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摘 要： 徐州市教育局推行“学进去，讲出来”教学方式在农村初中语文课堂中的实践困难重重，农村学生词汇量偏少，语言表达能力差，造成课堂单调沉闷。文章认为可增加学生的语文积累，使学生有话可说，逐步扭转语文课堂集体失语的尴尬处境。
关键词： “学、讲”教学方式 农村初中 语文课堂 尴尬处境 对策
2014年1月，徐州市教育局出台了《关于实施“学进去讲出来教学方式”行动计划的意见》的文件，号召全市中小学大力推行该计划，转变教师的教学观念和教学行为，使学生真正成为课堂的主人，由知识的被动接受者变为主动探索者，全面提高教学质量，打造高效课堂。
我所任教的学校为新沂市的一所普通乡镇初中，在接到文件精神后第一时间行动起来。我在学校的组织下观摩了几节数学示范课：学生在讲台上讲得眉飞色舞，教师在讲台下听得如痴如醉，好一幅其乐融融的教学图景。笔者看得眼馋不已，赶紧到所任教的班级如法炮制，没想到却碰到了一系列尴尬。以下是笔者最近的一节语文课堂实录：
这节课要学习的课文是“说屏”。上课之前已经布置了学生进行预习，所以当我强调了本节课的学习任务之后，就开始以抓阄方式决定上讲台的学习小组。（最初的时候我也想和专家学习，抓阄决定某个同学上讲台，可惜在实施几次之后不幸夭折：大部分学生由于准备不足，上讲台后只好在那里大眼瞪小眼。最后只好退而求其次，改成抓阄决定学习小组，由小组长推荐某个组员上台。）
结果，组长在对组内五位同学“威逼利诱”未果后只得亲自出马。我也就在组长留下的空位置坐了下来，准备近距离观察学生是如何学习的。
组长首先带领大家学习了生字新词，了解了课文大意，其次该进入小组研讨环节了，这时候明显看得出学生都紧张起来，很多人偷偷把压在课本下面的教辅用书打开了。（因为我之前强调过，上课期间不可以看教辅用书，所以很多同学上课时就转入“地下”偷看了。）
果不其然，当组长出示两个问题：作者介绍了屏的哪些知识？作者对待屏的感情是怎样的，你从文中哪些语句可以看出来？学习小组内的学生立刻忙活起来了，彼此间小声地询问道：找到了么？一时间没有找到答案的学生抓耳挠腮，坐立不安；已经在教辅用书上找到答案的学生正襟危坐，胸有成竹。当组长点名某个学生回答问题的时候，早有同小组的“雷锋”偷偷把答案递了过去，被点名的同学依照答案回答完问题后，如释重负坐了下去。
也会遇到教辅用书失灵的时候。当组长问出一个主观性问题：你知道我们的生活中还有哪些类似屏风的器具么？只听一阵子窸窸窣窣的翻书声之后，教室内迅速安静下来。少部分学生在冥思苦想，大部分把头埋在书堆里，恨不得拿件隐身衣穿在身上。
看到这样一幕，我不由想起不久前去扬州市南海中学听课时，他们学校的语文课堂教学：每当有问题需要学生回答的时候，班级里大部分学生都会争先恐后踊跃举手发言，抢到问题的同学滔滔不绝，口若悬河，不时获得老师赞许的颔首微笑；没抢到问题的学生跃跃欲试、不屈不挠，眼睛一直盯着老师，也想有机会在全班师生面前展示一番。不时地，听课老师被学生们机智灵活的见解逗得笑出声来。不知不觉中一节课就结束了，上课的师生和听课的老师都有意犹未尽的感觉，恨不得这样的课堂能再长一些，哪怕再多十分钟，或许就会迎来师生思想碰撞的又一个高潮。听过几节课之后，我不由暗暗地想到：我班学生要是达到人家的水平多好，那我上课一定能轻松不少。
