数学教学的目的并不是教师按照预定的计划完成教学任务，把知识传递给学生就可以的，而是要让不同的学生在学习过程中掌握一定的方法，形成一定的习惯，能更加自主地进行学习，从而获得数学知识，且能以数学知识为工具，分析并解决问题.在这个过程中，学生始终应该是主体，而不能成为接受知识的客体.在传统的高中数学教学中，教师占据统治地位，学生的主体性没有得到体现，学生对学习没有兴趣，自主学习习惯没有养成，学习方式单一，教师忽视学生的个体差异，数学教学效率不高.在高中数学教学中突出学生的主体性，让学生成为学习的主人，能够让学生获得更好的发展.
　　一、激发学生的兴趣，提高学生的主动性
　　在高中数学教学中，教师对学生的态度、教师呈现知识的方法，是影响学生数学学习兴趣的关键因素.教学中教师要注重转变角色，多从学生的实际出发，树立服务意识.这样有利于学生主体性的突出，从而激发学生的学习兴趣.
　　结合高中学生的特点来看，随着年龄的增长，他们在学习过程中更关注和教师之间的关系构建，尤其是心理上希望能被教师接受.在数学教学中，教师要多关心学生，尊重学生，尤其要注重引导那些基础不太好的学生参与问题探究活动，要为学生创设一个和谐的课堂气氛，让学生积极融入到课堂活动中.在呈现知识的方式上，教师要注重紧密联系生活，借助多媒体或情境来引导学生感知和探究.
　　二、培养学生的习惯，引导学生自主学习
　　在学习过程中，学生的学习习惯直接影响其学习效率.学生良好的学习习惯的缺失，在学习中就显得比较被动.要突出学生的主体性，其实就是要发挥学生在学习过程中的主观能动性，就是要引导学生学会自主学习，毕竟学习更多是需要学生自主去完成的，而不能依附于教师，教师更多的是要对学生进行帮助和指导.
　　高中学生经过初中阶段的磨练，已经具备了一定的自学能力.在数学教学中，教师要注重引导学生学会自主去构建知识，学会提出问题，能根据自己的实际而对知识点进行归纳整理，展开针对性练习.就课前自学而言，更多的要以基本概念、公式的理解和记忆为主.
　　在教学中，针对章节内容，教师要注重引导学生学会自主总结归纳，使学生形成系统性知识，然后根据自己对知识的掌握情况，辅以练习而取长补短.教师尤其要注重引导学生在章节学习后去反思自己哪些地方不足，哪些概念掌握不到位，哪些知识需要巩固.如此，才能使学生不断进步.
　　三、转变教学方式，提倡合作学习
　　在数学教学中，有些教师受到传统观念的束缚，照本宣科，讲概念、讲公式、讲例题，学生则听后记、记后练，课堂了无生气.新课程改革打破了这种僵局，把学生从被动地位提升到主动地位，教师的统治地位也被彻底颠覆，以合作为主的教学模式冲击着传统数学课堂.作为新时代的教师，必须转变自己的观念，树立学生主体意识，在数学教学中结合实际转变教学方式，引导学生展开探究活动，把课堂还给学生，让学生自主学习，这样才能让数学课堂变得具有活力.
　　在高中数学教学中提倡合作学习，教师要注重围绕目标以问题来引导学生进行交流，然后进行指导.
　　例如，在讲“两条平行直线间的距离”时，教师可以先引导学生复习两条直线的位置关系，以幻灯片演示平面直角坐标系中的两条直线并移动，然后取两点，引导学生学生复习计算公式，提出问题：如果在一条直线上该如何计算？能否利用两点间的距离公式来推导？结合两条直线方程而精讲点到直线的距离公式，提出问题：如果已知某点P的坐标为（x0，y0），直线A=0或B=0时，如何用点的坐标和直线方程来求点P到直线L的距离？引导小组学生交流.学生通过交流得出答案后，教师结合图象引导学生对解决过程进行分析，利用数形结合的方法，深化学生对该知识的理解.
　　四、关注学生的差异性，促进个体发展
　　突出学生的主体性，就是要把学生当作是学习的主体，而数学教学中教师面对的学生存在差异性，这就需要教师充分考虑学生的差异，根据差异进行教学.在传统的数学教学中，目标统一、要求一致，有些学生根本无法达成教师预定的目标，完成教师布置的任务，逐渐就对数学学习失去了兴趣，这样的教学难以让全体学生得到发展.为体现对学生个体的关注，在目标上要体现层次性，即要根据学生的差异而制定目标.在练习和评价上，也要关注学生的差异性.以评价为例，要多关注学生在课堂中的表现，根据学生以往的表现而进行对比，让学生能从进步中树立信心.在练习上则要分层进行，尤其要注重提倡多样化练习，如根据学生实际而提供必做和选做题，在学生完成书面练习后设计实践类问题引导学生进行探究.
　　总之，在数学教学中突出学生的主体性，把课堂还给学生，激活学生的思维，这样的数学课堂才是富有激情的课堂，才是发展的课堂.在数学教学中，教师要利用探究活动，丰富学生的学习体验，促进学生对知识的构建，关注学生的差异性，让不同的学生在数学学习过程中获得不同的发展.