〔关键词〕 情感教育；自读自悟；隔阂
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0076—01
　　一、抓住教材的情感个性，巧设导语
　　语文教材中的每一篇作品，都是在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达，因此，在学生接触作品时，教师就要抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
　　比如，我在教《故乡》一课时，就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之，抒发对故乡离情别绪的有之，回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之。鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
　　二、引导学生自读自悟
　　在教学中，由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。例如，在学习《安塞腰鼓》一课，同学们尽情地表达自己内心的感受。“安塞腰鼓是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角”，“是将士们征战凯旋的欢迎曲”，“它气势磅礴，它置死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢”……学生读出了涌动的灵气，这样的自悟自得，抛却了固定程式的束缚，使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中，发表独特的见解，张扬个性；分享学习成果，体验成功快乐，学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。
　　三、打破学科间的隔阂
　　语文不仅仅是语文，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学，甚至流淌着音乐。教师在教学中，使用教材时完全可以打破学科间的隔阂，向邻近学科开放，在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中，开阔学生的视野，产生更多的感受，促使课堂的动态生成。例如，在学习《音乐巨人贝多芬》一课时，我让学生边看课文边听贝多芬的《命运》交响曲，来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界，面对生活的窘迫和苦难的压力，他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志，在悲怆激昂的音乐中得到了很好的体现，在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。
　　四、创设新角色
　　创设新角色是在课文原有角色的基础上，增添新角色，让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度，自主地感受理解。例如，学习《桃花源记》一课，让学生担任记者，来到桃花源的现场进行采访。小记者们的问题还真不少：“请问渔人，你来到这个地方，第一感觉是什么？”“请问桃源人，你们是否愿回到外面的世界？”“如何开发桃园，请谈谈你的设想。”……面对小记者们的提问，扮演渔人、桃源中人的同学一一作答。采访完之后，记者们马上作现场报道或写新闻报道。这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始至终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
　　五、营造符合教学需要的情境
　　营造一种符合教学需要的情境，把学生带入一种与教学内容相通的氛围中。“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古传唱，就在于琵琶女的琴声触动了诗人的情感，使诗人有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，而这两句感慨，激起了更多人的情感共鸣。我们的教学，就应该像《琵琶行》这样以声传情，以情动人。
　　如在教学《蜀道难》时，我在选择配乐朗诵上，精选了焦晃老师的配乐朗诵，其背景音乐听起来既有点凄凉又有点怪异，节奏回环往复，易于触动学生的情感，使学生浮想联翩，眼前不由浮现出高危险峻的山水景物及崎岖险阻的蜀道。正是借助于音乐，才渲染出蜀道惊险的气氛，才使学生的情感一泻千里，不可抑制。
　　编辑：刘於诚