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摘 要：笔者通过多年来的教育教学实践与探索，就新课改条件下思想品德课的教育教学方法进行了有益的尝试与研究，总结出情境教学法对于思想品德课教学的巨大促进作用,并从它的含义、可行性、学科优势以及实施的主要方式等方面作了一些相应的阐述。
关键词：情境教学法；含义；可行性；优势；主要方式
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-042 -01
思想品德课具有极强的理论性、抽象性，实施课堂教学具有很大的难度，因此，要有效的完成教学任务，就必须充分激发学生学习的积极性和能动性，使之乐学、会学、学会。在积极探索教学改革的过程中，笔者总结认为，情景教学法就是达到这个目标的一种行之有效的好途径和好方法。
一、思想品德课实施情境教学的可行性与优势。
（一）思想品德课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材。现行的中学思想品德课教材，在注重理解和学习一些基本原理的基础和前提下，更加注重学科知识之间的联系，强调综合性和实践性，并根据我国改革开放和社会主义现代化建设不断变化和发展的实际情况，增加了不少新知识。新教材加强了我国社会主义现代化建设的常识，特别是有关社会主义市场经济条件下我国现阶段的经济制度、分配制度、企业制度、三大产业，以及民主政治、依法治国、党的建设、国际关系等内容。所有这些都有一定的时事背景。因此，教学过程中可供挖掘和联想的素材和话题相当丰富，也为在思想品德课教学中运用情境教学法提供了良好的条件。（二）思想品德课的教学内容存在着广大学生积极参与和体验的巨大空间。中学思想品德课教学中的社会、法律、道德、经济、哲学、政治等知识体系，都和学生有着或多或少、直接或间接的联系，一些时事政治内容、重大热点问题，更和学生实际密切相关。这些都非常有利于学生主体作用的发挥，同时也为思想品德课教学中创设相关情境，从而产生联想、激发想象带来了更多更好的机会。因此，在思想品德课教学中，要让学生在学习有关知识的同时，大胆联系自己的意见和看法，探讨问题的原因和结果，主动培养创新精神和实践能力，采用情境教学法肯定大有作为。
三、思想品德课中实施情境教学法的主要方式。
思想品德课课堂教学中创造情境的方式多种多样，可以结合教材内容，运用发生在我们身边的生活实例，也可以通过摄影、图画、音乐、电影、录像、文学语言的描绘等手段，再现教材提供的情境；还可以利用趣闻、故事、师生动作的演示等手段，创设和教学内容有关的情境。
1.运用“亲自参与”创设情境。美国教育家彼得﹒克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使思想品德课的教学内容活起来，成为学生自己的东西，创设情境氛围，借助学生的主动参与就是一种很好的方法。由于以往老师讲、学生听的传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要我们在教学内容、教学环节、教学方法以及问题设计等方面精心准备，不失时机创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多更广泛能够参与和体验的时间和空间。
2.运用“艺术作品”创设情境。俗话说：触景生情。具体的情景，可唤起人们的相应的感情，这是因为人的情感是在一定的情境中产生的。艺术作品就具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、舞蹈、绘画、电影、录像、文学等艺术形式，广大学生都喜闻乐见，在思想品德课教学中恰当选用，能够渲染气氛、衬托主题、引起共鸣、活跃思维，从而吸引学生的注意力，丰富学生的想象力，有助于学生更好地理解教材内容，掌握知识体系。例如我在教学“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”这一课题时，就通过播放《没有共产党就没有新中国》这首合唱歌曲，并讲解这首歌曲在音调、节奏上的层次安排，这种感受和意境，无疑对讲好“中国共产党领导地位的确立”这一课题，具有点睛和升华的作用。
另外，古今中外大量的文学故事、寓言典故，也是用来创设教学情境的好材料。例如，在哲学常识的教学中，《中国古代哲学寓言故事选》、《中国古典文学故事中的哲理》、《中国古代笑话中的哲理》、《中外影视作品中的哲理》等书中的有关情境，都可以在课堂教学中选择运用。而漫画具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣的特点，教学中引进漫画，也是促进学生产生联想并参与进行创造性思维的一种手段。
3.运用“问题教学”创设情境。学起于思，思源于疑。质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题。在教学过程中有意识有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、地方性、参与性，就能激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。例如，我在教学“个人与社会的关系”时就选用了《鲁滨逊漂流记》为例，介绍了鲁滨逊遇险后利用各种条件、依靠劳动不但生存下来，而且还创造出一份相当可观的家业的情境，并以这个情境提出问题：“鲁滨逊能够利用条件，有所作为，我们21世纪的青年人有更充分更有利的条件，也就更应该为社会作出贡献。请同学们结合课本思考一下，我们有哪些有利条件？”这种有趣味、有悬念、有设疑、有思考的问题，很受学生欢迎。
