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摘要：对于教师来说，在阅读教学中能找到有效的切入点，就如庖丁解牛、能迅速而高效地完成阅读教学任务，切实提高学生的阅读能力。笔者认为，好的切入点应该切位准确、切角巧妙、切法精当。找到这样的切入点，不仅能让教师“牵一发而动全身”，四两拨千斤；而且能激发学生的阅读兴趣和探究的欲望，从而提高语文课堂的教学效率。
关键词：初中语文；阅读教学；切入口；文本解读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0072
有人说成功的切入是一门教学的艺术，是教师谱写教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的音符，是师生心灵沟通的桥梁。新课标要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据新课标，教师在教学中必须关注学生的学习需求，灵活切入，导而有法，选择有效的切入点来激发学生的求知欲，从而达成培养学生的探究意识和创新思维的目标。
一、初探文本最佳切入点
1. 标题
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗，我们可以直达作者的心理，更好地理解作品的主题、作者的艺术匠心和创作意图。而且题目往往是作者反复斟酌、推敲拟定的，寄寓着作者的情感和构思的匠心。我们语文教材中有不少课文的标题精彩纷呈：或意蕴深厚，或点睛之笔，或新颖独到。因此，教师应尽可能地从各个角度对题目进行审视、分析，探究题目与中心内容的关系。
不同的题目类型我们可以分别对待。有的题目揭示了文章的中心。对于这类题目，我们就可以单刀直入，直奔中心。如《敬畏自然》这篇议论性的散文，标题就是作者的观点，文章从人类要征服自然的狂妄表现说起，分人类的智慧不值得自傲、大自然的智慧无与伦比以及宇宙生命是平等的三方面内容阐述原因，最后得出敬畏自然就是敬畏自己的结论。根据文本的内容，我们设计教学时可以直接从题目切入，提出“为什么要敬畏自然”这个主问题，在师生充分探讨解读文本后，理解作者爱护自然的深意。
有的题目提供了文章的主要内容。既然是主要内容，读懂标题也就明白了文章的大致内容。如《香菱学诗》，笔者在上这篇课文时设计了这样一个问题：“香菱为什么学诗？”这个问题既有概括性又有一定的深度，先让学生从文本中找出香菱自己的话来回答这个问题——“我不过是心里羡慕，才学着玩罢了。”为什么羡慕，难道只是学着玩吗？追问引发学生的思考。接着以文为本，感受香菱学诗的“苦”和“乐”。
有的题目是文章的线索。如《我的第一本书》，我们可以从题目切入，这样设计问题：我的第一本书是一本怎样的书？这样的一本书为什么“让我一生难以忘怀”？用这样的问题引导学生进入文本，从而让学生理解作者的情感，理解作者其实难忘的是父子之情、同学之谊以及一段童年的情趣，理解“人不能忘本”的深层含义。
2. 内容（关键词、关键句）
教师在研究教法、钻研教材的过程中，应该重视在文中起重要作用的关键的词、句、段，在具体教学中尝试以此为切入点展开课堂教学，能更好地触动学生心弦，引起丰富的想象和联想，得到情感或哲理上的启示。
从关键词切入。如笔者上《记承天寺夜游》时，就抓住能表现文章主旨的一个 “闲”字，以此切入，引领师生一起走进文本，领略“闲”的境界。作者自称“闲人”，他的“闲”体现在何处？请从文中找出依据。然后分别从苏轼的行为和文中的景物进行分析，得出“闲”的两重境界，一是行事自由，二是心静如水。最后知人论世，真正感受苏轼的豁达乐观、闲适洒脱。
从关键句切入。所谓关键句，指一篇文章或具体语段中的中心句，也指文章中那些含义隽永、深刻动人的语句。它们往往是理解一篇文章的“钥匙”，以文章关键句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。如笔者在上《老王》这一课时，就抓住文本中的一个主旨句——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，从中切入。让学生真正理解这句话中的三个词“幸运的人”、“不幸者”以及“愧怍”的深层含义，从而真正理解杨绛先生的思想情怀。
二、找准文本切入的角度
