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初中古诗词是我们的教学重点之一。本文主要通过对古诗词教学中的语境进行分析，希望可以提高古诗词的教学效率。
语境教学的范围十分广泛，背诵、默写、鉴赏、以及运用等都离不开语境分析，下面我们将具体分析讨论语境分析在古诗词学习中的重要作用。
一、利用言内语境进行古诗词教学
言内语境主要是指言语内部的语言环境，在古诗词中体现为炼字、修辞、上下文语言环境等。这些言语的内部语言环境，我们在教学中可以用到。
1运用“炼字”语境
古代诗人对于语言特别有讲究，即使是一个字可能都是经过千锤百炼的，如“红杏枝头春意闹”一个闹字将春意盎然、生机勃勃的景象表现的淋漓尽致；“劝君更进一杯酒”表现出朋友之间依依不舍的深厚情谊；“随风潜入夜”表现出春雨绵绵，悄悄降临人间的状态。
2运用“修辞”语境
“白发三千丈，缘愁似个长”、“飞流直下三千，疑是银河落九天”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等很多古诗词都特别喜欢用比喻、拟人、夸张等修辞手法，这些修辞手法将古诗词中的景象描写得形象生动，绘声绘色，淋漓尽致，充分表现了诗歌形象和作者强烈的思想感情，具有极好的表现效果。“白发三千丈，缘愁似个长”中的“白发三千丈”，表现出作者极度的哀愁，不知道祈求谁合适，不知道应该怎么做；“蜀道难，难于上青天”，通过将“走蜀道”与“上青天”进行比较，体现了蜀道陡峭和攀登过
程中的艰险。
3通过上下文进行语境分析
我们在学习初中古典诗词时，可以联系上下文，分析古诗词中的字、词、句，完成对诗句的鉴赏和分析。从“锄禾日当午，汗滴禾下土”我们知道了耕种的艰辛，所以“谁知盘中餐，粒粒
皆辛苦”，要珍惜粮食；“欲穷千里目，更上一层楼”，只有站得高才能望得远，通过上下文语境分析，不但能够帮助我们更好地记忆，而且可以帮助我们理解古诗词的含义；“但使龙城飞将在，不胡教马度阴山”表现出希望早日平息战争，人民过上安定的日子，与“秦时明月汉时关，万里长征人未还”相呼应。
二、利用言外语境进行古诗词教学
言外语境主要是指非语言因素的语境，古诗词中的言外语境包括很多，如历时性语境，共时性语境、社会文化语境等。这些语境的运用，对于古诗词的学习，将会起到事半功倍的作用。下面谈谈如何运用言外语境帮助我们更好地学习古典诗词，提高古典诗词的学习效率。
1历时性语境的运用
孟子说：“我们鉴赏一首诗，读一本书，要做到知其人论其世。”清代的学者也提到过：“不要根据自己的主观意愿来评论古人的诗词，因此我们不了解古人所处的世界”。通过历时性语境，做到“知其人论其世”。在对古诗词鉴赏之前，我们应首先了解一下当时的社会背景和作者的遭遇，这不但是古诗词阅读的前提，而且也是一种高效阅读古诗词的方法。不了解项羽所处的年代，怎能理解“彼可却而代之”的立志高远，英勇无畏；不了解刘邦所处的年代，怎么了解“大风起兮云飞扬，未嫁汉内西归故乡”的豪情壮志；不了解曹操所处的年代，怎么能理解“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”中诗人的宽阔胸襟和平定天下的政治抱负。读陶渊明的《饮酒》在了解了政治的黑暗后，不为五斗米折腰，才能体会到“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲自在之情。
2共时性语境的运用
共时性语境是指共同处于同一时间段或时间点的语言环境。教师利用古诗词来为学生创造一种情境，让学生融入其中，更好地理解古诗词的含义。如在学习《蒹葭》时，可以采用歌曲《在水一方》创造情境；在学习《山居秋暝》时，诗中“明月松间照，清泉石上流”可以采用画画、看图的方式创造情境，进行导入；在学习《观沧海》时，可以采用观看视频《三国演义》的方式创造情境，进行导入。通过创造情境的方式，吸引学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，化被动为主动，提高古诗词教学效率。
3认知言语环境的运用
有些诗词的语境或者上下文的联系不够紧密，因此在学习时困难较大，无法理解和体会作者想要表达的思想感情。此时通过认知言语环境，扩大对背景材料的认知，进而通过主观能动性，对材料进行补充，降低古诗词鉴赏的难度，更好地鉴赏古诗词，体会作者的思想感情。例如，在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可以激活师生对《记承天寺夜游》的认知，通过对诗人不同时期的诗词进行联想分析，使我们更好地认识、了解诗人的思想感情，更好地理解本首诗词的内涵；学习《武陵春》时，可以激活学生对李清照的《如梦令》、《声声慢》的情感认知，知道作者为何这样的哀愁，又为何有如此重的哀愁。通过联系对比的方式，学生更好地体会作者的思想感情，明白诗词的深层含义。扩大认知言语环境，对于我们对诗词的理解有着举足轻重的作用。
随着社会的发展，古诗词在语文教学中占有十分重要的位置，但是由于古诗词和现代语言存在很大差别，所以学生在学习的过程中比较吃力，除了现有的方法之外，很多教育工作者仍在研究开发，通过语境分析的方法，不但能够帮助我们记忆古诗词，而且帮助我们更好地理解诗词的深层含义，更好体会作者所要表达的思想感情。
