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[摘 要] 英语学习是一个由不断“输入”到逐渐“输出”的演变过程。对高职高专学生来说，在同样经过13年的英语学习后，英语水平有着天壤之别，究其原因，在于高职高专生英语自主学习能力的差异上。因为仅靠记住教师讲解的单词和课文知识进行知识的迁移是远远不够的，它必须依靠学生的自主学习能力才能完成。针对当前的实际情况提出有效提高高职高专生英语自主学习能力的措施。
[关 键 词] 英语教学;自主学习能力;高职高专
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）13-0112-02
随着我国推行“一带一路”国策以来，中国与周边国家的合作之路越走越宽，因此，具有走出去能力的大基建行业的龙头公司最先受益，语言便起了一个桥梁作用。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，高职高专院校培养的是工作在第一线的应用型人才。随着知识更新的步伐日益加快，他们在学校学的知识在三、五年后就要面临更新，且他们在学习、工作中遇到的英语交流机会大多是一般的日常生活和涉外的业务交流，而不是简单套用课堂上学到的单词、语法。那么高职高专课堂教学应以实用能力的培养为最终目标。由于教学时数很有限，加上大多数高职高专生的入学基础差，水平参差不齐，因此，除培养学生的应用能力外，还应培养学生的自主学习能力。目的是使课堂教学能延伸课外的自主学习，只有这样，才能拓宽学生的知识面，弥补英语课堂教学时数不足的局限性。同时，培养学生终身学习的意识，以适应社会的发展。
一、自主学习在英语教学中的作用
自主学习能力是指学生作为学习主体，在教师的指导下主动获取知识，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的稳定的心理特点。自主学习在英语教学中的作用有：英语知识不会自动获得，它需要学习者下定决心，通过长期努力，借助适当媒介才能获得在应用中所需要的“听”“说”“读”“写”技能。在这四项技能训练中，学生必须靠自主学习记单词。词汇量不够如同盖房没有砖头，“听”“说”“读”“写”技能的提高便是无源之水。与此同时，英语中的语法和结构多种多样，学生要想彻底学好英语，唯一能做的是提高自主学习能力，上课专心听讲，积极参与课堂活动，并在“说”和“写”的过程中对所取得的成绩以及存在的不足进行自我评估、自我监督，主动找机会弥补自己的短板。此外，中国学生作为第二语言学习者，在学习中存在诸多不利的语言环境，只有靠自觉主动、投入时间和精力去熟能生巧，才是化“不利”为“有利”的不二法则。
二、培养自主学习能力的有效措施
齐莫墁认为，影响自主学习能力的因素很多，其中包括自我效能感、目标、情感等等。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某种任务中的具体表现，此外，自我效能感与任务的持久性、任务的选择以及良好技能的获得呈正相关。所以，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机变量，高自我效能能展示更高的学习策略，更多对学习结果进行自我监控。鉴于此，培养自主学习能力，可以从以下几个方面着手：
（一）激发学生内在的学习动机
自主学习的重要特点是由学习者自己激发学习动机。激发学习动机有两个途径：提供榜样、让学生体验学习的进步。为了提高学生的自我效能感同时让学生体验学习的进步，我在上大学英语第一堂课时，列举法国学生虽英语不好却成功解决饥饿问题的事例，让学生写续集，学生发言很积极，根本不受词汇量有限的制约，不仅给出了满意的答案，而且从此相信他们有能力在英语应用能力方面比法国学生做得更好。与此同时，对取得进步困难的学习者降低要求，让他们学会设置近期学习目标并视其进步状况给予奖励。这样能大大提高他们的学习成绩，激发内在学习兴趣。有的学生在刚开始一点英语也不会说，我信以为真，但还是要求他完成五句话，结果他在我的强烈要求和引导下，不仅出色地完成了任务，而且相信自己是有能力完成任务的，从此成为主动使用英语发言的人，显然，自主学习能力被激发出
来了。
（二）积极引导学生自主学习去建构自主学习策略
在课堂教学活动中，由于班级人数多，练口语的机会本来就少，加上学生内向，怕出差错而受嘲笑，在一定程度上抑制了学生积极参与的欲望。鉴于此，我创造轻松的课内课外的语言环境，让学生主动获得信息。我在讲解阅读理解前，让学生对标题进行预测，充分运用已有知识去解释理解新信息。另外，精读和泛读相结合，运用略读、猜读、浏览及时检查阅读效果。为了解决其中词汇的问题，学生必须运用所学的语音知识、构词法去自觉记忆单词。此外，在课外活动轻松语言环境中，学生做了充分准备，以积极主动的态度学习，自主学习能力得到提高。我还运用现代化多媒体的视听设备来激发学生学习口语的兴趣。当真正提高了自主学习能力，就一定引导他们把学的知识迁移到日常生活中来。如，在上完语法时态部分时，我请学生做interpreter，内容不仅涉及语音语调，也涉及各种时态，学生脸上的表情告诉我，他不仅懂得时态的正确运用就存在我们的生活中，还提前担当interpreter角色，自信的表情抑制不住地表现出来。
