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创新是21世纪人才的标志，江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。国务院《关于深化教育改革，推进素质教育的决定》明确指出：素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点，激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
职业高中阶段是青少年素质发展的重要时期，要培养学生的创新精神，就必须使学生保持创造性的心理品质，培养学生的想象能力，激发学生创新热情，激活学生创造能力。这方面，我们作了积极的探索。本文结合农作物生产技术日常教学，谈谈加强对学生创精神和实践能力的培养。
一、根据职高生的心理特点，培养学生创造性的心理品质
1.保护学生可贵的好奇心
好奇心是创新的基本心理品质。职高生刚从初中毕生，学习内容由原来单纯的文化课，接触到了专业课，由于他们开始对专业的了解不完全，常常会发出这样或那样的提问，兴趣盎然的内心注视着整个专业。比如，有人会问“为什么有的作物在春天收成，有的为什么要在秋天？”“什么是间作，什么是混作，什么又是套作呢？”等等。学生刚接触专业时，有问不完问题，这就是好奇心。事实上是，每一个想成才的人，必须保持这颗好奇心，对什么事情都能持有“打破沙锅问到底”的精神，许多科学家、发明家取得伟大成就的原因，就是具有浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲。
2.培养学生积极的求知欲
积极的求知欲，是开发智力的基础，是智慧产生的源泉。那么，如何来培养学生的这种求知欲呢？首先是让学生接受更多的信息。比如教师把从各方面收集到的农作物新信息、新品种、科技新方法，国内外目前的发展水平等有选择性的介绍给学生，让他们对这其中的一些信息发生兴趣。其次是让学生自己参与。比如在讲水稻的形态特征的时候，把学生带到田里，让学生对照课本分析水稻的根、茎、叶、花序和花、谷和米粒的的形态特征，这样可以加深学生对所学知识的深刻的认识和理解。
二、根据创新要求，培养学生的质疑解疑的能力
巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教学应把质疑、解疑作为过程中的重要组成部分，通过质疑研讨，培养学生的探索精神和创造能力，在质疑研讨中碰撞出创造性思维的火花。如在讲作物病虫害防治的时候，我们经常提出现有的方法是否合理，是否有其它方法等等，我们鼓励学生敢于对教师、书本和现成的资料进行质疑、评析、改正。这样，教学过程中，以问题为载体，以创新思维为主线来组织教学，就能逐步发展学生的质疑和能力。
三、激发学生的创新热情，发挥学生的主体作用
1.激发兴趣
兴趣是对事物特殊的认识倾向，是一个人的较长久而相对稳定的行为倾向。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能在研究和探索中达到乐而忘返，如醉如痴的地步，从而努力去创造和探索。为了做到这一点，我们常在作物成熟的时候，让学生自己去采收，辛苦中让学生去体会丰收的喜悦，做到逐渐喜欢上了这一门课程。
2．营造氛围
于漪曾说过：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。”学生往往会把对教师的感情迁移到学习中来。为此，首先每节课我都以饱满的热情对待每位同学，信任、爱护他们，倾听同学们的见解，以形成和谐、民主的课堂氛围。二是鼓励学生积极发言，多展示自己。三是及时肯定学生定的成绩。肯定一个学生的成绩，对他本人是个鼓励；对其他学生，也同样有激励的作用。这样做有利于培养学生的进取精神。例如我们在讲防治水稻病虫草害的时候，除了书本上所介绍的以外，有学生说他在书上看到可以用草把收集蜘蛛，防治稻飞虱与叶蝉。此后，同学们的学习积极性更高，经常利用课余时间查阅相关的资料，拓宽自己的知识。
3．实践中求新
职高农作物生产技术是一门专业课，技术性强，教学中我尽量多上实践课，并且将验证性实验改变为探索性实验。在讲授“植物根系对水分的吸收”一课时，让学生自己动手做实验，并对实验现象进行分析。若照本宣科，一种现象足矣，我却设想了三种现象，学生则提出了七种现象。鼓励学生标新立异，学生的创造潜能就能得到发挥。
四、开展丰富多彩的课外活动，扶植创造萌芽
开展丰富的课外活动，培养学生的能力，尤其是创新能力。让学生进行创新尝试，创造能力就会在他们的活动过程中萌芽显现。例如在教学中常带学生去田里分析各种作物形态特征，作物的病虫草害该如何的防治，在作物收成的时候去体验丰收的喜悦等等，这些活动极大地激发了学生好学热情，在每年的农业类对口高考中，同学们都取得了可喜的成绩。
