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【摘 要】 品德与生活课程是一门以活动为教和学共同中介的课程。提高课堂实效性的关键在于重视课堂教学活动的设计，明确活动目标，丰富活动内容，形式灵活多样。同时，还要注意教师的积极引导，积极参与，认真评价，重视对学生课下观察、访问、收集、整理资料等学习活动的有效指导。
【关键词】 小学 品德与生活 教学活动 实效性
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》中指出，品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的自主性活动而非教师的课堂讲授是课程实施的主要方式，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动，活动是教和学共同的中介，是促进师生共同发展的桥梁。课程目标主要就是通过教师指导下的各种教学活动来实现，学生不是仅仅依靠听讲来学习，更多地是通过实际参与活动，动手动脑，从中获得真切的感受和亲身的体验，积累直接经验，获得对自我、对生活的认识和理解。如何提高品德与生活课教学活动的实效性呢？笔者认为应该注意以下几点：
一、重视教学活动的设计
l．活动目标要明确
教学活动要有目标，即活动的目的性。教师在设计教学活动时，从确定活动主题、选择活动内容、采取的活动方式，乃至整个活动过程都要有明确的目标，而不是为活动而活动。教学活动目标是教师教学的灵魂，也是教学的方向，目标的完成情况是判断教学是否有效的有力依据。作为综合性课程，含有多重目标，教师们一般比较关注直接目标，而贯穿于整个课程之间的间接目标往往被忽略，甚至没有意识到这些也是教学中要达到的目标。例如，合作学习能力、整理和收集信息的能力，包括倾听、表达能力等，它们既是学生完成学习任务所不可缺少的，又是儿童的成长和将来适应社会所必须的，教师在教学中对这类目标也应给予充分地关注。
2．活动内容要丰富
教学活动的内容要丰富，要切合学生的生活实际。长期以来，教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，是教学活动的唯一依据，具有了不可替代的权威性。而新教材所呈现的事实只是范例，它所面对的是全国不同地区、不同水平的学生，所呈现的事实具有局限性，不可能与各地的实际状况和学生的实际情况相吻合。教师要打破在教学活动中过分依赖教材的做法，在活动内容选择上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。
3．活动形式要富有情趣
一、二年级学生天真活泼，好奇心强，有一定的探索欲望，教师在选取教学活动的形式时要不拘一格，活动的形式要服从内容，服从儿童的特点，要有较强的可操作性。教师可以根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动形式，教学活动形式可以是单一的，也可以几种形式结合使用，一句话，教师应开展儿童喜欢，利于儿童身心健康成长的活动。常用的教学活动形式主要有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。
二、重视教学活动过程的指导
1．教师应参与活动
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者，其主要的任务不是单纯地只讲教科书，而是指导与参与儿童的活动。因此，教学活动中，教师要善于通过生动而准确的语言表达，通过自己的眼神、手势和表情向学生传递信息。同时，要善于发现和捕捉儿童在活动中的闪光点和存在的问题，并给予积极的引导，要能与学生分享自己的感情和想法，对于自己的过失和错误不加掩饰，与学生一起探讨，解决各种问题，真正做到师生互动、生生互动。例如，一位教师执教《我换牙了》这一课时，教师为了让学生能体会换牙给自己带来的特殊感受，并与大家分享由此带来的成长的喜悦与烦恼，请换牙的同学说一说换牙时曾有的难忘经历，孩子们谈到许多来自父母的错误常识，如乳牙掉了是多吃糖、长暴牙的缘故，牙齿松动时要常常去摇动……面对这些问题，教师缺乏诊断意识，参与意识，没有转化成共性问题，让大家来共同关注，共同形成“换牙时应重视的注意事项’这一知识概念。这样，也就影响了学生对换牙常识的初步了解。
2．教师应关注学生的参与
儿童是活动的主体，教师要保障儿童对活动的参与权，尊重和保护儿童的自主性，教师不宜灌输式地教或命令儿童活动，要精心创设教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使他们能够全身心地投入到学习中去。学生不能只带耳朵听，而是要动手动脑，手脑并用，真正参与，真正是活动着，快乐着，收获着。例如，在一次下校调研中，一位教师在教学《我和太阳做游戏》这一课时，设计了“踩影子”的游戏活动，活动中除了一位小女孩呆呆地站在操场一旁，其它的孩子玩得很开心。执教老师并没有关注到，于是，我走上前去跟她聊了起来，原来小女孩犯有头晕症，只要奔跑头就会晕，看着她羡慕同学们的眼光，我教她在阳光下如何用自己的双手和肢体做手影，看着变化多端的影子，小女孩笑了。