对于同一篇文章，切入点的位置相同，但如果切的角度不同，效果也完全不一样，比如鲁迅的《风筝》，都从标题切入，有一位教师在上公开课时这样设计导语：同学们，大家喜欢放风筝吗？能谈谈自己放风筝时的感受吗？——很好！同学们都谈了自己的感受，有懊恼、有快乐、有焦急、有兴奋。确实，当我们望着蓝天白云，踏着茵茵绿草，迎着和煦的春风，感受春天的气息时，是多么惬意的事情啊。然而，是不是所有的孩子都能尽情享受到这份放风筝的欢乐呢？今天，让我们一起走近文坛巨匠鲁迅先生和他的弟弟，来了解一段有关风筝的故事。教学环节：读风筝——说风筝——绘风筝——论风筝。结束语：回归童年，追寻美好。折一只纸飞机，写上自己美好的愿望或者对父母老师想说的话，放飞自己美丽的“幸福鸟”。而笔者在上这篇课文时的导入语是这样的：春日里，柳树发芽，山桃吐蕾，万物生机盎然。抬头仰望天空，最美的莫过于展翅翱翔的风筝了，有规模庞大的联体风筝，色彩斑斓的蝴蝶风筝，长着长腿的章鱼，可爱的企鹅……形态各异，五彩缤纷。这时最高兴的要数你们这些孩子了：嚷着，跑着，笑着。连大人也忍不住手握风轮，仰头寻找属于自己的那只风筝。今天我们学习的课文就是《风筝》。教学环节：找出表现作者心情的句子，然后分析“虐杀”和“不幸”这两个词语，最后理解鲁迅智慧的痛苦。结束语：让我们多读鲁迅的文章，透过文字的表面找到深沉的东西，获得力量，更好前进。愿我们在往后春日里晴朗的天空下放飞起一只只快乐的风筝！
前一位教师以“风筝”为线，环节清晰，从文内引到文外，由浅入深，挖掘深刻。而笔者从情感的角度入手，在上的时候就感觉容易出现散乱的现象，探讨浮于表面，不能深入。可见，只有符合教师、符合学生、符合文本的角度切入才是有效的。根据理论家的研究，我们可以从三个角度切入：1. 文章学角度（文眼、线索、主旨、技巧）；2. 心理学角度（疑点、异点、难点、悬点、奇点）；3. 美学角度（景美、情美、智美）。在教学中我们一定要根据实际情况选准角度，组织有效教学。 三、找到合适的切法
“教无定法，贵在得法”。教师要根据教学的实际情况，选择符合教材、符合学生的恰当的切入方法。如前面的第一位教师在教《风筝》这一课时，其中的一个环节是说风筝，教师在教学这个环节时，先用“提问法”来组织教学流程，循序渐进地提了三个问题。每提一个问题就链接相关的作品深入理解。这用的又是“材料补充法”。第一个问题：可是，“我”当时为什么要这样做？在师生讨论后，教师明确：“我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”于是链接《朝花夕拾》中《五猖会》的片段，体会因袭的封建教育制度带给人们精神上的危害。第二个问题：现在想来，“我”又是怎样的心情呢？讨论后明确：沉重、不安、内疚、自责、惭愧、忏悔……然后链接“救救孩子”——《狂人日记》；“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们（孩子）到宽阔明亮的地方去；此后幸福的度日，合理的做人。”——《我们现在怎样做父亲》（注）因袭：沿用过去的一套，没有创新体会自我反省的精神品质。第三个问题：然而，当“我”讨弟弟的宽恕时，弟弟却全然忘却，如果你是“我”，是喜是忧呢？而作者呢？充分讨论可以有自己的不同的观点和看法。教师引导：这是兄弟间深厚的手足情；弟弟并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，令人悲哀、沉重。于是又链接鲁迅弃医从文的经历（《藤野先生》），强调唤醒国人精神的重要性。这种设计也足以看出教师的水平及知识面。这种根据学生和文本的特点，精当地选择教学方法，是值得我们学习的。
一个好的切入点如同抽丝剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终得到茧。阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。教师选准一个合适的切入点便是给学生一个支点，让学生借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕，洞悉其中的奥秘。上语文课如破竹，直斫，虽有九牛二虎之力，难破之；得切入点，使吹灰之力，则“势如破竹”。庖丁解牛，必能游刃有余。让我们找准位置，从巧妙的角度，用精当的方法，破口而入吧！
参考文献：
[1] 李继刚.有效的语文阅读教学要精选切入点[J].课改前沿，2010（11）.
[2] 冯调英.找个支点，精彩无限——阅读教学切入点例谈[J].教育科研，2010（9）.
