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摘 要： 本文首先分析了5E教学模式的内涵及其实践运用价值，继而以课堂引入、探究、解释、迁移、评价这5个环节为节点，对中职生物教学的教学策略提出了针对性建议。在中职生物课堂教学中，教师首先要激发学生学习兴趣，引导学生积极主动地发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题。其次要对学生探究过程中出现及反馈的问题做系统解释，并通过总结、类别等方式促进知识的正迁移。同时，对学生学习的效果做出及时正确的评价。
关键词： 5E教学模式 中职生物 教学实践
5E教学模式是美国生物学课程研究所研究开发出来的一种以构建主义理论为基础的教学模式。不仅可以有效地提高课堂教学效率，而且有利于学生学习能力及沟通能力的培养，充分尊重学生课堂主体地位。在各级各类学校得到广泛运用，并受到好评。基于此，笔者结合多年中职生物教学实践经验，对5E教学模式在中职生物课堂教学中的实践运用问题进行了较系统的研究。
一、5E教学模式内涵及实践运用价值
5E教学模式由吸引、探究、解释、迁移、评价这5个环节构成[1]。由此可以看出，这种教学模式实质上是一种全程化的课堂教学策略，描述的是具体的教学过程及教学环节的教学及学习策略。强调通过课程的导入吸引学生的注意力及学生对将要授受内容的关注，并在激发学生学习兴趣的前提下，引导学生积极主动地探究思考，教师在适当的时机给予正确有效的指导，加深学生对所学知识的理解。同时，要通过作业、实验或课后实践等方式，增强学生对知识的运用能力，促进学生对知识的正迁移。最后，设定科学的评价方法，采用正确的评价手段，对学生知识的掌握情况进行全面评价与检验。这种教学模式受到很多教师的喜爱，并在课堂教学中运用广泛，取得很好的教学效果。
二、5E教学模式在中职生物教学中运用方式及策略
5E教学模式依据构建主义理论衍伸产生，并结合探究教学与概念转变理论深化发展，其各个教学环节都有指导性的教学策略与学习方式。所以，中职生物教师在运用5E教学模式时要注意以下要点。
（一）课堂引入环节
课堂引入最重要的是要激发学生学习兴趣，对于中职生物来说，很多学生之所以提不起兴趣，很重要的一个原因是很多概念生涩难懂。教师在概念引入时，可以充分利用前概念，结合学生实际生活及兴趣爱好，创设问题情境，避免学生对概念排斥，同时引起学生的认知冲突，使学生察觉、发现新概念与前概念之间的差异，从而产生学习兴趣。其次，结合教学实际，给学生提供一定的体验，或者采用实验的方式，让学生对所学知识获得直观的和感性的认识，并加深学生印象。比如在给学生讲“根、茎、叶、花”时，教师可以出示各种实物，这样便于学生理解；讲“种子”时，分给每个学生几粒浸泡过的黄豆、玉米或其他种子，让他们边观察边学习，可以达到意想不到的效果。
（二）课堂探究环节
学生探究的方式可以有发现式探究、推理式探究和实验式探究等，这个环节学生是主体，教师做引导。所以，最关键是教师要引导学生积极地观察问题、发现问题、分析问题、解决问题[2]，并主动建立事物与事物之间的联系、概念与概念之间的规律、知识与知识之间的结构逻辑。同时，教师要以学生自身的生活经验及知识结构水平为基础，设定探究内容，并给予学生足够的时间和机会进行探索。
（三）课堂解释环节
课堂解释最核心的问题是教师要解释什么？具体来说主要两个方面。一方面是来自学生的提问，学生在探究学习后会产生一些疑问，而这些疑问正是教师解释内容的重点。另一方面，是教师观察或者协助学生探究过程中发现的问题。对于这些问题，教师给予正确指导及合理解释。值得强调的是，教师在这个环节一定要充分发挥学生主体作用，让学生自由表达在探究环节中发现的问题，提高中职生对生物知识的语言表达能力，这个对于学生的学习及以后的成长发展具有很大作用。
