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摘要：“活动单导学”与传统的教学模式有着本质的区别，它打破了传统教学中的知识灌输，牵着孩子走的教学模式，是一种放开学生手脚让孩子自己跑着走，具有探索性、创造性、启发性的一种新型的课堂教学模式.本论文从初中数学教学的实践中，对“活动单导学”教学进行的探索与反思.
关键词：活动单导学；教学；初中数学
一、为何要引入“活动单导学”教学模式
1.学生学习的需求
“活动单导学”教学模式的核心理念是：以减轻学生过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力.提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成.其主要由预习导学、课堂活动与点拨、课堂检测与巩固等组成.
2.新课标的要求
新课标要求：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流及分析问题和解决问题的能力.“活动单导学” 模式正是按照这个要求，它打破了传统教学中的知识灌输，“牵着孩子走”的教学模式，是一种放开学生手脚让孩子自己去探索知识，具有探索性、创造性、启发性的一种新型的课堂教学模式.教师对学生的回答进行适时点拨，真正起到一个引导者和启发者的作用，充分体现新课程标准的教学理念.
3.反思传统教学的要求
“活动单导学”一般是以小组为学习单位，几乎所有的孩子都很喜欢，但是，在教学中我发现每次小组讨论探索时，总是那些思维活跃的学生最积极，发言的次数最多，最能引起教师的注意，而那些中下生，表现的机会就少多了，他们可能有较多的疑惑没弄懂.在教学中应怎样调控好这个问题呢？我认为，应把更多的机会留给中下生，同时在活动中教师必须培养好学生认真倾听的习惯，耐心听完别人的发言再作出评价，然后再发表自己的见解.
二、“活动单导学”教学过程的几点思考
1.以学生为本，精心设计活动单
活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，要充分体现数学学科的特点，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循科学性、启发性、趣味性、多元化和可操作性等原则，根据《数学课程标准》和学生实际进行设计.活动单不是教师教案的拷贝，它需要教师从帮助学生学会学习的角度出发，把教师的教学目标转化成为学生的学习目标，根据学生已掌握的知识、自学能力和认知规律，有层次地安排学习活动.活动单应简洁、易懂，一般包括学习目标、学习重难点、活动方案和课堂反馈等内容.活动的设计要循序渐进，形式多样，避免问题化，避免习题化，避免过细过烦.活动过程中设计的问题应处于学生的“最近发展区”，具有启发性，富有挑战性，使学生始终充满激情.一份高质量的活动单，不再是教师的单向意愿，而是让学生有更多的知情权，融合师生共同心智、和谐共进的学习方略.活动单的执行者是学生，但绝对不等同于教师的教案，教师仍然要有可详细操作的教学预案.与传统教学预案相比，现在的教案更要在这几个地方下功夫：①连接处.课堂开始最好要有情境创设或谈话引入，在活动与活动之间要有过渡语承前启后，不能把课堂肢解成了机械的活动堆积.②关键处.学生在探究问题遇到困难的时侯，教师的引导、点拨，学生在进行成果展示的时候，教师的评价、提升.③总结处.重要知识点的梳理、整合，数学思想方法的提炼、掌握，活动的总结、提升.
2.自主学习与合作探究相结合
“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升.活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动.表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力.只有自主学习与合作探究相结合，才能使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性.
3.自主、合作、探索的学习方式
“活动单导学”教师要全身心关注学生合作学习的过程.自主、合作、探索的学习方式已经成为新课标教学与学习的基本要素，“活动单导学”都是学生自主寻求解决问题的方法和策略.如何调控好学生的学习活动，提高学生的合作和动手操作的效率，是提高高效课堂的关键.在我看来，教师必须以参与者的身份参加学生的小组讨论，这样才能及时掌握学生的学习动态，并能对学生的活动进行及时的指导和帮助，同时还能帮助那些能力较差的学生，从而使每个孩子的思维都能活跃起来，达到最佳教学效果.
参考文献：
[1] 杨孝如. “活动单导学”：模式，而不模式化[J]. 江苏教育研究， 2009（30） .
[2] 杨曙明. “活动单导学”：课堂教学结构的根本性变革[J]. 江苏教育研究， 2009， （30）.
[3] 方健华. 走向生本，以学定教：有效教学从理念到行动——基于区域推进“活动单导学”模式如皋经验的思考[J]. 江苏教育研究， 2009（30）.
[4] 冯劲. 在“活动单导学”模式下实现教师的专业成长[J]. 江苏教育， 2009（33） .
