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在上学期末结束，当我手拿所教班级的成绩时，面对有一部分学生成绩比较优异，而仍有一部分学生成绩不太理想的状况，我就产生了一种念头：能不能来个小组合作式学习，利用组长的作用来达到共同提高呢？
如何具体实施呢？首先，我将全班分成6个组，先选派12名小组长，把他们分派在这6个小组中，每组俩人，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。我班虽然是六年级的大朋友，但大都有强烈的自我表现欲。一听说这个安排，大家都想当上这个“官”，个个小手举得高高。但我先对学生说清楚要当好这个“官”的严格要求：要有扎实的英语基础，学习成绩优秀，自己能主动积极的完成自己的学习任务，而且工作认真负责。在老师提出要求之后，同学们仍积极勇跃。经同学们的推荐和我的考察。我确定了人选。
这些小“官”们上任，劲头十足。我对小组长的工作有明确规定：课前，检查组员是否完成预习任务。一直以来，我们的英语预习都实行“读、圈、划、问”的四步法。1、读：熟读课文，要求读准每个词；2、圈：圈出课文中出现的生词，结合书后的生词表和词典理解其含义。 3、划：在阅读的过程中，划出课文中的重点句，不理解的句子。4、问：通过阅读提出问题并写在笔记上待课堂上解决。
这些步骤在学习过程中学生都能知晓，但学生的个体差异，一些学生的自觉性差，三令五申仍不能完成。现在，将大部份检查的任务交给小组长，小组长与同学们在一起的时间更长，从某些方面来说比老师还了解学生的特点。初上任时，小组长们都热情高涨，在课余时间，他们会组织本组成员学习讨论，随时解决遇到的问题。还会资源共享。如生词的学习，组长组织学生交流并组成词组，补充自己没有找到的，组长和组员共同讨论解决，如果仍不能形成共识，向其他同学或老师请教。课后，布置作业，组长对学生进行简单测评。如对每单元的词组默写、句子翻译等。六年级的词汇量大幅度上升，但由于组长的监督，学生情况较好。
另外，老师还对小组长授以“特权”，可以对本组同学布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业。试行段时间后，我还在得意呢，小组长就嘟着嘴来找我提意见了。我静下心来整理归纳了一下他们的意见，意见主要有以下两点：1、组长留作业组员不听，总希望组长少留作业。2、组长在各个方面都要起带头作用，还要检查组员的作业，属于自己的时间少了，感到很累。
的确，小学生 ，正是疯玩的时候。这个问题当如何解决问题呢？，我首先对同学们进行了思想教育，使他们明白了组长的辛苦，组长的言行是为了每个组员的进步。然后，在课堂上请同学们说一说自己心里的想法。还可以把自己的想法写下来。小组长也来说一说自己的酸甜苦辣。当我听着孩子们稚嫩的话语，心里充满了喜悦，同时，我也看到了组员们对组长的认可。通过组长组员的沟通，他们之间互相理解，互相帮助，工作的进行中也就更加的顺利了。而且经过一段时间的辅导与训练，小组长的各方面能力均有提高。他们检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，有了他们的帮助我的教学工作顺利进行。
6B Unit7《A letter to a penfriend》是一封书信，文章篇幅较长，而且生词较多，朗读比较困难。在教学之前我担心在单词上会花大量的课堂时间，但是，正式上课时的情况让我惊喜不已。课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请每组的一个同学到黑板上默写，只有一个同学出现错误，在全班级中的听写也只是个别学困生出错。同时同学们找到了更多的词组。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我也知道如果没有组长的配合，是达不到这一教学效果的。在上课以前，小组长布置了预习作业，要求每个同学把课文读熟，把生词读准，在通读课文的基础上提出疑难的句子。 在早读时，每组的俩个小组长还检查了读书情况。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，同时也检测了组长。我深切的感到小组长的作用真大呀。而更让我高兴的是，在理解课文过程中，我发现他们对Can I have…？的句型已经理解的很透，both这个词能熟练应用。同时同学们在小组长的带领下，围绕预习中发现的问题展开讨论，他们各持己见，还会因一个问题而争得面红耳赤。谢天雪同学的问题令我记忆犹新：“Can I have some… ？句子中为什么用some 不用any？”同学们纷纷发表自己的高见。有的同学说：“因为情态动词开头的问句。” 有的同学说：“征求对方意见”等等。课堂上交流气氛活跃，同学们积极参与学习过程。我想如果没有组长的配合，是达不到这一教学效果的。
英语是操练性很强的课程。只有在反复的操练中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的素养。令我惊喜的是，每篇课文学完后同学们还在课后自发的排演 ，他们在组长的带领下，分配角色，表演课文。活动的同时，不仅是单纯的熟悉、理解课文意思，更是对课文的深化，提高了语言表达能力，增强了英语学习的浓厚的兴趣和饱满的热情。学生的整体素质大大提高。
通过教学实践，让我越来越感到组长的作用重大，他们确实是老师的有利助手，同学的帮手，在今后的教学工作中，我仍要继续培养他们，训练他们，提高他们的能力，使他们更好的为同学服务，成为真正的火车头。当老师，如果能真正的做到“授人以渔”，让学生如此主动积极的进入到英语学习中来，就能让学生学有所思、学有所得。
