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摘要：在教学改革的大背景下，“翻转课堂”作为一种新的教学模式，备受关注。中职语文教学应该顺应时代发展的需要，转变传统教学观念，积极探索并实践“翻转课堂”。文章以一次“翻转课堂”实践为例，分析“翻转课堂”运用于中职语文教学时凸显的问题，并提出对策。
关键词：中职语文教学；翻转课堂；问题；对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0235-02
一、“翻转课堂”的概念及优势
信息技术的高速发展，促进着教育信息化的加快推进。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[1]在教育信息化领域，“翻转课堂”作为新的教育模式备受关注和推崇。目前，有很多学校将“翻转课堂”应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2]
那什么是“翻转课堂”呢？简单说来，它是指学生在课前观看教师录制的微课视频，查阅资料，完成知识点的自学，而在课堂与老师交流问题，完成作业，相互讨论探究，巩固内化知识。“翻转课堂”重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。[3]
“翻转课堂”颠覆了“课堂讲授，课后巩固”的传统教学模式，它打破原有整齐划一的教学步骤，改变学生被动接受知识的局面，让学生观看视频，搜索信息，自学新知，也有了更多的时间讨论探究，表达观点，加深了与教师的沟通交流，促进了他们自学能力、沟通能力、表达能力、团队能力等各方面能力的提升。可以说，“翻转课堂”不仅让学生掌握了知识，更提高了学生的学习能力和综合素质，这正是教育的本质所在。
语文在中职教育中有着基础性作用，对中职学生而言，语文能力的高低直接影响着他们专业能力、职业能力的形成，进而影响着他们就业、择业。但是中职语文教学的现状却是学生不重视，学习不主动，学习习惯差，上课不认真[4]。中职语文教学亟需一场改革，“翻转课堂”则为中职语文教学改革提供了新思路。那么，中职语文该如何运用“翻转课堂”模式进行教学呢？为了更有针对性地提出问题，解决问题，本文以一次“翻转课堂”教学实践为案例，进行分析，尝试得出结论。
二、以《项链》教学课堂实践为例，步骤如下
（一）课前准备
1.录制微课视频，传到班级QQ群，让学生观看。微课视频包含这几个部分：一是作者莫泊桑的个人简介以及小说风格。二是课文的写作背景、故事梗概及文本分析。视频是由教师讲解及网络资源（《品读项链》）剪辑合成的，时间在10分左右。配合网络资源剪，因为这些视频制作精良，同时配以动画、字幕效果，能使微课更加引人入胜。
2.提出问题清单：将课文的知识点以问题的形式列出，上传到QQ群，让学生带着问题来学习。这篇课文设置的问题有：（1）重点词汇掌握；（2）玛蒂尔德的命运如何被改变的，原因是什么？（3）“假项链”这个结局在文中是否有伏笔，在哪里？（4）这是一篇布局精巧的小说，你认为精巧在何处？（5）你如何评价玛蒂尔德？
（二）课堂活动
1.梳理知识。检查学生的自学成果，这一部分主要通过学生复述课文内容、回答问题清单、随堂词汇测验等形式完成。
2.提出问题。每个学生因为学习能力的差异，在自学过程中，会产生不同的问题。课堂上让学生提出自己的问题，教师通过组织大家讨论的方式加以解决。
3.合作探究。教師将学生分组，抛出开放性的问题，让大家分组讨论，再派出代表在台上发言。班级共31名同学，共分成5组，提出的问题是：你认为玛蒂尔德得知项链是假的后，会发生怎样的故事？
三、“翻转课堂”实践凸显的主要问题及对策
（一）主要问题
这次“翻转课堂”实践，让学生体验了一次新的教学方式，老师与学生交流的时间、学生发言的机会明显增多，课堂氛围也活跃了很多，但也凸显了不少问题：
1.微课制作占用教师大量时间。微课视频是“翻转课堂”的关键，质量的好坏直接决定着学生的自学效果。高质量的视频制作对教师提出了很高的要求，不仅要花时间录制，还要搜索资源，懂剪辑技术。对于授课任务较重的教师来说，每节课都进行微课制作，很难实现。
2.课前自主学习不充分。课堂上发现，大部分学生没有认真学习，只是看了微课视频；还有一部分同学连微课都没有看，对课文一无所知。只有少数同学认真进行了课前学习。所以，在课堂上，教师还需要将课文知识点再简要讲解一遍。