[5] 刘剑. “活动单导学”教学模式的实践与思考[J]. 江苏教育研究， 2009（30） .
关键词：活动单导学；教学；初中数学
一、为何要引入“活动单导学”教学模式
1.学生学习的需求
“活动单导学”教学模式的核心理念是：以减轻学生过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力.提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成.其主要由预习导学、课堂活动与点拨、课堂检测与巩固等组成.
2.新课标的要求
新课标要求：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流及分析问题和解决问题的能力.“活动单导学” 模式正是按照这个要求，它打破了传统教学中的知识灌输，“牵着孩子走”的教学模式，是一种放开学生手脚让孩子自己去探索知识，具有探索性、创造性、启发性的一种新型的课堂教学模式.教师对学生的回答进行适时点拨，真正起到一个引导者和启发者的作用，充分体现新课程标准的教学理念.
3.反思传统教学的要求
“活动单导学”一般是以小组为学习单位，几乎所有的孩子都很喜欢，但是，在教学中我发现每次小组讨论探索时，总是那些思维活跃的学生最积极，发言的次数最多，最能引起教师的注意，而那些中下生，表现的机会就少多了，他们可能有较多的疑惑没弄懂.在教学中应怎样调控好这个问题呢？我认为，应把更多的机会留给中下生，同时在活动中教师必须培养好学生认真倾听的习惯，耐心听完别人的发言再作出评价，然后再发表自己的见解.
二、“活动单导学”教学过程的几点思考
1.以学生为本，精心设计活动单
活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，要充分体现数学学科的特点，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循科学性、启发性、趣味性、多元化和可操作性等原则，根据《数学课程标准》和学生实际进行设计.活动单不是教师教案的拷贝，它需要教师从帮助学生学会学习的角度出发，把教师的教学目标转化成为学生的学习目标，根据学生已掌握的知识、自学能力和认知规律，有层次地安排学习活动.活动单应简洁、易懂，一般包括学习目标、学习重难点、活动方案和课堂反馈等内容.活动的设计要循序渐进，形式多样，避免问题化，避免习题化，避免过细过烦.活动过程中设计的问题应处于学生的“最近发展区”，具有启发性，富有挑战性，使学生始终充满激情.一份高质量的活动单，不再是教师的单向意愿，而是让学生有更多的知情权，融合师生共同心智、和谐共进的学习方略.活动单的执行者是学生，但绝对不等同于教师的教案，教师仍然要有可详细操作的教学预案.与传统教学预案相比，现在的教案更要在这几个地方下功夫：①连接处.课堂开始最好要有情境创设或谈话引入，在活动与活动之间要有过渡语承前启后，不能把课堂肢解成了机械的活动堆积.②关键处.学生在探究问题遇到困难的时侯，教师的引导、点拨，学生在进行成果展示的时候，教师的评价、提升.③总结处.重要知识点的梳理、整合，数学思想方法的提炼、掌握，活动的总结、提升.
2.自主学习与合作探究相结合
“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升.活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动.表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力.只有自主学习与合作探究相结合，才能使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性.
3.自主、合作、探索的学习方式
“活动单导学”教师要全身心关注学生合作学习的过程.自主、合作、探索的学习方式已经成为新课标教学与学习的基本要素，“活动单导学”都是学生自主寻求解决问题的方法和策略.如何调控好学生的学习活动，提高学生的合作和动手操作的效率，是提高高效课堂的关键.在我看来，教师必须以参与者的身份参加学生的小组讨论，这样才能及时掌握学生的学习动态，并能对学生的活动进行及时的指导和帮助，同时还能帮助那些能力较差的学生，从而使每个孩子的思维都能活跃起来，达到最佳教学效果.
参考文献：
[1] 杨孝如. “活动单导学”：模式，而不模式化[J]. 江苏教育研究， 2009（30） .
[2] 杨曙明. “活动单导学”：课堂教学结构的根本性变革[J]. 江苏教育研究， 2009， （30）.
[3] 方健华. 走向生本，以学定教：有效教学从理念到行动——基于区域推进“活动单导学”模式如皋经验的思考[J]. 江苏教育研究， 2009（30）.
[4] 冯劲. 在“活动单导学”模式下实现教师的专业成长[J]. 江苏教育， 2009（33） .
[5] 刘剑. “活动单导学”教学模式的实践与思考[J]. 江苏教育研究， 2009（30） .