总之，情境教学法是思想品德课教学过程中的一种重要手段，只要运用恰当，就一定能为教师提高思想品德课教学水平和教学效果、学生提高学习成绩和相关能力发挥良好的作用。
关键词：情境教学法；含义；可行性；优势；主要方式
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-042 -01
思想品德课具有极强的理论性、抽象性，实施课堂教学具有很大的难度，因此，要有效的完成教学任务，就必须充分激发学生学习的积极性和能动性，使之乐学、会学、学会。在积极探索教学改革的过程中，笔者总结认为，情景教学法就是达到这个目标的一种行之有效的好途径和好方法。
一、思想品德课实施情境教学的可行性与优势。
（一）思想品德课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材。现行的中学思想品德课教材，在注重理解和学习一些基本原理的基础和前提下，更加注重学科知识之间的联系，强调综合性和实践性，并根据我国改革开放和社会主义现代化建设不断变化和发展的实际情况，增加了不少新知识。新教材加强了我国社会主义现代化建设的常识，特别是有关社会主义市场经济条件下我国现阶段的经济制度、分配制度、企业制度、三大产业，以及民主政治、依法治国、党的建设、国际关系等内容。所有这些都有一定的时事背景。因此，教学过程中可供挖掘和联想的素材和话题相当丰富，也为在思想品德课教学中运用情境教学法提供了良好的条件。（二）思想品德课的教学内容存在着广大学生积极参与和体验的巨大空间。中学思想品德课教学中的社会、法律、道德、经济、哲学、政治等知识体系，都和学生有着或多或少、直接或间接的联系，一些时事政治内容、重大热点问题，更和学生实际密切相关。这些都非常有利于学生主体作用的发挥，同时也为思想品德课教学中创设相关情境，从而产生联想、激发想象带来了更多更好的机会。因此，在思想品德课教学中，要让学生在学习有关知识的同时，大胆联系自己的意见和看法，探讨问题的原因和结果，主动培养创新精神和实践能力，采用情境教学法肯定大有作为。
三、思想品德课中实施情境教学法的主要方式。
思想品德课课堂教学中创造情境的方式多种多样，可以结合教材内容，运用发生在我们身边的生活实例，也可以通过摄影、图画、音乐、电影、录像、文学语言的描绘等手段，再现教材提供的情境；还可以利用趣闻、故事、师生动作的演示等手段，创设和教学内容有关的情境。
1.运用“亲自参与”创设情境。美国教育家彼得﹒克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使思想品德课的教学内容活起来，成为学生自己的东西，创设情境氛围，借助学生的主动参与就是一种很好的方法。由于以往老师讲、学生听的传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要我们在教学内容、教学环节、教学方法以及问题设计等方面精心准备，不失时机创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多更广泛能够参与和体验的时间和空间。
2.运用“艺术作品”创设情境。俗话说：触景生情。具体的情景，可唤起人们的相应的感情，这是因为人的情感是在一定的情境中产生的。艺术作品就具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、舞蹈、绘画、电影、录像、文学等艺术形式，广大学生都喜闻乐见，在思想品德课教学中恰当选用，能够渲染气氛、衬托主题、引起共鸣、活跃思维，从而吸引学生的注意力，丰富学生的想象力，有助于学生更好地理解教材内容，掌握知识体系。例如我在教学“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”这一课题时，就通过播放《没有共产党就没有新中国》这首合唱歌曲，并讲解这首歌曲在音调、节奏上的层次安排，这种感受和意境，无疑对讲好“中国共产党领导地位的确立”这一课题，具有点睛和升华的作用。
另外，古今中外大量的文学故事、寓言典故，也是用来创设教学情境的好材料。例如，在哲学常识的教学中，《中国古代哲学寓言故事选》、《中国古典文学故事中的哲理》、《中国古代笑话中的哲理》、《中外影视作品中的哲理》等书中的有关情境，都可以在课堂教学中选择运用。而漫画具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣的特点，教学中引进漫画，也是促进学生产生联想并参与进行创造性思维的一种手段。
3.运用“问题教学”创设情境。学起于思，思源于疑。质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题。在教学过程中有意识有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、地方性、参与性，就能激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。例如，我在教学“个人与社会的关系”时就选用了《鲁滨逊漂流记》为例，介绍了鲁滨逊遇险后利用各种条件、依靠劳动不但生存下来，而且还创造出一份相当可观的家业的情境，并以这个情境提出问题：“鲁滨逊能够利用条件，有所作为，我们21世纪的青年人有更充分更有利的条件，也就更应该为社会作出贡献。请同学们结合课本思考一下，我们有哪些有利条件？”这种有趣味、有悬念、有设疑、有思考的问题，很受学生欢迎。
总之，情境教学法是思想品德课教学过程中的一种重要手段，只要运用恰当，就一定能为教师提高思想品德课教学水平和教学效果、学生提高学习成绩和相关能力发挥良好的作用。