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摘要：批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
关键词：数学作业批改
批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。笔者对此浅谈如下几点：
一、制定小学数学作业的要求
标明课题：每次作业应在第一行居中标明练习几，新的作业应与上次作业相隔2-4行。
分列項目：作业的序号和名称靠左顶格写，占一行。
行款正确：注意留足“天头”、“地脚”和“边旁”，数字应靠格子底线不“骑线”，不“挂线”。
格式整齐：每项练习尽可能做到纵横排列整齐。
书写工整：写汉字、数字、字母要规范、工整、不潦草。
尽量不改：仔细审题，慎重落笔，尽可能不涂改，做完作业要认真检查。
忌用红笔：作业时中高年级使用蓝、黑色钢笔，低年级用铅笔，不得用红笔。
及时订正：每次作业前首先订正上一次作业中的错误。
不涂评语：不得涂改老师所写的评语和评定的等级，也不能随意撕页。
注重评价：注重自我评价、小组评价的实效性，引导学生在评价中激发自己的学习主动性，增强责任感。
题量难易：作业的题量、难易要适中，要适时设置有创新性、实践性、开放性的题，允许不同的学生做不同的作业。
作业次数：每学期课堂作业次数不少于60次。
数学周记：数学周记不要限于一个模式，要体现灵活多样，生活化、情趣化。
二、创新作业的批改方法
1、评语式批改。
评语，是一种作业批阅的方式。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以调动了学生的学习积极性，又能提高学生作业正确率，取得了较好的效果。
（1）、评语可以促进学生对题目判断、理解，激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现的错误时，用“√”“×”来评判正误，采用等级制评分，久而久之，学生只认对错，而精神上的需求却得不到满足，这样他们就会产生消极的思想。因此，教师可以利用评语进行方法指导，引导学生理解正确的解题方法。“能否再仔细找找数量关系”、“能不能用逆推方法试试看”、“想想第二步应该怎么做”等等，这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。学生会在老师的提示下自己去思考、去发现，去改正。根据提示性评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“啊，方法太好了，计算可要细心呀！”、“解得这么巧，你真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。对于质量特别差的作业本，相反，温和地指出错误的同时，要多点激励，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定行！”“你比以前进步大了，这是因为你的付出。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你再上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（2）、作业评语要能体现师生感情的交流。
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑。通过评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
2、小组批改法
小组作业批改通常以4人的小小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：
（1）由于小组批改时，每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，同学间的赞扬与鼓励，批评与帮助，会极大激发了学生的上进心，刺激学生的学习的主动和积极性，作业水平明显提高。
（2）小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
（3）这样作业批改方式，让学生当一回小老师，推动学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
此外，还有自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
当堂当面批改。批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法等等。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
关键词：数学作业批改
批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。笔者对此浅谈如下几点：
一、制定小学数学作业的要求
标明课题：每次作业应在第一行居中标明练习几，新的作业应与上次作业相隔2-4行。
分列項目：作业的序号和名称靠左顶格写，占一行。
行款正确：注意留足“天头”、“地脚”和“边旁”，数字应靠格子底线不“骑线”，不“挂线”。
格式整齐：每项练习尽可能做到纵横排列整齐。
书写工整：写汉字、数字、字母要规范、工整、不潦草。
尽量不改：仔细审题，慎重落笔，尽可能不涂改，做完作业要认真检查。
忌用红笔：作业时中高年级使用蓝、黑色钢笔，低年级用铅笔，不得用红笔。
及时订正：每次作业前首先订正上一次作业中的错误。
不涂评语：不得涂改老师所写的评语和评定的等级，也不能随意撕页。
注重评价：注重自我评价、小组评价的实效性，引导学生在评价中激发自己的学习主动性，增强责任感。
题量难易：作业的题量、难易要适中，要适时设置有创新性、实践性、开放性的题，允许不同的学生做不同的作业。
作业次数：每学期课堂作业次数不少于60次。
数学周记：数学周记不要限于一个模式，要体现灵活多样，生活化、情趣化。
二、创新作业的批改方法
1、评语式批改。
评语，是一种作业批阅的方式。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以调动了学生的学习积极性，又能提高学生作业正确率，取得了较好的效果。
（1）、评语可以促进学生对题目判断、理解，激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现的错误时，用“√”“×”来评判正误，采用等级制评分，久而久之，学生只认对错，而精神上的需求却得不到满足，这样他们就会产生消极的思想。因此，教师可以利用评语进行方法指导，引导学生理解正确的解题方法。“能否再仔细找找数量关系”、“能不能用逆推方法试试看”、“想想第二步应该怎么做”等等，这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。学生会在老师的提示下自己去思考、去发现，去改正。根据提示性评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“啊，方法太好了，计算可要细心呀！”、“解得这么巧，你真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。对于质量特别差的作业本，相反，温和地指出错误的同时，要多点激励，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定行！”“你比以前进步大了，这是因为你的付出。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你再上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（2）、作业评语要能体现师生感情的交流。
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑。通过评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
2、小组批改法
小组作业批改通常以4人的小小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：
（1）由于小组批改时，每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，同学间的赞扬与鼓励，批评与帮助，会极大激发了学生的上进心，刺激学生的学习的主动和积极性，作业水平明显提高。
（2）小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
（3）这样作业批改方式，让学生当一回小老师，推动学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
此外，还有自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
当堂当面批改。批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法等等。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。