【作者单位：灌云县第二实验小学 江苏】
如何具体实施呢？首先，我将全班分成6个组，先选派12名小组长，把他们分派在这6个小组中，每组俩人，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。我班虽然是六年级的大朋友，但大都有强烈的自我表现欲。一听说这个安排，大家都想当上这个“官”，个个小手举得高高。但我先对学生说清楚要当好这个“官”的严格要求：要有扎实的英语基础，学习成绩优秀，自己能主动积极的完成自己的学习任务，而且工作认真负责。在老师提出要求之后，同学们仍积极勇跃。经同学们的推荐和我的考察。我确定了人选。
这些小“官”们上任，劲头十足。我对小组长的工作有明确规定：课前，检查组员是否完成预习任务。一直以来，我们的英语预习都实行“读、圈、划、问”的四步法。1、读：熟读课文，要求读准每个词；2、圈：圈出课文中出现的生词，结合书后的生词表和词典理解其含义。 3、划：在阅读的过程中，划出课文中的重点句，不理解的句子。4、问：通过阅读提出问题并写在笔记上待课堂上解决。
这些步骤在学习过程中学生都能知晓，但学生的个体差异，一些学生的自觉性差，三令五申仍不能完成。现在，将大部份检查的任务交给小组长，小组长与同学们在一起的时间更长，从某些方面来说比老师还了解学生的特点。初上任时，小组长们都热情高涨，在课余时间，他们会组织本组成员学习讨论，随时解决遇到的问题。还会资源共享。如生词的学习，组长组织学生交流并组成词组，补充自己没有找到的，组长和组员共同讨论解决，如果仍不能形成共识，向其他同学或老师请教。课后，布置作业，组长对学生进行简单测评。如对每单元的词组默写、句子翻译等。六年级的词汇量大幅度上升，但由于组长的监督，学生情况较好。
另外，老师还对小组长授以“特权”，可以对本组同学布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业。试行段时间后，我还在得意呢，小组长就嘟着嘴来找我提意见了。我静下心来整理归纳了一下他们的意见，意见主要有以下两点：1、组长留作业组员不听，总希望组长少留作业。2、组长在各个方面都要起带头作用，还要检查组员的作业，属于自己的时间少了，感到很累。
的确，小学生 ，正是疯玩的时候。这个问题当如何解决问题呢？，我首先对同学们进行了思想教育，使他们明白了组长的辛苦，组长的言行是为了每个组员的进步。然后，在课堂上请同学们说一说自己心里的想法。还可以把自己的想法写下来。小组长也来说一说自己的酸甜苦辣。当我听着孩子们稚嫩的话语，心里充满了喜悦，同时，我也看到了组员们对组长的认可。通过组长组员的沟通，他们之间互相理解，互相帮助，工作的进行中也就更加的顺利了。而且经过一段时间的辅导与训练，小组长的各方面能力均有提高。他们检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，有了他们的帮助我的教学工作顺利进行。
6B Unit7《A letter to a penfriend》是一封书信，文章篇幅较长，而且生词较多，朗读比较困难。在教学之前我担心在单词上会花大量的课堂时间，但是，正式上课时的情况让我惊喜不已。课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请每组的一个同学到黑板上默写，只有一个同学出现错误，在全班级中的听写也只是个别学困生出错。同时同学们找到了更多的词组。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我也知道如果没有组长的配合，是达不到这一教学效果的。在上课以前，小组长布置了预习作业，要求每个同学把课文读熟，把生词读准，在通读课文的基础上提出疑难的句子。 在早读时，每组的俩个小组长还检查了读书情况。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，同时也检测了组长。我深切的感到小组长的作用真大呀。而更让我高兴的是，在理解课文过程中，我发现他们对Can I have…？的句型已经理解的很透，both这个词能熟练应用。同时同学们在小组长的带领下，围绕预习中发现的问题展开讨论，他们各持己见，还会因一个问题而争得面红耳赤。谢天雪同学的问题令我记忆犹新：“Can I have some… ？句子中为什么用some 不用any？”同学们纷纷发表自己的高见。有的同学说：“因为情态动词开头的问句。” 有的同学说：“征求对方意见”等等。课堂上交流气氛活跃，同学们积极参与学习过程。我想如果没有组长的配合，是达不到这一教学效果的。
英语是操练性很强的课程。只有在反复的操练中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的素养。令我惊喜的是，每篇课文学完后同学们还在课后自发的排演 ，他们在组长的带领下，分配角色，表演课文。活动的同时，不仅是单纯的熟悉、理解课文意思，更是对课文的深化，提高了语言表达能力，增强了英语学习的浓厚的兴趣和饱满的热情。学生的整体素质大大提高。
通过教学实践，让我越来越感到组长的作用重大，他们确实是老师的有利助手，同学的帮手，在今后的教学工作中，我仍要继续培养他们，训练他们，提高他们的能力，使他们更好的为同学服务，成为真正的火车头。当老师，如果能真正的做到“授人以渔”，让学生如此主动积极的进入到英语学习中来，就能让学生学有所思、学有所得。
【作者单位：灌云县第二实验小学 江苏】