【摘 要】
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及早放手,让孩子独立成长,犯错误也是一次历练的机会。 有一段时间,我发现6岁的儿子淘淘身上有一个不小的坏毛病,凡事总爱推卸责任,遇到问题,从不在自身找原因,总是迁怒、怪罪于他人。 那天吃饭,我给他盛了一碗粥,他边吃边看电视,结果粥洒了。我刚说了他一句,他马上狡辩道:“谁让你给我盛这么满呢?”听听,这都什么话?我说:“宝贝,这明明是你边吃边看电视分了神造成的,你要专心吃饭,饭会洒吗?”他不说话了
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教师都希望自己能够达到教育的最高境界。那么,教育的最高境界是什么?有人认为教育的最高境界是不留痕迹的爱,也有人认为教育的最高境界是“不教”。叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”,他认为教是手段,把学生教会了,学生学会了,就达到目的了,我们就可以“不教”了,“不教”是教育目的。新课改智慧课堂的实践告诉我们,这里的“不教”除了是教育目的外,还应该是教育手段。通过“不教”的手段,让学生在“自我教育”的过程中
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提出“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调”,并提出评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价有感情地朗读,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作。课标强调朗读的自然,是对当今课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治,如“朗读腔”“表演腔”太浓:或装腔作势,矫情做作,或语气夸张,对作品情感理解不到位甚至错位;或统一语调,缺乏个性。朗读提倡“自然”,要像说话一样自然,当然不
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随着《语文课程标准》(2011年版)的颁布,我们找到了有感情朗读的航向。课标在“教学建议”中提出:“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”在“评价建议”中提出:“评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价
出差回到家,儿子像只嗅到花朵的蝶儿,粘在我怀里撒欢。 我亲亲他嫩嫩的小脸蛋,问:“这几天在奶奶家乖不?” “阳阳吃饭乖,睡觉也乖。”小家伙昂着头,一脸的自豪。 满心的喜悦,似四月的桃花,盛开得沸沸扬扬。一抬眼,却看到丈夫冲着我挤眉弄眼。 “怎么了?”我赶紧拉他进了书房,一脸疑惑地问。 丈夫叹息一声,答:“昨天,妈被阳阳的话气哭了。” 原来,婆婆带阳阳在小区玩耍时,遇到一个卖图画书的小商
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