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摘 要： 高中英语课程的不断深化改革提出，英语学习可以在文化品格、思维品质、语言能力和学习能力等四个方面助力核心素养的培养。英语学科核心素养的思维品质，主要指个体的思维活动在智力特征上的差异，可以用来衡量一个人的思维发展水平。跨文化的思维想象空间，可以在英语学习过程中帮助学习者拓宽视野。学习能力，是指有效运用学习方法与技巧的能力。高中阶段，对学生英语学科核心素养的培养，即旨在帮助学生通过体验、探究等积极主动的学习方法，整合信息资源，拓宽学习渠道，开发自己的学习潜能，最终提高学习效果，形成学习能力。
关键词： 核心素养；问题式课堂教学；潜能
高中英语教材话题比较枯燥，学生不愿意接受，而学生自主学习、探索英语知识的能力，传统的讲授式教学不能满足学生的学习需求，问题式教学法有利于培养学生的自主探究与合作探究能力，促进学生素质的全面发展。达到既学到知识又培养了自学能力的目的。因此探索核心素养理念下高中英语课堂，以问题为主线的英语教学模式的基本规律、基本原则和基本方法；同时探索培养学生自主探究学习能力的有效途径具有一定的实践价值。
问题式教学法有利于促成英语学科核心素养的养成，在英语课堂教学中，还应注意以下几个方面。
一、 创设情境
学习应与一定的现实生活即“情境”相联系，学生可以利用自己已有和掌握的相关经验去检索新知识，构建新的认知。语言能力的学习要建立在整体性的语言学习活动中。在英语课堂教学中，教师要努力创设紧密联系生活实际的英语教学情境，为学生核心素养的培养和学生语言能力培养起到桥梁作用。通过构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中形成文化理解，帮助学生塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。通过创设与学生现实生活息息相关的不同情境，减少营造英语语言学习与现实应用的距离，从而激发学生探究的热情，帮助其更好地理解掌握英语。与现实生活联系起来的话题，也更能引导学生学会用英语获取信息和处理信息，分析和解决实际生活问题的能力，把能力的培养作为教学的长远利益。此形式也能真正发挥学生主体、教师主导的作用。
二、 问题导向
思维品质主要包括批判性、深刻性、敏捷性、靈活性、创造性。问题是思维的起点，那么教师如何备课，怎样才能创造有力的学习环境，帮助学生培养提问意识？课堂教学中，教师可以精心设计问题活动，通过问题引领学生的思维，教师以“问题”任务为主导，启发学生发现问题，引导学生有意识的提问题，由疑而问，由问而深。逐渐训练学生的思维品质，形成思考、推理和探究的能力，通过问题式活动实践学生英语学科思考探究的素养。问题式活动任务可以通过师生提问，生师问难，生生设问三者的有机结合来活跃学生的思维，激活整个课堂的教学气氛，最终形成问题意识，引领思维品质。
三、 多样交际
语言是依托文化而生。语言只有通过真实交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际才能得以实现。互联网 的背景下，“面对面的真实”的交流，以及利用教材以外的网络信息资源进行“面对面的虚拟”交流，都能帮助学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息。鼓励学生在小组任务的过程中合作沟通，共同进步成长。通过学生的合作与分工，彼此间的沟通与交流，不断增强自己的学习能力，更是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。此外，教学中教师要充分利用和挖掘教材、环境等辐射资源，依托学生的认识活动，使教学过程实现情知合一，既能训练认知，又能陶冶情操。并能充分发挥教师的言传身教，引发情绪共鸣，通过课堂教学，实现师生智慧碰撞，人格感染。
四、 积极评价
由于高中学生的自制能力和习惯培养需要长期的训练，需要教师进行适当的监督和引领。采用课堂随机提问，课下沟通等方式了解学生学习情况，并根据整体情况进行评价。在评价过程中，多给予肯定的评价，让学生能够知道老师在重视他们，并且能够获得满足，让学生继续积极的参与，为学生能够保持持续的学习动机提供先决条件。同时采取学生之间互动评价的方式，让学生更加积极的去参与学习，并且将学习的效果，相互交流，相互借鉴，达到完善自我的目的。同时进一步促进课堂和谐发展。而且教师要多做鼓励性的评价，激发学生的学习热情。
总之，力求通过改变教学方式来实现培养学生英语学科核心素养的新路径，探索实际、有效的策略原则和教学模式。实现以能力为核心的教学目标，在理解和表达的语言实践活动中，提高高中学生自主学习的能力，通过分析问题和解决问题，训练思维品质，形成文化理解。成长靠的是来自于与情感态度的积极驱动。在课堂教学中，只有师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。所以，它的实施，需要教师更多的精心准备与生成智慧，需要长时间的实践改进，才能形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成和发展，并能帮助学生塑造正确的人生观和价值观，真正地实现学科育人。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）：18.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