3．教师应利用课堂活动的动态生成
在教学过程中，学生作为一种活生生的力量，会带着自己的知识、体验、思考、疑问参与到课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有想到的情况。因此，教师绝不能拘泥于预设的教学设计不放，必须独具慧眼，把握生成问题的要领，引领对话，并即时纳入到临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，这样教学才能在动态生成中得到完善，才能提升学生对生活的体验和感悟，才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重，才能较完美地达到预设的教学目标。在一次县《品德与生活》学科教学研讨活动中，一位教师执教人教版二年级下册第三单元第三个主题《快乐的“六一”》课题1《我们的节日》，当教师为同学们展示了各地丰富多彩的“六一”文娱活动后，让同学们分小组也来说一说本校所开展的“六一”活动内容。此时，各小组议论的不是节日活动，而是倾诉在节日中，同学们还要上课、还要做许许多多的作业，因为安全问题，学校不允许举办游园节目等等。但教师却未及时地调整自己的教学设计，完全忽略了课堂所发生的变化，在小组讨论结束后，让学生反馈，并总结“生活在祖国的怀抱中，我们多么幸福，多么快乐！”。如果此时教师能重视这一生成，帮助学生消除困惑，让学生来议一议“今年的六一儿童节，你们想怎样过？”，那么，效果一定会更好！
4.教师应重视评价学生的活动过程
学生学习的结果，自然是学习评价的关注点，这是无可非议的。但本课程在评价关注上更强调对儿童学习活动过程的关注，重视对儿童在活动过程中的情感、态度、行为表现、努力程度、成果质量给予恰当的评价。特别是对儿童丰富多彩的体验和个性化的创意表现要积极鼓励。有时，教师一个欣赏的眼神，一句真诚的话语，一个肯定的手势都能激发学生学习的兴趣与动力。再有，教师还应充分发挥评价的导向功能，引导学生做出正确、合理的选择，提高评价的有效性。
此外，要使教学活动行之有效，教师要把课前、课堂上、课后视为一个完整的活动过程，注意活动的连续性，重视对学生课下观察、访问、收集、整理资料等学习活动的有效指导，帮助学生获得彼此联系的、不断深化的经验和体验，身心健康、快快乐乐地成长。
参考文献
[1]甘清波；论课堂教学[J]；湖南师范大学社会科学学报
[2]赵永久；如何在课堂教学中实施素质教育[A]；迈向新世纪[C]
[3]岳欣云；教师研究的反思与再探究[D]；华东师范大学
【关键词】 小学 品德与生活 教学活动 实效性
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》中指出，品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的自主性活动而非教师的课堂讲授是课程实施的主要方式，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动，活动是教和学共同的中介，是促进师生共同发展的桥梁。课程目标主要就是通过教师指导下的各种教学活动来实现，学生不是仅仅依靠听讲来学习，更多地是通过实际参与活动，动手动脑，从中获得真切的感受和亲身的体验，积累直接经验，获得对自我、对生活的认识和理解。如何提高品德与生活课教学活动的实效性呢？笔者认为应该注意以下几点：
一、重视教学活动的设计
l．活动目标要明确
教学活动要有目标，即活动的目的性。教师在设计教学活动时，从确定活动主题、选择活动内容、采取的活动方式，乃至整个活动过程都要有明确的目标，而不是为活动而活动。教学活动目标是教师教学的灵魂，也是教学的方向，目标的完成情况是判断教学是否有效的有力依据。作为综合性课程，含有多重目标，教师们一般比较关注直接目标，而贯穿于整个课程之间的间接目标往往被忽略，甚至没有意识到这些也是教学中要达到的目标。例如，合作学习能力、整理和收集信息的能力，包括倾听、表达能力等，它们既是学生完成学习任务所不可缺少的，又是儿童的成长和将来适应社会所必须的，教师在教学中对这类目标也应给予充分地关注。
2．活动内容要丰富
教学活动的内容要丰富，要切合学生的生活实际。长期以来，教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，是教学活动的唯一依据，具有了不可替代的权威性。而新教材所呈现的事实只是范例，它所面对的是全国不同地区、不同水平的学生，所呈现的事实具有局限性，不可能与各地的实际状况和学生的实际情况相吻合。教师要打破在教学活动中过分依赖教材的做法，在活动内容选择上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。
3．活动形式要富有情趣
