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【摘要】《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字量的多少直接影响着学生今后的再学习，而小学生在识字过程中，学习兴趣很差，觉得识字是一件非常枯燥的工作，致使学生识字量的减少。因此，激发兴趣，让学生喜欢学习汉字，在课堂教学中交给学生识字、认字的方法。
【关键词】培养识字兴趣
人生的学习是从识字、组词、说话的能力培养开始的,但是怎样提高小学生这方面的能力和兴趣呢这是值得我们研究探讨的问题,因为识字是写作和阅读的基础，也是学习的基础。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效途径，有意识地激发他们的识字兴趣，使学生乐于识字，学会识字。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”， 当学生对学习某类事物发生兴趣时，他们就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习，所以，在语文教学中培养学生的识字兴趣至关重要。兴趣是培养出来的，学生对识字的兴趣也是教师精心培育的结果，那么，在语文教学中如何培养学生对识字的兴趣呢？
一、寻找规律，在识字中体验快乐
在语文识字教学中，我们应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
1、在教学象形字时，利用看图识字的方法。看图识字是集中识字的一种形式，它的最大特点是符合低年级儿童的认知特点。低年级的学生以具体的形象思维为主，看图识字图文并茂，寓字义于图画中，好学易懂，学生喜闻乐见。如教“火、竹、水、川、羊、手”字时，先让学生看象形字，最后再看字。这样学生容易理解，不易遗忘，在浓厚的兴趣中便掌握了生字。
2、在教学认识同一类偏旁的生字时，如“问、哈叽、吹、唱”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与嘴巴的“口”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
3、会意字的教学，帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“日月明，田力男，小土尘，小大尖，双木林，三木森，双人从，三人众。”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。在教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。如学习“林”时，我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后，有的学生就说，两木是林。接着有的说，三木是森。学“尖”时，学生记为：上小下大为尖。学生自己想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当我们肯定后学生会感到成功的喜悦。这样激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的意识和习惯。
4、对于形近、音近的字，组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如教学“咪、 眯、迷 、谜 ”时，我先让学生给字组词，再进行造句。咪——咪咪——小猫咪咪叫。眯——笑眯眯——妈妈笑眯眯。迷——迷路——我把迷路的小朋友送回家。谜——谜语——大家在一起猜谜语。学生可以在这样的比较中达到深层认识和巩固。
二 、 在识字教学中，我们还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学
1、根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“众”字时，编成“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群。”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“秋”字，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。以猜字谜形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣。这样既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的口语表达、想象能力和创新意识。还有如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。
2、在教学中，编故事释形、义。如教“鲜”字时，我告诉学生：有一天，仓颉到朋友家做客，主人非常热情，拿出鱼和羊来招待他，这鱼和羊的味道都非常鲜美，他就把“鱼”字和“羊”字合在一起造出了“鲜”字。这种通过小故事解释形和义方法，既揭示了构字规律，又生动有趣，学生也十分喜欢。
我们尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”
语文学习有着广阔的母语社会背景，我们还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
三、变换教学形式，在“游戏”中学习
低年级的孩子天真活泼，想象丰富，过去的教学形式扼杀了孩子的天性。如今，教育把孩子培养成具有创新意识，全面发展的人，这也就要求老师们必须变换教学方式，摒弃以前那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，转变角色，和孩子平等对话，提倡宽松、和谐的教学氛围，“游戏”被引入了教学活动中，受到了学生的欢迎。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。在识字教学时，可采用“生字开花”的游戏，如教了“生”字，启发学生自己将“生”字组成词语，看谁说的最多，学生说出了一连串词语，接着再把他们写下来，学生学得生动活泼，既巩固了已学的生字、生词，又丰富了词语积累。还可以采用拼字、拆字游戏进行教学，如学了“树”字，要求学生将它拼拼拆拆，这个字拿去“木”字成“对”字，拿去“又”字成“村”字，拿去“寸”字成“权”字，反之亦然，学生拼拼拆拆，很有兴趣。与此同时，老师不光交给学生知识，更重要的是要交给学生获取知识的方法，“授之于鱼，不如授之于渔”说的就是这个道理，我们在课堂教学中，在交给学生知识的同时还要交给他们获取知识的方法，如在识字教学过程中，利用形旁的表意功能分析形声字，“江、河、海”，“推、拉、捉”两组形声字，告诉孩子们“三点水”表示与水有关的意义；“提手旁”表示与“手”有关的意义，学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”和“提手旁”的汉字了。