（四）课堂迁移环节
知识教授结束后，教师要指导学生运用刚学到的知识解答一些题目或指导生活实践，促进知识的正迁移，使抽象的知识具体化。具体来说，教师可以从让学生运用新知识解决一些实际存在的生物学问题，比如农民为什么要锄草、松土？这就是利用植物呼吸作用的原理，指导生活实际的问题。其次，教师要对中职生物学科知识非常熟悉，并总结、发现知识点与知识点之间的关联度，并引导学生进行对比学习。比如，中职生物中很多生物概念容易混淆，DNA、基因、染色体等，教师可以将这些容易混淆的概念放在一起供学生探讨，发现概念之间的差异，便于学生正确理解。
（五）课堂评价环节
课堂评价的主体包括学生及教师，评价的方式可以是学生个人评价、教师评价、同学评价相结合的方式，评价的方法可以是正式的，也可以是非正式的。如果用正式评价方式，则教师可以有针对性地设定一份试卷，通过检验性考核的方式对学生的学习成绩进行评价。如果用非正式的评价方式，则可以在课堂的教学的任何时候进行[3]。评价的内容也是多样化的，可以是对学生知识掌握效果的评价，也可以是对学生学习态度、精神面貌等方面的鼓励与肯定。
三、结语
从上文研究可以看出，5E教学模式在中职生物课堂教学中具有很好的运用价值，教师可以结合学生及教学实际有效运用。但是，任何教学模式都不是一成不变的，教师在使用过程中一定要灵活运用，不一定要按5E教学模式的5个环节按部就班地设置课程，这5个环节可以单独使用，也可以同时使用，甚至可以叠合使用，只要能够取得好的教学效果就可以恰当使用，从而促进中职生物教学效果的不断优化。
参考文献：
[1]王春侠.“5E”教学模式在高职生物化学教学中的运用及反思[J].教育教学论坛，2011，34：128-130.
[2]杨小变.5E教学模式在生物学教学中的应用[J].知识经济，2015，13：174.
[3]贾晓行.基于“5E教学模式”的初中生物学概念教学实施策略研究[D].东北师范大学，2014.
关键词： 5E教学模式 中职生物 教学实践
5E教学模式是美国生物学课程研究所研究开发出来的一种以构建主义理论为基础的教学模式。不仅可以有效地提高课堂教学效率，而且有利于学生学习能力及沟通能力的培养，充分尊重学生课堂主体地位。在各级各类学校得到广泛运用，并受到好评。基于此，笔者结合多年中职生物教学实践经验，对5E教学模式在中职生物课堂教学中的实践运用问题进行了较系统的研究。
一、5E教学模式内涵及实践运用价值
5E教学模式由吸引、探究、解释、迁移、评价这5个环节构成[1]。由此可以看出，这种教学模式实质上是一种全程化的课堂教学策略，描述的是具体的教学过程及教学环节的教学及学习策略。强调通过课程的导入吸引学生的注意力及学生对将要授受内容的关注，并在激发学生学习兴趣的前提下，引导学生积极主动地探究思考，教师在适当的时机给予正确有效的指导，加深学生对所学知识的理解。同时，要通过作业、实验或课后实践等方式，增强学生对知识的运用能力，促进学生对知识的正迁移。最后，设定科学的评价方法，采用正确的评价手段，对学生知识的掌握情况进行全面评价与检验。这种教学模式受到很多教师的喜爱，并在课堂教学中运用广泛，取得很好的教学效果。
二、5E教学模式在中职生物教学中运用方式及策略
5E教学模式依据构建主义理论衍伸产生，并结合探究教学与概念转变理论深化发展，其各个教学环节都有指导性的教学策略与学习方式。所以，中职生物教师在运用5E教学模式时要注意以下要点。
