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摘要：在语文教学中摆正评价这个重要的位置，合理运用评价的措辞，注重评价的客观性，挖掘评价的激励性，尊重学生在学习和发展中的主体地位，运用多种评价方式来进行鼓励性评价。
关键词：语文教育教学；评价；改革
评价体系的改革和完善是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。所以，评价是小学语文课堂教学中的一个重要环节，它对学生养成良好的学习习惯、激发学生学习语文的主动性，以及学生对语文学习充满强烈的探究意识，都有着重大的意义，乃至影响。
一、 评价的意义
学校教育评价的核心就是学生评价。要推行“为了每位学生的全面成长”的教育承诺，就要改革现在实行的学生评价体系。
二、 评价中的不足之处
现在教育教学中的难点无非就是课堂教学中教师对学生的评价了，而课堂教学的评价存在以下三个方面的问题：
（一） 小学语文课堂教学评价不重视课堂教学中教师与学生之间互动的过程，不重视课堂教学中教师对学生学习行为的评价，重视以对教师的行为评价为主。
（二） 小学语文课堂教学评价忽略了关注学生的全面发展，主要以对教师传授知识技能为主。
（三） 小学语文教学新大纲明确指出“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律”。小学各科课堂教学评价较好地体现了不同学科所共同具有的普遍性质，正是由于各学科的不同个性，才不能充分地体现小学语文课堂教学评价的学科特点。在课堂教学中，缺少了教师的评价，反复的重复，学生逐渐感到厌烦，缺乏了学习的积极性。
例如：《高尔基和他的儿子》一文
师：为什么高尔基很开心呢？
生1：因为他的儿子去看他了。
师：好，请坐。还有谁可以回答一下？
生2：因为高尔基的儿子给他的父亲种了花。
师：好的，请坐。
那么，如何创新小学语文课堂教学评价呢？我认为改革课堂教学评价活动，要注重对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养，激发学生的学习积极性，树立新的课堂教学评价观。
三、 评价的策略
（一） 变换位置
新课程改革实施逐步深入，教师应该重视在小学语文教育教学中建立有效评价即在课堂中对学生的表现给予鼓励等。有效评价是新课程标准中着重强调的，因此语文教师要学习新标准，适时转变理念，摆正位置，合理运用评价的言语，注重评价的客观性，挖掘评价的激励性，尊重学生在学习和发展中的主体地位，运用多种评价方式来进行鼓励性评价。
例如学《黄果树瀑布》一课，教师提出：“作者从哪几个方面写瀑布，写出了什么特点”。教师设计这一问题让学生讨论并体会作者语言表达的精准。从学生踊跃的回答中插入教师美妙的评价：你的回答让我们大家仿佛身临其境；从你们的回答中我感受到了你们的学习能力在不断地提高。此类充满鼓励性的评语可以使每位学生信心倍增，且能在今后的学习生活中抬起头来走好每一步。
（二） 体现过程
小学语文评价改革中应把握好课堂教学在课程评价中的重要地位，因为课堂教学是学校各科课程实施的主要渠道，也是学生获得获取大量知识的主要途径。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”所以，教师可以在评价上充分地营造一些气氛。
如：可以将有声评价和无声评价贯串起来，教师一个眼神、一个动作、一句鼓励性的话语都能充分调动学生思维，培养学生学习积极性；尊重学生评价权利，教师要充分发挥课堂教学评价的引导、判断、鼓励作用，帮助学生进行自评、互评，鼓励学生对教师的课堂教学进行点评以及提出建议等。使评价氛围充满民主、和谐的气息，对学生情绪、情感发挥积极影响。学生也能在这种氛围中建立自信，感受到尊重、关爱与激励，以此能有效促進教师与学生之间的互动。