[3] 胡涛.找准“切入点”探究 引领“个性化”阅读——现代文内容探究“切入点”漫谈[J].教学研究，2009（9）.
（作者单位：浙江省平阳县鳌江镇第八中学 325401）
关键词：初中语文；阅读教学；切入口；文本解读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0072
有人说成功的切入是一门教学的艺术，是教师谱写教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的音符，是师生心灵沟通的桥梁。新课标要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据新课标，教师在教学中必须关注学生的学习需求，灵活切入，导而有法，选择有效的切入点来激发学生的求知欲，从而达成培养学生的探究意识和创新思维的目标。
一、初探文本最佳切入点
1. 标题
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗，我们可以直达作者的心理，更好地理解作品的主题、作者的艺术匠心和创作意图。而且题目往往是作者反复斟酌、推敲拟定的，寄寓着作者的情感和构思的匠心。我们语文教材中有不少课文的标题精彩纷呈：或意蕴深厚，或点睛之笔，或新颖独到。因此，教师应尽可能地从各个角度对题目进行审视、分析，探究题目与中心内容的关系。
不同的题目类型我们可以分别对待。有的题目揭示了文章的中心。对于这类题目，我们就可以单刀直入，直奔中心。如《敬畏自然》这篇议论性的散文，标题就是作者的观点，文章从人类要征服自然的狂妄表现说起，分人类的智慧不值得自傲、大自然的智慧无与伦比以及宇宙生命是平等的三方面内容阐述原因，最后得出敬畏自然就是敬畏自己的结论。根据文本的内容，我们设计教学时可以直接从题目切入，提出“为什么要敬畏自然”这个主问题，在师生充分探讨解读文本后，理解作者爱护自然的深意。
有的题目提供了文章的主要内容。既然是主要内容，读懂标题也就明白了文章的大致内容。如《香菱学诗》，笔者在上这篇课文时设计了这样一个问题：“香菱为什么学诗？”这个问题既有概括性又有一定的深度，先让学生从文本中找出香菱自己的话来回答这个问题——“我不过是心里羡慕，才学着玩罢了。”为什么羡慕，难道只是学着玩吗？追问引发学生的思考。接着以文为本，感受香菱学诗的“苦”和“乐”。
有的题目是文章的线索。如《我的第一本书》，我们可以从题目切入，这样设计问题：我的第一本书是一本怎样的书？这样的一本书为什么“让我一生难以忘怀”？用这样的问题引导学生进入文本，从而让学生理解作者的情感，理解作者其实难忘的是父子之情、同学之谊以及一段童年的情趣，理解“人不能忘本”的深层含义。
2. 内容（关键词、关键句）
教师在研究教法、钻研教材的过程中，应该重视在文中起重要作用的关键的词、句、段，在具体教学中尝试以此为切入点展开课堂教学，能更好地触动学生心弦，引起丰富的想象和联想，得到情感或哲理上的启示。
从关键词切入。如笔者上《记承天寺夜游》时，就抓住能表现文章主旨的一个 “闲”字，以此切入，引领师生一起走进文本，领略“闲”的境界。作者自称“闲人”，他的“闲”体现在何处？请从文中找出依据。然后分别从苏轼的行为和文中的景物进行分析，得出“闲”的两重境界，一是行事自由，二是心静如水。最后知人论世，真正感受苏轼的豁达乐观、闲适洒脱。
从关键句切入。所谓关键句，指一篇文章或具体语段中的中心句，也指文章中那些含义隽永、深刻动人的语句。它们往往是理解一篇文章的“钥匙”，以文章关键句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。如笔者在上《老王》这一课时，就抓住文本中的一个主旨句——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，从中切入。让学生真正理解这句话中的三个词“幸运的人”、“不幸者”以及“愧怍”的深层含义，从而真正理解杨绛先生的思想情怀。
二、找准文本切入的角度
