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【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，在阅读教学中应重视培养学生的问题意识，使学生学会探究性阅读；应鼓励学生进行想象，使学生学会创造性阅读，尊重学生个人体验，从而引导学生自主阅读，发展个性。
【关键词】阅读教学特点实施个性化探究想象体验
正文 个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。教育要保护人的天性，促进人的个性发展。语文课程作为基础学科中的“基础”，理应在发展学生个性方面发挥其重要作用，要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在语文学习中得到充分发展。《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。那么，个性化阅读有哪些特点？在阅读教学中，又如何体现“个性化”呢？
一、个性化阅读的特点
1、个性化阅读是一种自主性阅读。
阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去讀，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
2、个性化阅读是一种体验性阅读。
阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。阅读体验具有情感性、整体性、独特性三个鲜明的特征。
3、个性化阅读是一种差异性阅读。
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，阅读主体对文本中的言语，只有在他的已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性的信息模块（或图式）以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而顺利识别出文本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化解读。这正如清代诗论家薛雪所言：“杜少陵诗……兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可……”对于同一首诗来说，其信息含量本是相对固定的，但它的涵义却因不同读者头脑中所贮存的相似模块不尽相同，便会出现各不相同的相似选择和相似匹配，从而呈现出有差异性的读解。因此可以这样说，个性化阅读结果，实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。
二、个性化阅读的教学实施。
1、重视培养学生的问题意识，使学生学会探究性阅读。
试用修订大纲明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。所谓阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘泥于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。
鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”，又如法国近代教育家卢梭指出：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬在他采取我们的看法。”在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法。
（1）在问题情境中萌发自主探究意识。
探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
如：在《狐狸和乌鸦》的教学中，笔者首先引导学生阅读乌鸦为自己的孩子找到肉，站在树枝上高兴的情景，然后直接阅读课文的最后一节，学生惊奇地发现，原先乌鸦准备喂自己孩子的肉被狐狸叼走了。于是，自然而然地在心中产生了一个大大的问号：乌鸦的肉怎么会被狐狸叼走的？而这一结论的得出恰恰揭示了文章的主题。学生急不可待地阅读课文中间部分之后才恍然大悟。乌鸦喜欢听奉承话，上当受骗的教训给学生留下深刻的印象。教学的重点也在统领全文的悬念中不攻自破了。
（2）在主体实践中提高自主探究能力。
传统的语文教学，强调教师对学生的引导。所谓“引导”，其实是教师走在前面，学生跟在后面。新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试、去发现。遇到确切的困难时，教师才在后面“指引”。如教学《鸟的天堂》时，生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢。我先肯定学生读书真仔细，发现问题能及时提出来，并问“仿佛”是什么意思，作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？学生沉默。这时我再引导学生联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。 生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映了作者一丝不苟的写作态度。……在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究，在阅读的过程中提高了自主探究的能力。 （3）在课外延伸中释放自主探究潜能。
在学习语文的过程中，教师要让学生把课堂与生活结合起来，在学习课文之前、之后，教师应设置问题情境，引导学生自主探究，查找与课文相关的资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动，在综合实践活动中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能，并能使课堂学习“活”起来。“拓展式阅读”就是能释放学生自主探究潜能的主要学习方式。如在教学《一个中国孩子的呼声》，为了理解句子：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”在此可以让学生结合课前收集的资料，举出发生在世界各地的战争事实数据或者图片，先在四人小组内交流再全班交流。在交流了众多关于战争的残酷事实之后，学生就知道了“罪恶的子弹”是怎样威胁“和平之花”，也知道了“和平之花”为什么如此“娇嫩”？在课堂拓展学习的基础了，理解起文中的句子就显得容易得多了。
2、鼓励学生进行想象，使学生学会创造性阅读，尊重学生个人体验，从而引导学生自主阅读，发展个性。
（1）激发学生创新思维的兴趣。
兴趣能激励人们深入地钻研和思考问题。一个人对于某一事物产生浓厚的兴趣，就会坚持不懈地去探索、思考该事物的奥秘，发现创造的秘诀。创设情境、巧设问题等是常用的激趣方法。因此，广泛而稳定的兴趣对发展创造性思维有其重要作用。
如在教学《小壁虎借尾巴》时，我抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以动画引入学习，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。接着通过赛读、分组读、分角色读课文等多种形式，使孩子们读出情，读出味，读出角色。以读代讲，没有烦琐的提问，既训练了学生的朗读，又使学生熟悉了课文的内容和语言，为当动画片的配音演员作好了准备。这时，再让学生随着无声动画片分角色表演配音，学生表演后，教师给予肯定并提出新要求，鼓励学生大胆想象，动脑筋想出跟书上的不一样的对白来配音。最后鼓励学生以课文的形式来续编故事，配一幅插图。这样，读童话--给童话片配音--创造性地配音--编说童话，教师一次又一次地鼓励引导学生大胆想象，学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。这对学生创新能力的培养大有裨益。
（2）尊重思想自由，使学生自主想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充分说明了想象力的重要性。孩子的想象力是非凡的，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；教师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。