作者简介： 隋欣彤，辽宁省大连市，大连市第十五中学。
关键词： 核心素养；问题式课堂教学；潜能
高中英语教材话题比较枯燥，学生不愿意接受，而学生自主学习、探索英语知识的能力，传统的讲授式教学不能满足学生的学习需求，问题式教学法有利于培养学生的自主探究与合作探究能力，促进学生素质的全面发展。达到既学到知识又培养了自学能力的目的。因此探索核心素养理念下高中英语课堂，以问题为主线的英语教学模式的基本规律、基本原则和基本方法；同时探索培养学生自主探究学习能力的有效途径具有一定的实践价值。
问题式教学法有利于促成英语学科核心素养的养成，在英语课堂教学中，还应注意以下几个方面。
一、 创设情境
学习应与一定的现实生活即“情境”相联系，学生可以利用自己已有和掌握的相关经验去检索新知识，构建新的认知。语言能力的学习要建立在整体性的语言学习活动中。在英语课堂教学中，教师要努力创设紧密联系生活实际的英语教学情境，为学生核心素养的培养和学生语言能力培养起到桥梁作用。通过构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中形成文化理解，帮助学生塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。通过创设与学生现实生活息息相关的不同情境，减少营造英语语言学习与现实应用的距离，从而激发学生探究的热情，帮助其更好地理解掌握英语。与现实生活联系起来的话题，也更能引导学生学会用英语获取信息和处理信息，分析和解决实际生活问题的能力，把能力的培养作为教学的长远利益。此形式也能真正发挥学生主体、教师主导的作用。
二、 问题导向
思维品质主要包括批判性、深刻性、敏捷性、靈活性、创造性。问题是思维的起点，那么教师如何备课，怎样才能创造有力的学习环境，帮助学生培养提问意识？课堂教学中，教师可以精心设计问题活动，通过问题引领学生的思维，教师以“问题”任务为主导，启发学生发现问题，引导学生有意识的提问题，由疑而问，由问而深。逐渐训练学生的思维品质，形成思考、推理和探究的能力，通过问题式活动实践学生英语学科思考探究的素养。问题式活动任务可以通过师生提问，生师问难，生生设问三者的有机结合来活跃学生的思维，激活整个课堂的教学气氛，最终形成问题意识，引领思维品质。
三、 多样交际
语言是依托文化而生。语言只有通过真实交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际才能得以实现。互联网 的背景下，“面对面的真实”的交流，以及利用教材以外的网络信息资源进行“面对面的虚拟”交流，都能帮助学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息。鼓励学生在小组任务的过程中合作沟通，共同进步成长。通过学生的合作与分工，彼此间的沟通与交流，不断增强自己的学习能力，更是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。此外，教学中教师要充分利用和挖掘教材、环境等辐射资源，依托学生的认识活动，使教学过程实现情知合一，既能训练认知，又能陶冶情操。并能充分发挥教师的言传身教，引发情绪共鸣，通过课堂教学，实现师生智慧碰撞，人格感染。
四、 积极评价
由于高中学生的自制能力和习惯培养需要长期的训练，需要教师进行适当的监督和引领。采用课堂随机提问，课下沟通等方式了解学生学习情况，并根据整体情况进行评价。在评价过程中，多给予肯定的评价，让学生能够知道老师在重视他们，并且能够获得满足，让学生继续积极的参与，为学生能够保持持续的学习动机提供先决条件。同时采取学生之间互动评价的方式，让学生更加积极的去参与学习，并且将学习的效果，相互交流，相互借鉴，达到完善自我的目的。同时进一步促进课堂和谐发展。而且教师要多做鼓励性的评价，激发学生的学习热情。
总之，力求通过改变教学方式来实现培养学生英语学科核心素养的新路径，探索实际、有效的策略原则和教学模式。实现以能力为核心的教学目标，在理解和表达的语言实践活动中，提高高中学生自主学习的能力，通过分析问题和解决问题，训练思维品质，形成文化理解。成长靠的是来自于与情感态度的积极驱动。在课堂教学中，只有师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。所以，它的实施，需要教师更多的精心准备与生成智慧，需要长时间的实践改进，才能形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成和发展，并能帮助学生塑造正确的人生观和价值观，真正地实现学科育人。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）：18.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
作者简介： 隋欣彤，辽宁省大连市，大连市第十五中学。