文章中的用词，感受作者写作的精妙，让学生摘抄其中的精彩词句，使学生体会到作者对平凡景物的独特感受，夯实学生的写作基础。
2.结合课外素材
阅读是重要的素材来源，结合阅读积累写作素材有利于提高学生的写作水平。课外教师可以根据类别有计划地向学生布置一些素材的积累，结合阅读教学内容，布置学习任务。
在教学《从百草园到三味书屋》一课时，学生对鲁迅的成长经历非常感兴趣。讲授完文本内容后，引导学生了解鲁迅的《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收录鲁迅创作的10篇回忆性散文，文集以记事为主，形象生动，从多个侧面反映鲁迅青少年时期的生活。学生利用课余时间阅读鲁迅的散文集，了解全书梗概，从中选取喜欢的章节，做好读书笔记。这样大大拓宽了学生的知识层面，开阔了学生的写作视野。
3.依托阅读促教学
结合单元确定写作训练内容，包括课文与单元后写作训练。单元后写作训练是单元学习完后，结合单元整体内容进行的写作练习。单元写作训练从阅读出发，落实到写作，写作是围绕某一主题表达情感。
学生在通过大量的阅读后，对写作产生浓厚的兴趣。作品中文采斐然的句子、新奇独特的布局谋篇吸引学生进行模仿学习。初学者在写作中需要借鉴，也需要有创新。如有的学生学习《苏州园林》后，以抓住特征说明事物的方法进行写作。有的学生借鉴《背影》的写作手法，将妈妈不同年代照片的笑层层表现，揭示社会的变迁。在阅读借鉴中进行创新，促进学生写作水平的提升。
初中语文阅读与写作的整合，教师既应树立语文阅读教学与写作教学整合的意识，又应在语文阅读教学中提高学生的文体意识。针对阅读与写作的整合进行单项训练，通过教师有效指导，进行阅读促教学的随课写作训练。通过阅读教学与写作教学紧密结合，有效提升学生的阅读能力与写作水平。
作者简介：山东省济南育英中学语文教师。