与其临渊羡鱼，不如退而结网。为什么南海中学的学生上语文课可以挥洒自如，而我校的学生上语文课如临大敌、一言不发？为此，我专门设计了一份问卷进行调查。从学生的回答来看，大约八成的学生对“你为何不喜欢在语文课堂上展示你自己？”的答案为：肚里没词，不知道说什么好；大约有九成左右的学生一学期读不完一本十万字的课外书；超过一半的学生家里没有世界名著类的课外书，学生本人也没有买书的习惯；甚至有大约四成的家长会反对学生在家里读课外书：认为这是在看“闲书”，会耽误孩子提高学习成绩，有时间不如多背几个单词，或者多做几道数学题。
原因找到后，剩下的就好办了。首先联系家长。为此我班专门开过一次家长会，我把这部分家长请到班级来，专门搞了一个研讨会，主题是：怎样才能提高孩子的语文成绩？请与会的家长先谈认识，有的家长认为：学语文多简单呀，通过字典会认读生字，熟读课文知道文章思想感情就行了，考试不是都考这些么？然后我出示了一组数据，是我们学校2012年、2013年中考的语文成绩和新沂市区的对比。通过对比使家长认识到差距的巨大，然后让他们明白考试内容并不是全部在课本中，课外积累占了语文考试的大半壁江山。家长的思想工作做通了，学生回家就可以理直气壮地要求买课外书了。
有书了，我就在班级建立了一个小小图书馆。每个同学至少拿出自己的一本课外书在馆里流通，我也经常去学校图书室借来一些经典名著补充到我们的“馆”中。全班同学轮流做“馆长”，每天至少要在班级图书馆借阅一本课外书，一个月至少读完一本，并且要完成适量的读书笔记。
经过两个多月的积累，慢慢的，我发现课堂上举手的学生多了起来，回答问题也不再总是那几个组长了。站起来回答问题的学生口中，偶尔也会有惊人之语，令人眼前一亮的观点也时有出现。我深信，只要坚持长期积累，那么“学、讲”教学方式将不再让学生集体失语，语文课堂一定会越来越轻松。
参考文献：
[1]关于实施“学进去讲出来教学方式”行动计划的意见.徐州市教育局.
[2]汉书·董仲舒传.河海大学出版社.
关键词： “学、讲”教学方式 农村初中 语文课堂 尴尬处境 对策
2014年1月，徐州市教育局出台了《关于实施“学进去讲出来教学方式”行动计划的意见》的文件，号召全市中小学大力推行该计划，转变教师的教学观念和教学行为，使学生真正成为课堂的主人，由知识的被动接受者变为主动探索者，全面提高教学质量，打造高效课堂。
我所任教的学校为新沂市的一所普通乡镇初中，在接到文件精神后第一时间行动起来。我在学校的组织下观摩了几节数学示范课：学生在讲台上讲得眉飞色舞，教师在讲台下听得如痴如醉，好一幅其乐融融的教学图景。笔者看得眼馋不已，赶紧到所任教的班级如法炮制，没想到却碰到了一系列尴尬。以下是笔者最近的一节语文课堂实录：
这节课要学习的课文是“说屏”。上课之前已经布置了学生进行预习，所以当我强调了本节课的学习任务之后，就开始以抓阄方式决定上讲台的学习小组。（最初的时候我也想和专家学习，抓阄决定某个同学上讲台，可惜在实施几次之后不幸夭折：大部分学生由于准备不足，上讲台后只好在那里大眼瞪小眼。最后只好退而求其次，改成抓阄决定学习小组，由小组长推荐某个组员上台。）
结果，组长在对组内五位同学“威逼利诱”未果后只得亲自出马。我也就在组长留下的空位置坐了下来，准备近距离观察学生是如何学习的。
组长首先带领大家学习了生字新词，了解了课文大意，其次该进入小组研讨环节了，这时候明显看得出学生都紧张起来，很多人偷偷把压在课本下面的教辅用书打开了。（因为我之前强调过，上课期间不可以看教辅用书，所以很多同学上课时就转入“地下”偷看了。）