一、二年级学生天真活泼，好奇心强，有一定的探索欲望，教师在选取教学活动的形式时要不拘一格，活动的形式要服从内容，服从儿童的特点，要有较强的可操作性。教师可以根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动形式，教学活动形式可以是单一的，也可以几种形式结合使用，一句话，教师应开展儿童喜欢，利于儿童身心健康成长的活动。常用的教学活动形式主要有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。
二、重视教学活动过程的指导
1．教师应参与活动
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者，其主要的任务不是单纯地只讲教科书，而是指导与参与儿童的活动。因此，教学活动中，教师要善于通过生动而准确的语言表达，通过自己的眼神、手势和表情向学生传递信息。同时，要善于发现和捕捉儿童在活动中的闪光点和存在的问题，并给予积极的引导，要能与学生分享自己的感情和想法，对于自己的过失和错误不加掩饰，与学生一起探讨，解决各种问题，真正做到师生互动、生生互动。例如，一位教师执教《我换牙了》这一课时，教师为了让学生能体会换牙给自己带来的特殊感受，并与大家分享由此带来的成长的喜悦与烦恼，请换牙的同学说一说换牙时曾有的难忘经历，孩子们谈到许多来自父母的错误常识，如乳牙掉了是多吃糖、长暴牙的缘故，牙齿松动时要常常去摇动……面对这些问题，教师缺乏诊断意识，参与意识，没有转化成共性问题，让大家来共同关注，共同形成“换牙时应重视的注意事项’这一知识概念。这样，也就影响了学生对换牙常识的初步了解。
2．教师应关注学生的参与
儿童是活动的主体，教师要保障儿童对活动的参与权，尊重和保护儿童的自主性，教师不宜灌输式地教或命令儿童活动，要精心创设教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使他们能够全身心地投入到学习中去。学生不能只带耳朵听，而是要动手动脑，手脑并用，真正参与，真正是活动着，快乐着，收获着。例如，在一次下校调研中，一位教师在教学《我和太阳做游戏》这一课时，设计了“踩影子”的游戏活动，活动中除了一位小女孩呆呆地站在操场一旁，其它的孩子玩得很开心。执教老师并没有关注到，于是，我走上前去跟她聊了起来，原来小女孩犯有头晕症，只要奔跑头就会晕，看着她羡慕同学们的眼光，我教她在阳光下如何用自己的双手和肢体做手影，看着变化多端的影子，小女孩笑了。
3．教师应利用课堂活动的动态生成
在教学过程中，学生作为一种活生生的力量，会带着自己的知识、体验、思考、疑问参与到课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有想到的情况。因此，教师绝不能拘泥于预设的教学设计不放，必须独具慧眼，把握生成问题的要领，引领对话，并即时纳入到临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，这样教学才能在动态生成中得到完善，才能提升学生对生活的体验和感悟，才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重，才能较完美地达到预设的教学目标。在一次县《品德与生活》学科教学研讨活动中，一位教师执教人教版二年级下册第三单元第三个主题《快乐的“六一”》课题1《我们的节日》，当教师为同学们展示了各地丰富多彩的“六一”文娱活动后，让同学们分小组也来说一说本校所开展的“六一”活动内容。此时，各小组议论的不是节日活动，而是倾诉在节日中，同学们还要上课、还要做许许多多的作业，因为安全问题，学校不允许举办游园节目等等。但教师却未及时地调整自己的教学设计，完全忽略了课堂所发生的变化，在小组讨论结束后，让学生反馈，并总结“生活在祖国的怀抱中，我们多么幸福，多么快乐！”。如果此时教师能重视这一生成，帮助学生消除困惑，让学生来议一议“今年的六一儿童节，你们想怎样过？”，那么，效果一定会更好！
4.教师应重视评价学生的活动过程
学生学习的结果，自然是学习评价的关注点，这是无可非议的。但本课程在评价关注上更强调对儿童学习活动过程的关注，重视对儿童在活动过程中的情感、态度、行为表现、努力程度、成果质量给予恰当的评价。特别是对儿童丰富多彩的体验和个性化的创意表现要积极鼓励。有时，教师一个欣赏的眼神，一句真诚的话语，一个肯定的手势都能激发学生学习的兴趣与动力。再有，教师还应充分发挥评价的导向功能，引导学生做出正确、合理的选择，提高评价的有效性。
此外，要使教学活动行之有效，教师要把课前、课堂上、课后视为一个完整的活动过程，注意活动的连续性，重视对学生课下观察、访问、收集、整理资料等学习活动的有效指导，帮助学生获得彼此联系的、不断深化的经验和体验，身心健康、快快乐乐地成长。
参考文献
[1]甘清波；论课堂教学[J]；湖南师范大学社会科学学报
[2]赵永久；如何在课堂教学中实施素质教育[A]；迈向新世纪[C]
[3]岳欣云；教师研究的反思与再探究[D]；华东师范大学