总之，识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变为“乐学”，学生的学习兴趣提高。学生识字的兴趣不是一朝一夕就能养成的，它需要我们持之以恒地做到精心设计识字教学的程序，研究新异的教学方法，使课堂生动有趣，这是培养学生学习兴趣的主要因素。只要我们在教学中从激发学生的学习兴趣入手，培养学生的语文能力，就一定能获得理想的教学效果。
【关键词】培养识字兴趣
人生的学习是从识字、组词、说话的能力培养开始的,但是怎样提高小学生这方面的能力和兴趣呢这是值得我们研究探讨的问题,因为识字是写作和阅读的基础，也是学习的基础。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效途径，有意识地激发他们的识字兴趣，使学生乐于识字，学会识字。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”， 当学生对学习某类事物发生兴趣时，他们就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习，所以，在语文教学中培养学生的识字兴趣至关重要。兴趣是培养出来的，学生对识字的兴趣也是教师精心培育的结果，那么，在语文教学中如何培养学生对识字的兴趣呢？
一、寻找规律，在识字中体验快乐
在语文识字教学中，我们应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
1、在教学象形字时，利用看图识字的方法。看图识字是集中识字的一种形式，它的最大特点是符合低年级儿童的认知特点。低年级的学生以具体的形象思维为主，看图识字图文并茂，寓字义于图画中，好学易懂，学生喜闻乐见。如教“火、竹、水、川、羊、手”字时，先让学生看象形字，最后再看字。这样学生容易理解，不易遗忘，在浓厚的兴趣中便掌握了生字。
2、在教学认识同一类偏旁的生字时，如“问、哈叽、吹、唱”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与嘴巴的“口”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
3、会意字的教学，帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“日月明，田力男，小土尘，小大尖，双木林，三木森，双人从，三人众。”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。在教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。如学习“林”时，我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后，有的学生就说，两木是林。接着有的说，三木是森。学“尖”时，学生记为：上小下大为尖。学生自己想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当我们肯定后学生会感到成功的喜悦。这样激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的意识和习惯。
4、对于形近、音近的字，组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如教学“咪、 眯、迷 、谜 ”时，我先让学生给字组词，再进行造句。咪——咪咪——小猫咪咪叫。眯——笑眯眯——妈妈笑眯眯。迷——迷路——我把迷路的小朋友送回家。谜——谜语——大家在一起猜谜语。学生可以在这样的比较中达到深层认识和巩固。
二 、 在识字教学中，我们还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学
1、根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“众”字时，编成“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群。”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“秋”字，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。以猜字谜形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣。这样既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的口语表达、想象能力和创新意识。还有如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。
2、在教学中，编故事释形、义。如教“鲜”字时，我告诉学生：有一天，仓颉到朋友家做客，主人非常热情，拿出鱼和羊来招待他，这鱼和羊的味道都非常鲜美，他就把“鱼”字和“羊”字合在一起造出了“鲜”字。这种通过小故事解释形和义方法，既揭示了构字规律，又生动有趣，学生也十分喜欢。
我们尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”
语文学习有着广阔的母语社会背景，我们还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
三、变换教学形式，在“游戏”中学习
低年级的孩子天真活泼，想象丰富，过去的教学形式扼杀了孩子的天性。如今，教育把孩子培养成具有创新意识，全面发展的人，这也就要求老师们必须变换教学方式，摒弃以前那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，转变角色，和孩子平等对话，提倡宽松、和谐的教学氛围，“游戏”被引入了教学活动中，受到了学生的欢迎。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。在识字教学时，可采用“生字开花”的游戏，如教了“生”字，启发学生自己将“生”字组成词语，看谁说的最多，学生说出了一连串词语，接着再把他们写下来，学生学得生动活泼，既巩固了已学的生字、生词，又丰富了词语积累。还可以采用拼字、拆字游戏进行教学，如学了“树”字，要求学生将它拼拼拆拆，这个字拿去“木”字成“对”字，拿去“又”字成“村”字，拿去“寸”字成“权”字，反之亦然，学生拼拼拆拆，很有兴趣。与此同时，老师不光交给学生知识，更重要的是要交给学生获取知识的方法，“授之于鱼，不如授之于渔”说的就是这个道理，我们在课堂教学中，在交给学生知识的同时还要交给他们获取知识的方法，如在识字教学过程中，利用形旁的表意功能分析形声字，“江、河、海”，“推、拉、捉”两组形声字，告诉孩子们“三点水”表示与水有关的意义；“提手旁”表示与“手”有关的意义，学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”和“提手旁”的汉字了。
总之，识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变为“乐学”，学生的学习兴趣提高。学生识字的兴趣不是一朝一夕就能养成的，它需要我们持之以恒地做到精心设计识字教学的程序，研究新异的教学方法，使课堂生动有趣，这是培养学生学习兴趣的主要因素。只要我们在教学中从激发学生的学习兴趣入手，培养学生的语文能力，就一定能获得理想的教学效果。