例如：教学《林冲棒打洪教头》一课时，学生在读完整片课文后，初步了解了课文的第一段主要写了林冲和洪教头俩人间的对话，教师应及时给予他们肯定的评价。继而要求学生再一次读有关林冲语言的语句，从中体会林冲是怎样的人。随后进一步启发学生：“本文作者还运用了其他的方法——那就是通过描写其他人物，来描写林冲这一人物形象，想了解吗？”这一引导，激起了学生继续学下去的欲望。在学习其他几段的内容时，准确地抓住了描写人物心理、动作的词句品析，从而比较全面地了解了林冲这谦逊有礼、机智勇敢、武艺高强的英雄形象。
（三） 实现职能
小学语文的多元评价主要体现在两方面，一是评价主体的多元化，还有评价方式的多样化。在新一轮基础教育课程改革背景下，评价早已经不是教师的专属权益，而是应当面向全体学生，尊重学生的主体地位，通过学生的自评、互评及时反馈到教学工作中去，不断调整教学方法。就评价方式来说，小学语文评价既要保留原有的总结性评价，对学生的学习成果通过期中考试和期末考试进行检查与考核，并要求教师及时对试卷进行分析，反思自己在教学工作中的不足。又要加强形成性评价，实事求是客观评价每一位学生，全方面记录每位学生的成长历程，为学生建立自己的个人成长档案，对学生的日常表现和整体表现进行积极评价。
调动学生学习的积极性和主动性是为了更好地促进学生的发展，事实上，这也是中小学评价的最终目的。有效合理的评价不仅可以成为学生自我发展的催化剂，还可以成为学生追求向上的助推器，反之就可能成为学生成长平台上的一块绊脚石。教师在课堂教学上有的放矢，适时地调整教学方式，以评价来促进学生的成长发展，对待有着不同特征的学生应该选择不同的评价方法，改变评价过度强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，学生评价改革的核心教学中评价制度的大胆改革是突出评价的成长性功能。这不光让我们深感到学生不再只看重期中或期末测试的成绩，而是更加地注重平时的学习过程，激起学生的学习兴趣，学生主动参与性、有效发展性，让语文学习充满着春天的芳香、绽放着胜利荣耀！
参考文献：
[1] 池美琴.论新课程改革下小学语文课堂教学评价[J].当代教研论丛，2015，（06）：65
[2] 杨双明.语文教学评价的实践与创新[J].新课程学习（基础教育），2010（11）
[3] 易森林，袁桂林.试论课程评价多元化趋势.外国教育研究，2010，01.
作者简介：
颜佳凤，教师，江苏省昆山市城北中心小学校。
关键词：语文教育教学；评价；改革
评价体系的改革和完善是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。所以，评价是小学语文课堂教学中的一个重要环节，它对学生养成良好的学习习惯、激发学生学习语文的主动性，以及学生对语文学习充满强烈的探究意识，都有着重大的意义，乃至影响。
一、 评价的意义
学校教育评价的核心就是学生评价。要推行“为了每位学生的全面成长”的教育承诺，就要改革现在实行的学生评价体系。
二、 评价中的不足之处
现在教育教学中的难点无非就是课堂教学中教师对学生的评价了，而课堂教学的评价存在以下三个方面的问题：
（一） 小学语文课堂教学评价不重视课堂教学中教师与学生之间互动的过程，不重视课堂教学中教师对学生学习行为的评价，重视以对教师的行为评价为主。
（二） 小学语文课堂教学评价忽略了关注学生的全面发展，主要以对教师传授知识技能为主。
（三） 小学语文教学新大纲明确指出“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律”。小学各科课堂教学评价较好地体现了不同学科所共同具有的普遍性质，正是由于各学科的不同个性，才不能充分地体现小学语文课堂教学评价的学科特点。在课堂教学中，缺少了教师的评价，反复的重复，学生逐渐感到厌烦，缺乏了学习的积极性。
例如：《高尔基和他的儿子》一文
师：为什么高尔基很开心呢？
生1：因为他的儿子去看他了。
师：好，请坐。还有谁可以回答一下？
生2：因为高尔基的儿子给他的父亲种了花。
师：好的，请坐。
那么，如何创新小学语文课堂教学评价呢？我认为改革课堂教学评价活动，要注重对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养，激发学生的学习积极性，树立新的课堂教学评价观。
三、 评价的策略
