【摘要】改革语文教学课堂的程序，引进教学的源头活水，把电视栏目有机引入教学，可使语文教学引人入胜、趣味横生、击中要旨、精彩纷呈，收到事半功倍的教学效果。
　　【关键词】高中语文课堂教学有机融入 电视栏目
　　作为教学现场的课堂是一个多维元素立体的动态场。被新课程解放了的教学创造力，将在这里迸溅出智慧的光彩。教师不再扮演主角而获得专业发展的满足和事业成功的自豪。学生也不再仅仅是观众，在其中享受思想开放的自由和青春成长的愉悦活动。
　　一、语文教学要培养学生观察和想象思维能力
　　在语文教学过程中，教学方法对培养学生的观察、想象等思维能力有着重要的作用，教师分析教材的方式对于学生语言和思维能力的发展具有重要意义。语文课要讲大量的文章，作为篇章，总是统一的整体。文章就要有整体观念，前后贯连起来，进行综合分析，而决不能就词论词，就句论句。如果能做到既见全篇，又明细节，既分析主要特征，又抓住各部分的内在联系，并有所取舍，突出重点，则不仅使学生能很好地理解课文，还能使他们知道按什么思路去读文章，提高阅读能力。久而久之，学生将懂得抓客观事物中的本质，才懂得主流的重要性，学会如何删除枝蔓，进行概括，习惯于全面地、具体地看问题，观察分析、综合概括的能力自然也会逐渐提高，而分析和综合正是思维的基本活动。
　　在教学过程中经常采用比较的方法，或横比、或纵比，与同一课文中的不同语言现象比，与旧课文中的相同或不同的语言现象比，从而领会语言的深意。认识事物，首先是通过比较确定异同，便可以对事物作初步的分类，然后进入本质属性的认识。在比较的潜移默化中，学生的思维可以得到锻炼。在教学过程中，教师要努力打破学生头脑中的平静，有效地激起他们思想的波澜。思维来源于问题，人只有遇到问题时，只有单靠记忆不能解决问题时才开始去思考。凡能帮助学生认清联系，从事比较的问题，也就是使学生合乎目的地思考，把思想引入深处的问题，都是很有价值的。新课标改革中，让学生阅读从中发现问题，且由学生单独或集体讨论解决问题，这无疑对激发学生的兴趣，提高语文表达能力，特别是思维能
　　力有积极的作用。这样做的结果无疑有益于学生思维能力的提高。就这样，教师在学生似乎无疑之处揭示矛盾，提出问题，把学生引入新的境界，使学生在意思维中进行比较，产生联想，既巩固了新课的收获，也提高了学生们探索发现问题的能力。
　　二、语文教学要培养学生说与笔述的思维能力
　　培养口说与笔述这两方面的能力，同样能够發展学生的思维，教师应当用一切机会鼓励学生发言。特别是他的发言得到注意了，更能鼓舞他求知的欲望和思维的积极性。教师从学生的口头表达可以了解他们的思维过程，这时适当的指点或提及，每每可以引导他们更好的前进。表述观点，阐明理由，进行论断，甚至展开争论，有利于学生分析、批判能力的提高，并使他们逐渐地善于发现问题和提出问题，当问题得到满足时，他的思维活动往往可以在书面表达方面得到流露。精心选择、安排练习是很重要的。安排练习的同时是为了使学生理解地掌握学过的教材，而真正的理解要靠学生思维来催化课堂，如电视综合节目，赢得了阳光教学的荣光和人的尊严。所以作为语文教师，让电视栏目走进语文课堂，是激发学生学习兴趣的途径之一。
　　从最朴素的意义看，课堂是师生教学活动得以展开的物质空间，这正如舞台上主持人与观众的活动一样，所以可以把课堂定格为一个舞台，把学生与老师定格为台上的主持人和嘉宾。镜头一开动，学生和教师就有了生命热情和智慧的投入，这样就唤醒了这个静态的特殊空间。在这个空间里，学生和老师尽情的漫游。因为生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。让电视栏目走进语文课堂，赋予了课堂更多的文化品味，充分调动了学生的学习兴趣。
　　1、在导入新课中设置电视栏目，引人入胜
　　俗语说：“良好的开端是成功的一半。”一次成功的语文新课导入，对整篇课文的教学便会起到事半功倍的作用。随着电视行业的飞速发展，各种综合性栏目五彩缤纷地渗入到了学生的心中，学生对某些电视节目的兴趣已超过了一般的追求和向往。因此，课前用电视栏目导入，学生会非常自主地进入角色，激发兴趣。台湾学者王克生认为：“兴趣是学生能力的源泉，也是个体潜在的动力。”到底怎样做呢？笔者常在课前采用《实话实说》栏目，导入就能直接而引人入胜。如开学时，笔者就先要求学生实话实说——你还记得你的第一本书是什么样子吗？有的学生会说不记得，有的学生会说记得，并描述一下这本书的样子及来历，那么老师就可以小结：之所以不记得，是因为自己对第一本书毫无感觉，没有特殊的感情，而答记得的学生是因为那本书曾经发生过令人难忘的事。学生对本堂课的学习内容就心中有数了。
　　2、在中心环节设置电视栏目，趣昧横生
　　新课程倡导自主、探究、合作化的学习，可怎样把这种精神落到实处，让学生真正动起来呢？笔者觉得把课堂还给学生是一种明智的做法，特别是在讲解课文的重点难点时，在课堂上设置记者现场采访或答记者问的形式，让每一个学生都进入角色，那学生学语文就主动多了，采用了记者采访式教学：给你的启示为话题，现场采访，由能力较强的学生扮演记者，其他所有在场者均是被采访的对象。当老师说镜头开始，学生发言就非常积极。后来那“记者”还采访到了听课的老师，课堂为之一跃，课文的主旨就自然显现出来了，学生的学习热情高涨起来了。此外，在学习人物的文章时，常引进“东方之子”、“艺术人生”等电视栏目，了解作者自己或作者阐述的主人公思想历程及艺术人生。然后设置了“艺术人生”这个栏目，每个学生都可以上台演讲，老师当主持人。这样，学生学习兴趣也顺势提高，争先恐后地演讲，这时，课堂真正成了学生们快乐的学习天堂。
　　三、在课堂结尾设置电视栏目，画龙点睛
　　一篇课文的主题总是在学生充分掌握课文内容的基础上，针对自己的理解各抒己见。因此许多文章已开放对主题的把握，言之有理即可。另外，新闻发布会也适应于语文课堂结束，学习完一篇文章，老师来个新闻发布会。会上可知道学生具有不可估量的质疑能力，挖掘他们学习语文的自主性，唤醒学生的人格尊严，的确，从学生疑问中教师可以窥探出自己教学的重点、难点是否到位，窥探学生的主体意识是否得到了充分体现，也窥探语文教学对学生发散思维的促进作用。