果不其然，当组长出示两个问题：作者介绍了屏的哪些知识？作者对待屏的感情是怎样的，你从文中哪些语句可以看出来？学习小组内的学生立刻忙活起来了，彼此间小声地询问道：找到了么？一时间没有找到答案的学生抓耳挠腮，坐立不安；已经在教辅用书上找到答案的学生正襟危坐，胸有成竹。当组长点名某个学生回答问题的时候，早有同小组的“雷锋”偷偷把答案递了过去，被点名的同学依照答案回答完问题后，如释重负坐了下去。
也会遇到教辅用书失灵的时候。当组长问出一个主观性问题：你知道我们的生活中还有哪些类似屏风的器具么？只听一阵子窸窸窣窣的翻书声之后，教室内迅速安静下来。少部分学生在冥思苦想，大部分把头埋在书堆里，恨不得拿件隐身衣穿在身上。
看到这样一幕，我不由想起不久前去扬州市南海中学听课时，他们学校的语文课堂教学：每当有问题需要学生回答的时候，班级里大部分学生都会争先恐后踊跃举手发言，抢到问题的同学滔滔不绝，口若悬河，不时获得老师赞许的颔首微笑；没抢到问题的学生跃跃欲试、不屈不挠，眼睛一直盯着老师，也想有机会在全班师生面前展示一番。不时地，听课老师被学生们机智灵活的见解逗得笑出声来。不知不觉中一节课就结束了，上课的师生和听课的老师都有意犹未尽的感觉，恨不得这样的课堂能再长一些，哪怕再多十分钟，或许就会迎来师生思想碰撞的又一个高潮。听过几节课之后，我不由暗暗地想到：我班学生要是达到人家的水平多好，那我上课一定能轻松不少。
与其临渊羡鱼，不如退而结网。为什么南海中学的学生上语文课可以挥洒自如，而我校的学生上语文课如临大敌、一言不发？为此，我专门设计了一份问卷进行调查。从学生的回答来看，大约八成的学生对“你为何不喜欢在语文课堂上展示你自己？”的答案为：肚里没词，不知道说什么好；大约有九成左右的学生一学期读不完一本十万字的课外书；超过一半的学生家里没有世界名著类的课外书，学生本人也没有买书的习惯；甚至有大约四成的家长会反对学生在家里读课外书：认为这是在看“闲书”，会耽误孩子提高学习成绩，有时间不如多背几个单词，或者多做几道数学题。
原因找到后，剩下的就好办了。首先联系家长。为此我班专门开过一次家长会，我把这部分家长请到班级来，专门搞了一个研讨会，主题是：怎样才能提高孩子的语文成绩？请与会的家长先谈认识，有的家长认为：学语文多简单呀，通过字典会认读生字，熟读课文知道文章思想感情就行了，考试不是都考这些么？然后我出示了一组数据，是我们学校2012年、2013年中考的语文成绩和新沂市区的对比。通过对比使家长认识到差距的巨大，然后让他们明白考试内容并不是全部在课本中，课外积累占了语文考试的大半壁江山。家长的思想工作做通了，学生回家就可以理直气壮地要求买课外书了。
有书了，我就在班级建立了一个小小图书馆。每个同学至少拿出自己的一本课外书在馆里流通，我也经常去学校图书室借来一些经典名著补充到我们的“馆”中。全班同学轮流做“馆长”，每天至少要在班级图书馆借阅一本课外书，一个月至少读完一本，并且要完成适量的读书笔记。
经过两个多月的积累，慢慢的，我发现课堂上举手的学生多了起来，回答问题也不再总是那几个组长了。站起来回答问题的学生口中，偶尔也会有惊人之语，令人眼前一亮的观点也时有出现。我深信，只要坚持长期积累，那么“学、讲”教学方式将不再让学生集体失语，语文课堂一定会越来越轻松。
参考文献：
[1]关于实施“学进去讲出来教学方式”行动计划的意见.徐州市教育局.
[2]汉书·董仲舒传.河海大学出版社.