（三）利用网络和多媒体进行自主学习
齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类：社会环境和和物质环境。他们认为，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员对自主学习有重要影响，在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习具有一定影响。因此，高职高专英语教学应以课堂教学为主，并开展多种形式的课外活动以帮助学生获得多种多样的语言实践活动。如英语演讲比赛、专题讨论、电影欣赏等等，这样可以增加学生的学习兴趣，增加创造性成分，培养学生自主学习的能力。给学生建立微信平台，交给他们互动的任务就是在日常生活中进行英语交流，经过一段时间的实施后，他们相互监督，坚持使用英语。为取得良好的效果，还推荐了经典的12部电影练口语、听力，让课堂从课堂延伸到课外，在解决问题的过程中，自主学习的学生的渴望得到提示，最终经过自己的努力得出问题答案，而不希望直接从教师那里直接得到答案。此外，学生参与课外活动往往比较活跃，一反课堂拘泥状态，愿意在活动中发挥自己的聪明才智。所以，课外课堂是学生消化所学知识，提升自主学习能力的最好场所。
（四）指导学生对学习进行自我监控和自我评估
一般来说，自主学习在学习策略方面具有三个特点：一是具有丰富的一般性和领域具体性的学习策略，二是学生仅仅使用某些学习策略是不够的，好策略使用者还要知道何时、何地，怎样以及为何使用策略。三是明晓学习策略与努力的关系，这就需要学生学会对学习进行自我监控和自我评估。首先需传授给学生各种一般性的和具体性的学习策略。一般性的学习策略包括：目标设置、计划、自我监控、复习。有研究表明，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，对学生进行自我学习监控十分必要，它能让学生监控学习目标、学习策略和学习成效是否同步前进。其次，让学生明白策略的运用与努力的关系。任何投机取巧，想走捷径的想法是行不
通的。
总之，在高职高专教学中把学生自主学习能力的培养作为突破口实在必行，它是在高职学生的基础差、缺乏自主学习动力和策略的基础上提出来的，是真正突破高职高专生英语学习“瓶颈”的关键所在。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999（3）.
[2]张晓娟.高职高专英语课堂应培养学生自主学习的能力[J].黑龙江高教研究，2005（6）.
[关 键 词] 英语教学;自主学习能力;高职高专
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）13-0112-02
随着我国推行“一带一路”国策以来，中国与周边国家的合作之路越走越宽，因此，具有走出去能力的大基建行业的龙头公司最先受益，语言便起了一个桥梁作用。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，高职高专院校培养的是工作在第一线的应用型人才。随着知识更新的步伐日益加快，他们在学校学的知识在三、五年后就要面临更新，且他们在学习、工作中遇到的英语交流机会大多是一般的日常生活和涉外的业务交流，而不是简单套用课堂上学到的单词、语法。那么高职高专课堂教学应以实用能力的培养为最终目标。由于教学时数很有限，加上大多数高职高专生的入学基础差，水平参差不齐，因此，除培养学生的应用能力外，还应培养学生的自主学习能力。目的是使课堂教学能延伸课外的自主学习，只有这样，才能拓宽学生的知识面，弥补英语课堂教学时数不足的局限性。同时，培养学生终身学习的意识，以适应社会的发展。
一、自主学习在英语教学中的作用
自主学习能力是指学生作为学习主体，在教师的指导下主动获取知识，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的稳定的心理特点。自主学习在英语教学中的作用有：英语知识不会自动获得，它需要学习者下定决心，通过长期努力，借助适当媒介才能获得在应用中所需要的“听”“说”“读”“写”技能。在这四项技能训练中，学生必须靠自主学习记单词。词汇量不够如同盖房没有砖头，“听”“说”“读”“写”技能的提高便是无源之水。与此同时，英语中的语法和结构多种多样，学生要想彻底学好英语，唯一能做的是提高自主学习能力，上课专心听讲，积极参与课堂活动，并在“说”和“写”的过程中对所取得的成绩以及存在的不足进行自我评估、自我监督，主动找机会弥补自己的短板。此外，中国学生作为第二语言学习者，在学习中存在诸多不利的语言环境，只有靠自觉主动、投入时间和精力去熟能生巧，才是化“不利”为“有利”的不二法则。
二、培养自主学习能力的有效措施
