有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是“教学是艺术还是科学”之争的产物,其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。开始形成的观点是:一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现;二是有效教学必须合乎教学规律;三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求;四是有效教学是一种理念。在此基础上,有学者进一步提出了对它的再界定,即:有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为主旨,强调以科学理论为指导,关注教学的有效性,提倡教学方式的多样化;同时,有效教学也是一种教学实践活动,必须以遵循教育教学规律为前提,以合乎教学目标为实质,以实现教与学的统一为关键。
　　语文课程目标要求:九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上,怎样才能达到这一语文课程目标和引导学生有效地进行课外文学名著阅读教学呢?在这方面,我进行了一些探索和思考,我的指导思想是:语文课程目标要求课外阅读400万字以上,读什么呢?打开一本书就是打开一个世界啊。有效教学,真功该花在何处呢?
　　教学占的时间不在于长,而在于单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在;教学的内容不在过深,而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。学生的作业量不在于过多,而在于这些作业是否经过筛选组合,是否具有针对性和典型性;学生的学习负担不在于过重,而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。归结为两句话:只有教师重负荷,学生才能轻负担;只有教师付出真功,才能呈现有效教学的理想境界。
　　那么,如何实现有效教学乃至高效教学的目标呢?关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。
　　
　　一、关于备课
　　
　　结合相关研究文章的阅读和自己的思考,教师在备课问题上应追求这样几方面的基本定位。
　　1.要以生为本。教师应根据新的教改要求,本着因材施教的原则,根据具体学情确定教学目标,学生的实际是我们确定目标的基石。
　　2.要深入文本。有的教师对离开教学参考资料独立备课,颇感为难;他们参加教学竞赛活动,在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出,这主要是由于这些老师平时没有养成钻研文本的意识和习惯。备课的基础是对教材的解读,教师要潜心研究文本,分析教材,做教材的知音。同时,教者又不能拘泥于文本,一个优秀的教者,不仅能读进去,还能读出来,既源于文本,又能在文本上引导学生拓展延伸。
　　3.要规范流程。在流程意识主导下的课堂教学模式,可能因程式化而相对僵化,不利于培养学生会学的能力,同时,不同学科的流程也具有不同的特点,不可千篇一律。但这里要强调的是,备课、上课时有没有流程意识或板块意识,反映着教师课堂教学的定位和追求,关系到课堂教学的质量和效益,尤其是青年教师。一个成熟的教学流程,可以带动一个群体的有效教学。
　　4.倡导进行“课后备课”。这主要针对有志于教学研究的广大教师。“课后备课”也叫教后反思,一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写,写的时候对思想及文字的要求不要过高,着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材,能确实反映课堂教学中教者和学者的成功和不足之处,如能形成这样的职业习惯,则终身受益无穷。正如一位教育名家所说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教后反思,就可能成为名师。
　　
　　二、关于上课
　　
　　课堂是教学质量的生成过程,也是师生重要的交流历程。就广义而言,课堂教学有这样的三重境界:第一境界,是有效教学的基础境界,其关键在“实在”;第二境界,是高效教学的理想境界,其关键在“和谐”;第三境界,是魅力教学的审美境界,其关键在“美感”。就有效教学的基础境界即第一境界的常规教学而言,要提高教学的实效,有三个具体问题提出来探讨。
　　一是教师的状态。一是“把激情带进课堂”。不管自己遇到什么烦心的事,教师都不能把消极的情绪带进课堂,课堂教学应富有激情;二是“把微笑带进课堂”。和善的态度其实是用教师的眼神、语调表达着对学生的关心和爱;三是“把趣味带进课堂”。教学过程的生机和情趣是实现教学高质量的源头活水。
　　二是课堂的提问。教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开,更要向有价值的问题敞开。但课堂提问的确是一门学问:一个有效的问题从何而来?概言之,它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。
　　三是学生的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发,就像奔腾的江水,会乐此不疲。有了兴趣,再重的担子也是轻的;没有了兴趣,再轻的担子也挑不动。那么,如何引领学生的学习兴趣呢?运用之妙存乎心。因为这个问题是活的教育学心理学。
　　
　　三、关于作业的布置、批改与讲评
　　
　　教学质量的比拼60%在课堂,40%在作业的布置、批改与讲评。作业布置、批改与讲评中的问题,是造成教学低效的最直接原因。
　　根据相关调研,目前教师在作业布置、批改与讲评方面存在的主要问题是:
　　——有些教师片面搞“题海战”,作业量大,使学生疲于应付,久而久之,产生厌做作业的心理,同时,作业量过大必然导致批改马虎草率,难以把握学生巩固知识的真实情况;
　　——有些教师不善于根据具体学情精选作业题(一道高质量的作业题可抵X道未加精选的作业题),造成了作业题针对性不强,学生训练的效益不高;
　　——有些教师批改不及时,反馈时间过长,学生作业中出现的问题不能及时解决,实际上失去了批改作业的信息价值;
　　——不少教师讲评时采取逐题对答案、改正错误,就题论题等简单化方式,使得讲评时不能做到举一反三,有的放矢,制约了教学质量的提高。
　　为提高作业布置、批改与讲评的效益,参照有关文章的观点,我提出如下主要建议。
　　1.作业题不能照搬教辅资料,不能重量轻质,一定要加以精选,提高针对性。
　　2.作业批改提倡全批全改,及时反馈(有的学校要求教师做到作业批改“不过夜”,当天作业当天批完,作文允许一周内批完)。而对那些课务重(如担任两个班主科教学)的教师,提倡着眼效益,多元批改。如可采用师生共批、轮流面批(由于每次批作业总是要请几位学生来面批,使学生有了一点小的压力),自批互批(针对一些比较简单的练习),随堂批改(简单的作业可通过小组比赛等方法,当堂完成批改)等。
　　3.倡导做好错题建库的工作。学困生都要有一本错题集,把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习,这应当是非常见效的一招。
　　4.作业讲评要遵循遗忘的规律,适时讲评。讲评时不要面面俱到、平均用力,而是要有所侧重,有的放矢。