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如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
那么如何在新课标下搞好合作学习呢？
1、生生合作：实现了学生主体的参与
传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败；因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。在这种情况下，学生之间充满竟争，缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2、师生合作：教师转向“平等中的首席”
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。合作意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3、师师合作：课程综合化之必需
传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题；而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了师生之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程倡导培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师必须走出封闭的教室，学会与他人合作，与不同学科的教师合作。如研究性学习中，学生打破班级界限、学科划分，研究一些涉及多学科多领域的综合性知识，因此需要不同年级、不同学科教师共同参与指导，教师间的合作将直接影响学生课题研究的质量。由此可见，教师之间的合作显得尤为重要。教师与教师之间的合作，使所教内容互动，可以相互启发、相互补充、信息共享，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善、科学，产生，“1 1>2”的效果，同时又可以不断提升教师自身境界，提高新课程实施的质量。
为了使合作学习在数学课堂中收到较好效果，教师在实施过程中必须注意如下几点：
1、合理组建合作小组
合作学习的分组有许多方法，纵观国内外对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4—6人为宜。在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的合作意识时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
2、教师要把握好合作学习的切入时机
一项需要分工、需要大家共同完成的任务，是促成合作的最基本的条件，在以往的教学中我们经常会看到这样的现象：教师让学生进行小组合作学习，乍一看，学生人声鼎沸，似为积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，各人的工作基本能独立完成，但缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。
3、对合作结果进行恰当的评价
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，更新理念，时刻把握以学生发展为本这条主线，让“合作学习”真正“学”起来，让我们的课堂教学焕发出活力。
那么如何在新课标下搞好合作学习呢？
1、生生合作：实现了学生主体的参与
传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败；因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。在这种情况下，学生之间充满竟争，缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2、师生合作：教师转向“平等中的首席”
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。合作意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3、师师合作：课程综合化之必需
传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题；而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了师生之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程倡导培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师必须走出封闭的教室，学会与他人合作，与不同学科的教师合作。如研究性学习中，学生打破班级界限、学科划分，研究一些涉及多学科多领域的综合性知识，因此需要不同年级、不同学科教师共同参与指导，教师间的合作将直接影响学生课题研究的质量。由此可见，教师之间的合作显得尤为重要。教师与教师之间的合作，使所教内容互动，可以相互启发、相互补充、信息共享，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善、科学，产生，“1 1>2”的效果，同时又可以不断提升教师自身境界，提高新课程实施的质量。
为了使合作学习在数学课堂中收到较好效果，教师在实施过程中必须注意如下几点：
1、合理组建合作小组
合作学习的分组有许多方法，纵观国内外对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4—6人为宜。在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的合作意识时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
2、教师要把握好合作学习的切入时机
一项需要分工、需要大家共同完成的任务，是促成合作的最基本的条件，在以往的教学中我们经常会看到这样的现象：教师让学生进行小组合作学习，乍一看，学生人声鼎沸，似为积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，各人的工作基本能独立完成，但缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。
3、对合作结果进行恰当的评价
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，更新理念，时刻把握以学生发展为本这条主线，让“合作学习”真正“学”起来，让我们的课堂教学焕发出活力。