对于同一篇文章，切入点的位置相同，但如果切的角度不同，效果也完全不一样，比如鲁迅的《风筝》，都从标题切入，有一位教师在上公开课时这样设计导语：同学们，大家喜欢放风筝吗？能谈谈自己放风筝时的感受吗？——很好！同学们都谈了自己的感受，有懊恼、有快乐、有焦急、有兴奋。确实，当我们望着蓝天白云，踏着茵茵绿草，迎着和煦的春风，感受春天的气息时，是多么惬意的事情啊。然而，是不是所有的孩子都能尽情享受到这份放风筝的欢乐呢？今天，让我们一起走近文坛巨匠鲁迅先生和他的弟弟，来了解一段有关风筝的故事。教学环节：读风筝——说风筝——绘风筝——论风筝。结束语：回归童年，追寻美好。折一只纸飞机，写上自己美好的愿望或者对父母老师想说的话，放飞自己美丽的“幸福鸟”。而笔者在上这篇课文时的导入语是这样的：春日里，柳树发芽，山桃吐蕾，万物生机盎然。抬头仰望天空，最美的莫过于展翅翱翔的风筝了，有规模庞大的联体风筝，色彩斑斓的蝴蝶风筝，长着长腿的章鱼，可爱的企鹅……形态各异，五彩缤纷。这时最高兴的要数你们这些孩子了：嚷着，跑着，笑着。连大人也忍不住手握风轮，仰头寻找属于自己的那只风筝。今天我们学习的课文就是《风筝》。教学环节：找出表现作者心情的句子，然后分析“虐杀”和“不幸”这两个词语，最后理解鲁迅智慧的痛苦。结束语：让我们多读鲁迅的文章，透过文字的表面找到深沉的东西，获得力量，更好前进。愿我们在往后春日里晴朗的天空下放飞起一只只快乐的风筝！
前一位教师以“风筝”为线，环节清晰，从文内引到文外，由浅入深，挖掘深刻。而笔者从情感的角度入手，在上的时候就感觉容易出现散乱的现象，探讨浮于表面，不能深入。可见，只有符合教师、符合学生、符合文本的角度切入才是有效的。根据理论家的研究，我们可以从三个角度切入：1. 文章学角度（文眼、线索、主旨、技巧）；2. 心理学角度（疑点、异点、难点、悬点、奇点）；3. 美学角度（景美、情美、智美）。在教学中我们一定要根据实际情况选准角度，组织有效教学。 三、找到合适的切法
“教无定法，贵在得法”。教师要根据教学的实际情况，选择符合教材、符合学生的恰当的切入方法。如前面的第一位教师在教《风筝》这一课时，其中的一个环节是说风筝，教师在教学这个环节时，先用“提问法”来组织教学流程，循序渐进地提了三个问题。每提一个问题就链接相关的作品深入理解。这用的又是“材料补充法”。第一个问题：可是，“我”当时为什么要这样做？在师生讨论后，教师明确：“我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”于是链接《朝花夕拾》中《五猖会》的片段，体会因袭的封建教育制度带给人们精神上的危害。第二个问题：现在想来，“我”又是怎样的心情呢？讨论后明确：沉重、不安、内疚、自责、惭愧、忏悔……然后链接“救救孩子”——《狂人日记》；“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们（孩子）到宽阔明亮的地方去；此后幸福的度日，合理的做人。”——《我们现在怎样做父亲》（注）因袭：沿用过去的一套，没有创新体会自我反省的精神品质。第三个问题：然而，当“我”讨弟弟的宽恕时，弟弟却全然忘却，如果你是“我”，是喜是忧呢？而作者呢？充分讨论可以有自己的不同的观点和看法。教师引导：这是兄弟间深厚的手足情；弟弟并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，令人悲哀、沉重。于是又链接鲁迅弃医从文的经历（《藤野先生》），强调唤醒国人精神的重要性。这种设计也足以看出教师的水平及知识面。这种根据学生和文本的特点，精当地选择教学方法，是值得我们学习的。
一个好的切入点如同抽丝剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终得到茧。阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。教师选准一个合适的切入点便是给学生一个支点，让学生借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕，洞悉其中的奥秘。上语文课如破竹，直斫，虽有九牛二虎之力，难破之；得切入点，使吹灰之力，则“势如破竹”。庖丁解牛，必能游刃有余。让我们找准位置，从巧妙的角度，用精当的方法，破口而入吧！
参考文献：
[1] 李继刚.有效的语文阅读教学要精选切入点[J].课改前沿，2010（11）.
[2] 冯调英.找个支点，精彩无限——阅读教学切入点例谈[J].教育科研，2010（9）.
[3] 胡涛.找准“切入点”探究 引领“个性化”阅读——现代文内容探究“切入点”漫谈[J].教学研究，2009（9）.
（作者单位：浙江省平阳县鳌江镇第八中学 325401）