总之，开发学生潜能，是时代的需要，国家的需要，民族的需要。创新教育的重任，落在教师肩上，任重而道远，因为，我们面对的是处于生命中集中学习的职高生。这个时期对于每个学生来说是十分重要、十分宝贵的，但又是他们并不完全清楚其价值的生命时期，他们缺乏生活经验，各方面状态正在形成，他们各方面充满着发展的需要，充满着活力。这段时期创新精神的培养，创造教育的影响，远远超出本阶段而扩展到终身。
职业高中阶段是青少年素质发展的重要时期，要培养学生的创新精神，就必须使学生保持创造性的心理品质，培养学生的想象能力，激发学生创新热情，激活学生创造能力。这方面，我们作了积极的探索。本文结合农作物生产技术日常教学，谈谈加强对学生创精神和实践能力的培养。
一、根据职高生的心理特点，培养学生创造性的心理品质
1.保护学生可贵的好奇心
好奇心是创新的基本心理品质。职高生刚从初中毕生，学习内容由原来单纯的文化课，接触到了专业课，由于他们开始对专业的了解不完全，常常会发出这样或那样的提问，兴趣盎然的内心注视着整个专业。比如，有人会问“为什么有的作物在春天收成，有的为什么要在秋天？”“什么是间作，什么是混作，什么又是套作呢？”等等。学生刚接触专业时，有问不完问题，这就是好奇心。事实上是，每一个想成才的人，必须保持这颗好奇心，对什么事情都能持有“打破沙锅问到底”的精神，许多科学家、发明家取得伟大成就的原因，就是具有浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲。
2.培养学生积极的求知欲
积极的求知欲，是开发智力的基础，是智慧产生的源泉。那么，如何来培养学生的这种求知欲呢？首先是让学生接受更多的信息。比如教师把从各方面收集到的农作物新信息、新品种、科技新方法，国内外目前的发展水平等有选择性的介绍给学生，让他们对这其中的一些信息发生兴趣。其次是让学生自己参与。比如在讲水稻的形态特征的时候，把学生带到田里，让学生对照课本分析水稻的根、茎、叶、花序和花、谷和米粒的的形态特征，这样可以加深学生对所学知识的深刻的认识和理解。
二、根据创新要求，培养学生的质疑解疑的能力
巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教学应把质疑、解疑作为过程中的重要组成部分，通过质疑研讨，培养学生的探索精神和创造能力，在质疑研讨中碰撞出创造性思维的火花。如在讲作物病虫害防治的时候，我们经常提出现有的方法是否合理，是否有其它方法等等，我们鼓励学生敢于对教师、书本和现成的资料进行质疑、评析、改正。这样，教学过程中，以问题为载体，以创新思维为主线来组织教学，就能逐步发展学生的质疑和能力。
三、激发学生的创新热情，发挥学生的主体作用
1.激发兴趣
兴趣是对事物特殊的认识倾向，是一个人的较长久而相对稳定的行为倾向。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能在研究和探索中达到乐而忘返，如醉如痴的地步，从而努力去创造和探索。为了做到这一点，我们常在作物成熟的时候，让学生自己去采收，辛苦中让学生去体会丰收的喜悦，做到逐渐喜欢上了这一门课程。
2．营造氛围
于漪曾说过：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。”学生往往会把对教师的感情迁移到学习中来。为此，首先每节课我都以饱满的热情对待每位同学，信任、爱护他们，倾听同学们的见解，以形成和谐、民主的课堂氛围。二是鼓励学生积极发言，多展示自己。三是及时肯定学生定的成绩。肯定一个学生的成绩，对他本人是个鼓励；对其他学生，也同样有激励的作用。这样做有利于培养学生的进取精神。例如我们在讲防治水稻病虫草害的时候，除了书本上所介绍的以外，有学生说他在书上看到可以用草把收集蜘蛛，防治稻飞虱与叶蝉。此后，同学们的学习积极性更高，经常利用课余时间查阅相关的资料，拓宽自己的知识。
3．实践中求新
职高农作物生产技术是一门专业课，技术性强，教学中我尽量多上实践课，并且将验证性实验改变为探索性实验。在讲授“植物根系对水分的吸收”一课时，让学生自己动手做实验，并对实验现象进行分析。若照本宣科，一种现象足矣，我却设想了三种现象，学生则提出了七种现象。鼓励学生标新立异，学生的创造潜能就能得到发挥。
四、开展丰富多彩的课外活动，扶植创造萌芽
开展丰富的课外活动，培养学生的能力，尤其是创新能力。让学生进行创新尝试，创造能力就会在他们的活动过程中萌芽显现。例如在教学中常带学生去田里分析各种作物形态特征，作物的病虫草害该如何的防治，在作物收成的时候去体验丰收的喜悦等等，这些活动极大地激发了学生好学热情，在每年的农业类对口高考中，同学们都取得了可喜的成绩。
总之，开发学生潜能，是时代的需要，国家的需要，民族的需要。创新教育的重任，落在教师肩上，任重而道远，因为，我们面对的是处于生命中集中学习的职高生。这个时期对于每个学生来说是十分重要、十分宝贵的，但又是他们并不完全清楚其价值的生命时期，他们缺乏生活经验，各方面状态正在形成，他们各方面充满着发展的需要，充满着活力。这段时期创新精神的培养，创造教育的影响，远远超出本阶段而扩展到终身。