3.课上讨论不积极。在合作探究环节，并没有形成各抒己见、相互交流的讨论氛围。虽然将他们分组，但是组内讨论氛围不浓，大部分学生只与同桌的学生窃窃私语，有的同学整个过程都一言不发，只有少数同学能大声说出自己的观点。
（二）对策
改革从来都不是一帆风顺的，教育改革更是如此。虽然“翻转课堂”在中职语文教学实践中遭遇一些问题，但这并不能否定“翻转课堂”的优势，我们要做的就是正视问题，提出对策，解决困难。下面对“翻转课堂”中出现的典型问题提出对策。
问题1：教师不会或没时间制作微课视频，怎么办？对策：加强高校教师培训，组建微课资源库。建议高校对教师进行“翻转课堂”的培训，让教师掌握微课制作方法，视频剪辑技术，并建设录播室，方便教师录制高质量视频。为减轻教师制作视频负担，同一课程的授课教师可以相互合作，共同完成一门课的微课制作，组成微课资源库，实行共享。
问题2：学生课前不自学，怎么办？对策：建立课前自学检测机制，督促学生完成自学。在学生还没有养成良好的自学习惯前，老师要适当参与学生的自学过程，检查自学效果。如要求学生提交自学报告，提交问题清单答案，或者在QQ群里与学生讨论问题等。学生提交的自学报告或答案，以及在QQ群里的活跃程度，可作为期末总评成绩的重要参考。通过必要的监督手段，促进学生完成自我学习，培养自学能力。 問题3：课上讨论活动，学生不发言，怎么办？对策：鼓励、协助为主，同时增加课堂讨论的趣味性。
传统教学模式造成了学生在课堂上不愿说、不敢说的现象，教师要充分发挥引导作用，鼓励、协助他们，让学生在课堂上毫无压力地畅所欲言。同时，教师可以通过组织演讲、小组比赛、男女对抗赛等多种形式进行课堂活动，提高学生的参与兴趣与热情。
问题4：“翻转课堂”是一种固定模式吗？对策：不是，教师要因地制宜，设置适合本班级的特色“翻转课堂”。
“翻转课堂”没有固定的形式，它的精髓在于将课堂注意力从老师转移到学生和学习上。[5]所以，教师不必拘泥于课前微课自学、课上问题讨论这种固定模式，而是要根据课程的实际教学情况，来设置适合本班的特色“翻转课堂”。如在学生还没有完全适应“翻转课堂”之前，可以采取“半翻转”模式。教师依然鼓励并监督学生课前自学，但若自学效果不好，还要进行直接授课，但要在实践中慢慢缩短课堂授课时间，最终完成课堂翻转。
“翻转课堂”为中职语文教学提供了新的教学思路，虽然这一新的教学模式在实践中会遭遇一些问题和困难，但教师应该正视问题与困难，积极转变传统教学观念，根据实际，因地制宜，设置适合本班级的“翻转课堂”。只有这样，中职语文教学才能真正提高学生的语文能力，获得学生的欢迎。
参考文献：
[1]教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/
201203/xxgk_133322.html.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.
[3]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京大学出版社，2015：19.
[4]张祺.翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用研究[D].北京理工大学，2015.
[5][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社：139.
Abstract：In the context of teaching reform，Flipped Classroom as a new teaching mode，has attracted much attention. Secondary vocational Chinese teaching should keep up with the development of The Times，change traditional teaching ideas，actively explore and practice the Flipped Classroom. Based on a flip classroom practice as an example，the paper analyzes the problems and puts forward countermeasures.