齐莫墁认为，影响自主学习能力的因素很多，其中包括自我效能感、目标、情感等等。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某种任务中的具体表现，此外，自我效能感与任务的持久性、任务的选择以及良好技能的获得呈正相关。所以，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机变量，高自我效能能展示更高的学习策略，更多对学习结果进行自我监控。鉴于此，培养自主学习能力，可以从以下几个方面着手：
（一）激发学生内在的学习动机
自主学习的重要特点是由学习者自己激发学习动机。激发学习动机有两个途径：提供榜样、让学生体验学习的进步。为了提高学生的自我效能感同时让学生体验学习的进步，我在上大学英语第一堂课时，列举法国学生虽英语不好却成功解决饥饿问题的事例，让学生写续集，学生发言很积极，根本不受词汇量有限的制约，不仅给出了满意的答案，而且从此相信他们有能力在英语应用能力方面比法国学生做得更好。与此同时，对取得进步困难的学习者降低要求，让他们学会设置近期学习目标并视其进步状况给予奖励。这样能大大提高他们的学习成绩，激发内在学习兴趣。有的学生在刚开始一点英语也不会说，我信以为真，但还是要求他完成五句话，结果他在我的强烈要求和引导下，不仅出色地完成了任务，而且相信自己是有能力完成任务的，从此成为主动使用英语发言的人，显然，自主学习能力被激发出
来了。
（二）积极引导学生自主学习去建构自主学习策略
在课堂教学活动中，由于班级人数多，练口语的机会本来就少，加上学生内向，怕出差错而受嘲笑，在一定程度上抑制了学生积极参与的欲望。鉴于此，我创造轻松的课内课外的语言环境，让学生主动获得信息。我在讲解阅读理解前，让学生对标题进行预测，充分运用已有知识去解释理解新信息。另外，精读和泛读相结合，运用略读、猜读、浏览及时检查阅读效果。为了解决其中词汇的问题，学生必须运用所学的语音知识、构词法去自觉记忆单词。此外，在课外活动轻松语言环境中，学生做了充分准备，以积极主动的态度学习，自主学习能力得到提高。我还运用现代化多媒体的视听设备来激发学生学习口语的兴趣。当真正提高了自主学习能力，就一定引导他们把学的知识迁移到日常生活中来。如，在上完语法时态部分时，我请学生做interpreter，内容不仅涉及语音语调，也涉及各种时态，学生脸上的表情告诉我，他不仅懂得时态的正确运用就存在我们的生活中，还提前担当interpreter角色，自信的表情抑制不住地表现出来。
（三）利用网络和多媒体进行自主学习
齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类：社会环境和和物质环境。他们认为，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员对自主学习有重要影响，在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习具有一定影响。因此，高职高专英语教学应以课堂教学为主，并开展多种形式的课外活动以帮助学生获得多种多样的语言实践活动。如英语演讲比赛、专题讨论、电影欣赏等等，这样可以增加学生的学习兴趣，增加创造性成分，培养学生自主学习的能力。给学生建立微信平台，交给他们互动的任务就是在日常生活中进行英语交流，经过一段时间的实施后，他们相互监督，坚持使用英语。为取得良好的效果，还推荐了经典的12部电影练口语、听力，让课堂从课堂延伸到课外，在解决问题的过程中，自主学习的学生的渴望得到提示，最终经过自己的努力得出问题答案，而不希望直接从教师那里直接得到答案。此外，学生参与课外活动往往比较活跃，一反课堂拘泥状态，愿意在活动中发挥自己的聪明才智。所以，课外课堂是学生消化所学知识，提升自主学习能力的最好场所。
（四）指导学生对学习进行自我监控和自我评估
一般来说，自主学习在学习策略方面具有三个特点：一是具有丰富的一般性和领域具体性的学习策略，二是学生仅仅使用某些学习策略是不够的，好策略使用者还要知道何时、何地，怎样以及为何使用策略。三是明晓学习策略与努力的关系，这就需要学生学会对学习进行自我监控和自我评估。首先需传授给学生各种一般性的和具体性的学习策略。一般性的学习策略包括：目标设置、计划、自我监控、复习。有研究表明，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，对学生进行自我学习监控十分必要，它能让学生监控学习目标、学习策略和学习成效是否同步前进。其次，让学生明白策略的运用与努力的关系。任何投机取巧，想走捷径的想法是行不
通的。
总之，在高职高专教学中把学生自主学习能力的培养作为突破口实在必行，它是在高职学生的基础差、缺乏自主学习动力和策略的基础上提出来的，是真正突破高职高专生英语学习“瓶颈”的关键所在。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999（3）.
[2]张晓娟.高职高专英语课堂应培养学生自主学习的能力[J].黑龙江高教研究，2005（6）.