（一）课堂引入环节
课堂引入最重要的是要激发学生学习兴趣，对于中职生物来说，很多学生之所以提不起兴趣，很重要的一个原因是很多概念生涩难懂。教师在概念引入时，可以充分利用前概念，结合学生实际生活及兴趣爱好，创设问题情境，避免学生对概念排斥，同时引起学生的认知冲突，使学生察觉、发现新概念与前概念之间的差异，从而产生学习兴趣。其次，结合教学实际，给学生提供一定的体验，或者采用实验的方式，让学生对所学知识获得直观的和感性的认识，并加深学生印象。比如在给学生讲“根、茎、叶、花”时，教师可以出示各种实物，这样便于学生理解；讲“种子”时，分给每个学生几粒浸泡过的黄豆、玉米或其他种子，让他们边观察边学习，可以达到意想不到的效果。
（二）课堂探究环节
学生探究的方式可以有发现式探究、推理式探究和实验式探究等，这个环节学生是主体，教师做引导。所以，最关键是教师要引导学生积极地观察问题、发现问题、分析问题、解决问题[2]，并主动建立事物与事物之间的联系、概念与概念之间的规律、知识与知识之间的结构逻辑。同时，教师要以学生自身的生活经验及知识结构水平为基础，设定探究内容，并给予学生足够的时间和机会进行探索。
（三）课堂解释环节
课堂解释最核心的问题是教师要解释什么？具体来说主要两个方面。一方面是来自学生的提问，学生在探究学习后会产生一些疑问，而这些疑问正是教师解释内容的重点。另一方面，是教师观察或者协助学生探究过程中发现的问题。对于这些问题，教师给予正确指导及合理解释。值得强调的是，教师在这个环节一定要充分发挥学生主体作用，让学生自由表达在探究环节中发现的问题，提高中职生对生物知识的语言表达能力，这个对于学生的学习及以后的成长发展具有很大作用。
（四）课堂迁移环节
知识教授结束后，教师要指导学生运用刚学到的知识解答一些题目或指导生活实践，促进知识的正迁移，使抽象的知识具体化。具体来说，教师可以从让学生运用新知识解决一些实际存在的生物学问题，比如农民为什么要锄草、松土？这就是利用植物呼吸作用的原理，指导生活实际的问题。其次，教师要对中职生物学科知识非常熟悉，并总结、发现知识点与知识点之间的关联度，并引导学生进行对比学习。比如，中职生物中很多生物概念容易混淆，DNA、基因、染色体等，教师可以将这些容易混淆的概念放在一起供学生探讨，发现概念之间的差异，便于学生正确理解。
（五）课堂评价环节
课堂评价的主体包括学生及教师，评价的方式可以是学生个人评价、教师评价、同学评价相结合的方式，评价的方法可以是正式的，也可以是非正式的。如果用正式评价方式，则教师可以有针对性地设定一份试卷，通过检验性考核的方式对学生的学习成绩进行评价。如果用非正式的评价方式，则可以在课堂的教学的任何时候进行[3]。评价的内容也是多样化的，可以是对学生知识掌握效果的评价，也可以是对学生学习态度、精神面貌等方面的鼓励与肯定。
三、结语
从上文研究可以看出，5E教学模式在中职生物课堂教学中具有很好的运用价值，教师可以结合学生及教学实际有效运用。但是，任何教学模式都不是一成不变的，教师在使用过程中一定要灵活运用，不一定要按5E教学模式的5个环节按部就班地设置课程，这5个环节可以单独使用，也可以同时使用，甚至可以叠合使用，只要能够取得好的教学效果就可以恰当使用，从而促进中职生物教学效果的不断优化。
参考文献：
[1]王春侠.“5E”教学模式在高职生物化学教学中的运用及反思[J].教育教学论坛，2011，34：128-130.
[2]杨小变.5E教学模式在生物学教学中的应用[J].知识经济，2015，13：174.
[3]贾晓行.基于“5E教学模式”的初中生物学概念教学实施策略研究[D].东北师范大学，2014.