作者单位：江苏省扬州市宝应县黄塍镇中心初级中学（225800）
语境教学的范围十分广泛，背诵、默写、鉴赏、以及运用等都离不开语境分析，下面我们将具体分析讨论语境分析在古诗词学习中的重要作用。
一、利用言内语境进行古诗词教学
言内语境主要是指言语内部的语言环境，在古诗词中体现为炼字、修辞、上下文语言环境等。这些言语的内部语言环境，我们在教学中可以用到。
1运用“炼字”语境
古代诗人对于语言特别有讲究，即使是一个字可能都是经过千锤百炼的，如“红杏枝头春意闹”一个闹字将春意盎然、生机勃勃的景象表现的淋漓尽致；“劝君更进一杯酒”表现出朋友之间依依不舍的深厚情谊；“随风潜入夜”表现出春雨绵绵，悄悄降临人间的状态。
2运用“修辞”语境
“白发三千丈，缘愁似个长”、“飞流直下三千，疑是银河落九天”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等很多古诗词都特别喜欢用比喻、拟人、夸张等修辞手法，这些修辞手法将古诗词中的景象描写得形象生动，绘声绘色，淋漓尽致，充分表现了诗歌形象和作者强烈的思想感情，具有极好的表现效果。“白发三千丈，缘愁似个长”中的“白发三千丈”，表现出作者极度的哀愁，不知道祈求谁合适，不知道应该怎么做；“蜀道难，难于上青天”，通过将“走蜀道”与“上青天”进行比较，体现了蜀道陡峭和攀登过
程中的艰险。
3通过上下文进行语境分析
我们在学习初中古典诗词时，可以联系上下文，分析古诗词中的字、词、句，完成对诗句的鉴赏和分析。从“锄禾日当午，汗滴禾下土”我们知道了耕种的艰辛，所以“谁知盘中餐，粒粒
皆辛苦”，要珍惜粮食；“欲穷千里目，更上一层楼”，只有站得高才能望得远，通过上下文语境分析，不但能够帮助我们更好地记忆，而且可以帮助我们理解古诗词的含义；“但使龙城飞将在，不胡教马度阴山”表现出希望早日平息战争，人民过上安定的日子，与“秦时明月汉时关，万里长征人未还”相呼应。
二、利用言外语境进行古诗词教学
言外语境主要是指非语言因素的语境，古诗词中的言外语境包括很多，如历时性语境，共时性语境、社会文化语境等。这些语境的运用，对于古诗词的学习，将会起到事半功倍的作用。下面谈谈如何运用言外语境帮助我们更好地学习古典诗词，提高古典诗词的学习效率。
1历时性语境的运用
孟子说：“我们鉴赏一首诗，读一本书，要做到知其人论其世。”清代的学者也提到过：“不要根据自己的主观意愿来评论古人的诗词，因此我们不了解古人所处的世界”。通过历时性语境，做到“知其人论其世”。在对古诗词鉴赏之前，我们应首先了解一下当时的社会背景和作者的遭遇，这不但是古诗词阅读的前提，而且也是一种高效阅读古诗词的方法。不了解项羽所处的年代，怎能理解“彼可却而代之”的立志高远，英勇无畏；不了解刘邦所处的年代，怎么了解“大风起兮云飞扬，未嫁汉内西归故乡”的豪情壮志；不了解曹操所处的年代，怎么能理解“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”中诗人的宽阔胸襟和平定天下的政治抱负。读陶渊明的《饮酒》在了解了政治的黑暗后，不为五斗米折腰，才能体会到“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲自在之情。
2共时性语境的运用
共时性语境是指共同处于同一时间段或时间点的语言环境。教师利用古诗词来为学生创造一种情境，让学生融入其中，更好地理解古诗词的含义。如在学习《蒹葭》时，可以采用歌曲《在水一方》创造情境；在学习《山居秋暝》时，诗中“明月松间照，清泉石上流”可以采用画画、看图的方式创造情境，进行导入；在学习《观沧海》时，可以采用观看视频《三国演义》的方式创造情境，进行导入。通过创造情境的方式，吸引学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，化被动为主动，提高古诗词教学效率。
3认知言语环境的运用
有些诗词的语境或者上下文的联系不够紧密，因此在学习时困难较大，无法理解和体会作者想要表达的思想感情。此时通过认知言语环境，扩大对背景材料的认知，进而通过主观能动性，对材料进行补充，降低古诗词鉴赏的难度，更好地鉴赏古诗词，体会作者的思想感情。例如，在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可以激活师生对《记承天寺夜游》的认知，通过对诗人不同时期的诗词进行联想分析，使我们更好地认识、了解诗人的思想感情，更好地理解本首诗词的内涵；学习《武陵春》时，可以激活学生对李清照的《如梦令》、《声声慢》的情感认知，知道作者为何这样的哀愁，又为何有如此重的哀愁。通过联系对比的方式，学生更好地体会作者的思想感情，明白诗词的深层含义。扩大认知言语环境，对于我们对诗词的理解有着举足轻重的作用。
随着社会的发展，古诗词在语文教学中占有十分重要的位置，但是由于古诗词和现代语言存在很大差别，所以学生在学习的过程中比较吃力，除了现有的方法之外，很多教育工作者仍在研究开发，通过语境分析的方法，不但能够帮助我们记忆古诗词，而且帮助我们更好地理解诗词的深层含义，更好体会作者所要表达的思想感情。
作者单位：江苏省扬州市宝应县黄塍镇中心初级中学（225800）