（一） 变换位置
新课程改革实施逐步深入，教师应该重视在小学语文教育教学中建立有效评价即在课堂中对学生的表现给予鼓励等。有效评价是新课程标准中着重强调的，因此语文教师要学习新标准，适时转变理念，摆正位置，合理运用评价的言语，注重评价的客观性，挖掘评价的激励性，尊重学生在学习和发展中的主体地位，运用多种评价方式来进行鼓励性评价。
例如学《黄果树瀑布》一课，教师提出：“作者从哪几个方面写瀑布，写出了什么特点”。教师设计这一问题让学生讨论并体会作者语言表达的精准。从学生踊跃的回答中插入教师美妙的评价：你的回答让我们大家仿佛身临其境；从你们的回答中我感受到了你们的学习能力在不断地提高。此类充满鼓励性的评语可以使每位学生信心倍增，且能在今后的学习生活中抬起头来走好每一步。
（二） 体现过程
小学语文评价改革中应把握好课堂教学在课程评价中的重要地位，因为课堂教学是学校各科课程实施的主要渠道，也是学生获得获取大量知识的主要途径。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”所以，教师可以在评价上充分地营造一些气氛。
如：可以将有声评价和无声评价贯串起来，教师一个眼神、一个动作、一句鼓励性的话语都能充分调动学生思维，培养学生学习积极性；尊重学生评价权利，教师要充分发挥课堂教学评价的引导、判断、鼓励作用，帮助学生进行自评、互评，鼓励学生对教师的课堂教学进行点评以及提出建议等。使评价氛围充满民主、和谐的气息，对学生情绪、情感发挥积极影响。学生也能在这种氛围中建立自信，感受到尊重、关爱与激励，以此能有效促進教师与学生之间的互动。
例如：教学《林冲棒打洪教头》一课时，学生在读完整片课文后，初步了解了课文的第一段主要写了林冲和洪教头俩人间的对话，教师应及时给予他们肯定的评价。继而要求学生再一次读有关林冲语言的语句，从中体会林冲是怎样的人。随后进一步启发学生：“本文作者还运用了其他的方法——那就是通过描写其他人物，来描写林冲这一人物形象，想了解吗？”这一引导，激起了学生继续学下去的欲望。在学习其他几段的内容时，准确地抓住了描写人物心理、动作的词句品析，从而比较全面地了解了林冲这谦逊有礼、机智勇敢、武艺高强的英雄形象。
（三） 实现职能
小学语文的多元评价主要体现在两方面，一是评价主体的多元化，还有评价方式的多样化。在新一轮基础教育课程改革背景下，评价早已经不是教师的专属权益，而是应当面向全体学生，尊重学生的主体地位，通过学生的自评、互评及时反馈到教学工作中去，不断调整教学方法。就评价方式来说，小学语文评价既要保留原有的总结性评价，对学生的学习成果通过期中考试和期末考试进行检查与考核，并要求教师及时对试卷进行分析，反思自己在教学工作中的不足。又要加强形成性评价，实事求是客观评价每一位学生，全方面记录每位学生的成长历程，为学生建立自己的个人成长档案，对学生的日常表现和整体表现进行积极评价。
调动学生学习的积极性和主动性是为了更好地促进学生的发展，事实上，这也是中小学评价的最终目的。有效合理的评价不仅可以成为学生自我发展的催化剂，还可以成为学生追求向上的助推器，反之就可能成为学生成长平台上的一块绊脚石。教师在课堂教学上有的放矢，适时地调整教学方式，以评价来促进学生的成长发展，对待有着不同特征的学生应该选择不同的评价方法，改变评价过度强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，学生评价改革的核心教学中评价制度的大胆改革是突出评价的成长性功能。这不光让我们深感到学生不再只看重期中或期末测试的成绩，而是更加地注重平时的学习过程，激起学生的学习兴趣，学生主动参与性、有效发展性，让语文学习充满着春天的芳香、绽放着胜利荣耀！
参考文献：
[1] 池美琴.论新课程改革下小学语文课堂教学评价[J].当代教研论丛，2015，（06）：65
[2] 杨双明.语文教学评价的实践与创新[J].新课程学习（基础教育），2010（11）
[3] 易森林，袁桂林.试论课程评价多元化趋势.外国教育研究，2010，01.
作者简介：
颜佳凤，教师，江苏省昆山市城北中心小学校。