Key words：secondary vocational Chinese teaching；Flipped Classroom；problem；countermeasure
关键词：中职语文教学；翻转课堂；问题；对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0235-02
一、“翻转课堂”的概念及优势
信息技术的高速发展，促进着教育信息化的加快推进。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[1]在教育信息化领域，“翻转课堂”作为新的教育模式备受关注和推崇。目前，有很多学校将“翻转课堂”应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2]
那什么是“翻转课堂”呢？简单说来，它是指学生在课前观看教师录制的微课视频，查阅资料，完成知识点的自学，而在课堂与老师交流问题，完成作业，相互讨论探究，巩固内化知识。“翻转课堂”重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。[3]
“翻转课堂”颠覆了“课堂讲授，课后巩固”的传统教学模式，它打破原有整齐划一的教学步骤，改变学生被动接受知识的局面，让学生观看视频，搜索信息，自学新知，也有了更多的时间讨论探究，表达观点，加深了与教师的沟通交流，促进了他们自学能力、沟通能力、表达能力、团队能力等各方面能力的提升。可以说，“翻转课堂”不仅让学生掌握了知识，更提高了学生的学习能力和综合素质，这正是教育的本质所在。
语文在中职教育中有着基础性作用，对中职学生而言，语文能力的高低直接影响着他们专业能力、职业能力的形成，进而影响着他们就业、择业。但是中职语文教学的现状却是学生不重视，学习不主动，学习习惯差，上课不认真[4]。中职语文教学亟需一场改革，“翻转课堂”则为中职语文教学改革提供了新思路。那么，中职语文该如何运用“翻转课堂”模式进行教学呢？为了更有针对性地提出问题，解决问题，本文以一次“翻转课堂”教学实践为案例，进行分析，尝试得出结论。
二、以《项链》教学课堂实践为例，步骤如下
（一）课前准备
1.录制微课视频，传到班级QQ群，让学生观看。微课视频包含这几个部分：一是作者莫泊桑的个人简介以及小说风格。二是课文的写作背景、故事梗概及文本分析。视频是由教师讲解及网络资源（《品读项链》）剪辑合成的，时间在10分左右。配合网络资源剪，因为这些视频制作精良，同时配以动画、字幕效果，能使微课更加引人入胜。
2.提出问题清单：将课文的知识点以问题的形式列出，上传到QQ群，让学生带着问题来学习。这篇课文设置的问题有：（1）重点词汇掌握；（2）玛蒂尔德的命运如何被改变的，原因是什么？（3）“假项链”这个结局在文中是否有伏笔，在哪里？（4）这是一篇布局精巧的小说，你认为精巧在何处？（5）你如何评价玛蒂尔德？
（二）课堂活动
1.梳理知识。检查学生的自学成果，这一部分主要通过学生复述课文内容、回答问题清单、随堂词汇测验等形式完成。
2.提出问题。每个学生因为学习能力的差异，在自学过程中，会产生不同的问题。课堂上让学生提出自己的问题，教师通过组织大家讨论的方式加以解决。
3.合作探究。教師将学生分组，抛出开放性的问题，让大家分组讨论，再派出代表在台上发言。班级共31名同学，共分成5组，提出的问题是：你认为玛蒂尔德得知项链是假的后，会发生怎样的故事？
三、“翻转课堂”实践凸显的主要问题及对策
（一）主要问题
这次“翻转课堂”实践，让学生体验了一次新的教学方式，老师与学生交流的时间、学生发言的机会明显增多，课堂氛围也活跃了很多，但也凸显了不少问题：
1.微课制作占用教师大量时间。微课视频是“翻转课堂”的关键，质量的好坏直接决定着学生的自学效果。高质量的视频制作对教师提出了很高的要求，不仅要花时间录制，还要搜索资源，懂剪辑技术。对于授课任务较重的教师来说，每节课都进行微课制作，很难实现。
2.课前自主学习不充分。课堂上发现，大部分学生没有认真学习，只是看了微课视频；还有一部分同学连微课都没有看，对课文一无所知。只有少数同学认真进行了课前学习。所以，在课堂上，教师还需要将课文知识点再简要讲解一遍。
3.课上讨论不积极。在合作探究环节，并没有形成各抒己见、相互交流的讨论氛围。虽然将他们分组，但是组内讨论氛围不浓，大部分学生只与同桌的学生窃窃私语，有的同学整个过程都一言不发，只有少数同学能大声说出自己的观点。
（二）对策
改革从来都不是一帆风顺的，教育改革更是如此。虽然“翻转课堂”在中职语文教学实践中遭遇一些问题，但这并不能否定“翻转课堂”的优势，我们要做的就是正视问题，提出对策，解决困难。下面对“翻转课堂”中出现的典型问题提出对策。
问题1：教师不会或没时间制作微课视频，怎么办？对策：加强高校教师培训，组建微课资源库。建议高校对教师进行“翻转课堂”的培训，让教师掌握微课制作方法，视频剪辑技术，并建设录播室，方便教师录制高质量视频。为减轻教师制作视频负担，同一课程的授课教师可以相互合作，共同完成一门课的微课制作，组成微课资源库，实行共享。
问题2：学生课前不自学，怎么办？对策：建立课前自学检测机制，督促学生完成自学。在学生还没有养成良好的自学习惯前，老师要适当参与学生的自学过程，检查自学效果。如要求学生提交自学报告，提交问题清单答案，或者在QQ群里与学生讨论问题等。学生提交的自学报告或答案，以及在QQ群里的活跃程度，可作为期末总评成绩的重要参考。通过必要的监督手段，促进学生完成自我学习，培养自学能力。 問题3：课上讨论活动，学生不发言，怎么办？对策：鼓励、协助为主，同时增加课堂讨论的趣味性。
传统教学模式造成了学生在课堂上不愿说、不敢说的现象，教师要充分发挥引导作用，鼓励、协助他们，让学生在课堂上毫无压力地畅所欲言。同时，教师可以通过组织演讲、小组比赛、男女对抗赛等多种形式进行课堂活动，提高学生的参与兴趣与热情。
问题4：“翻转课堂”是一种固定模式吗？对策：不是，教师要因地制宜，设置适合本班级的特色“翻转课堂”。
“翻转课堂”没有固定的形式，它的精髓在于将课堂注意力从老师转移到学生和学习上。[5]所以，教师不必拘泥于课前微课自学、课上问题讨论这种固定模式，而是要根据课程的实际教学情况，来设置适合本班的特色“翻转课堂”。如在学生还没有完全适应“翻转课堂”之前，可以采取“半翻转”模式。教师依然鼓励并监督学生课前自学，但若自学效果不好，还要进行直接授课，但要在实践中慢慢缩短课堂授课时间，最终完成课堂翻转。
“翻转课堂”为中职语文教学提供了新的教学思路，虽然这一新的教学模式在实践中会遭遇一些问题和困难，但教师应该正视问题与困难，积极转变传统教学观念，根据实际，因地制宜，设置适合本班级的“翻转课堂”。只有这样，中职语文教学才能真正提高学生的语文能力，获得学生的欢迎。
参考文献：
[1]教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/
201203/xxgk_133322.html.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.
[3]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京大学出版社，2015：19.
[4]张祺.翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用研究[D].北京理工大学，2015.
[5][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社：139.
Abstract：In the context of teaching reform，Flipped Classroom as a new teaching mode，has attracted much attention. Secondary vocational Chinese teaching should keep up with the development of The Times，change traditional teaching ideas，actively explore and practice the Flipped Classroom. Based on a flip classroom practice as an example，the paper analyzes the problems and puts forward countermeasures.
Key words：secondary vocational Chinese teaching；Flipped Classroom；problem；countermeasure