如在进行《未来的桥》的课堂教学中，一开始，我根据教材编排的特点，先上阅读课《兰兰过桥》，认识文中介绍的潜水桥、塑料桥的特点及作用。然后，老师以“和学生一起当未来的桥梁设计师，设计未来的大桥”调动学生的学习兴趣；接着让学生以设计师的身份，想象设计桥的形状、名字、建桥的材料、地点、用处等，让学生能主动参与小组内的交流、合作活动；老师能和学生一起参与学习，在课堂上以“设计发布会”的形式，营造“师生互动、生生互动”的场面，引导学生主动倾听、质疑、评价；最后，再举办“最佳桥梁”的评选活动，让学生以设计师或评委的身份，在课堂内自由选择对象进行交际。这样，学生在搜集资料、阅读课文时可以得到很多启示，还能从生活中，与同伴、老师的交流中，发出形形色色的对未來的桥的设想。这样不仅达到了口语交际的目的，更重要的是在这一系列活动中，调动了学生的知识积累，发展了他们的想象力和创造力。
（3）个性化的阅读交流，尊重学生的个人体验。
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉。让学生享受到审美的乐趣。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
比如指导《四个太阳》一课第一自然段的朗读—— 首先抓住重点词语指导朗读，请同学说一说，夏天的天气是怎么样的呢？嗯，很热！（有些同学表演热的样子，还有个同学学小狗热得吐舌头的样子，惹得大家直笑）这么热的天，我们想不想清凉一些呢？怎么办呢？有的同学说喜欢吃刨冰、那你就把刨冰送给大家吧，叫大家也清凉一下。大家一块读一读，让每一个都清凉一下。有人喜欢去游泳，那么你说说游泳时我们人会怎么样？很凉快！那么你快点儿带着大家去游泳池里畅游吧！学生一个个激动万分，每个人积极表现自己，把这一段读得感情饱满，让人感受到绿绿的太阳带给人们多么凉爽惬意的感觉。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”可见，个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
三.学生个性化阅读策略
1、批注阅读，展现主体个性。
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动中就是人云亦云，不能或不敢提出自己的见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的层次、思想、思想感情表现手法、语言特点、自己的感受和疑惑，用线条符号或间接文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注，就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。 学生的圈点批注也是学生个性充分展现的亮点。以《麻雀》一文为例，学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，他们从不同角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简练、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”。通过圈点批注，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，对“落”字运用之精妙体会得入木三分。再如五年级的《我家门前的龙眼树》中有这样一个词：“招财进宝。”这个“宝”是什么意思？同学中有的说是“宝贝”，有的说是龙眼树的“果实”，还有的说是“果实带来的财富”。
2、联系生活，体验文本。
个性化阅读显然注重自己的阅读体验。这就是说，读者需要进入文本的境界，并能联系自己的生活。通过作品与作家对话是富于个性化的，在个性化的阅读体验中，阅读者已有的知识结构对解读作品有非常重要的作用。因为当读者置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、品味作品时，读者并不是一个毫无主见、没有思想的人，读者的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约他对文本的接受。读者的个性心理不同，也决定了 其阅读感受和欣赏体验的不同。又如在教学《落花生》时，学生讨论“从落花生身上，你得到了什么启示？”有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷；落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。因此，教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。阅读是最富于个性化的活动，看文章的角度可以是多種多样的。每个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验。”
3、反思阅读，拓展思维。
现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的重点，不能满足于学生已经掌握多少个问题的答案，而是应该在获得结论的同时，自主地提出新的问题，并试图通过自己的努力，运用掌握的求解策略去解决这些新问题。而引导学生进行阅读后的反思，就能加深语文学习的深度，延长语文学习的长度。反思阅读带来的是对课文的进一步探索。学完《桂林山水》后，我让学生对自己的阅读过程进行梳理和反思：为什么人们称“桂林山水甲天下”？你是怎么读懂的？还有疑问吗？结果学生又提出新的问题：“为什么会形成桂林山水这样奇特的景观呢？”这个问题打破了教材的限制，打破了学科的界线。我让学生进一步查找资料，了解桂林山水的地质地貌，学生们获得了更多的知识。这堂课中，学生在自我反思、调控过程中，在对课文再发现的过程中，超越了课堂，超越了课本，也超越了自我。
总之，每个学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，会形成个人独特的内心世界。又由于个人爱好、兴趣、气质、智能的不同，在学习中的体验和表达也各不相同。因此我们要尊重学生在阅读过程中情感体验的独特性表达方式的个性化，激发他们的阅读兴趣，让他们在自我展示的快乐中，体会成功；要注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
参考文献
[1]崔峦主编《小学语文教学论》，中国人民大学出版1999年
[2]李维主编《小学儿童教育心理学》，高等教育出版社1996年
[3]黄亢美主编《小学语文课程理念与实施》，广西师范大学出版社2003年
[4]林锦秀编著《小学儿童的心理与教育》，福建教育出版社2005年
[5]叶弈乾主编《普通心理学》，华东师范大学出版社1997年
[6]陈云莺《自主阅读与主体性发展研究》，北大附中附小网校2002年
[7]朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年
【关键词】阅读教学特点实施个性化探究想象体验
正文 个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。教育要保护人的天性，促进人的个性发展。语文课程作为基础学科中的“基础”，理应在发展学生个性方面发挥其重要作用，要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在语文学习中得到充分发展。《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。那么，个性化阅读有哪些特点？在阅读教学中，又如何体现“个性化”呢？
一、个性化阅读的特点
1、个性化阅读是一种自主性阅读。
阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去讀，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
2、个性化阅读是一种体验性阅读。
阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。阅读体验具有情感性、整体性、独特性三个鲜明的特征。
3、个性化阅读是一种差异性阅读。
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，阅读主体对文本中的言语，只有在他的已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性的信息模块（或图式）以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而顺利识别出文本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化解读。这正如清代诗论家薛雪所言：“杜少陵诗……兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可……”对于同一首诗来说，其信息含量本是相对固定的，但它的涵义却因不同读者头脑中所贮存的相似模块不尽相同，便会出现各不相同的相似选择和相似匹配，从而呈现出有差异性的读解。因此可以这样说，个性化阅读结果，实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。
二、个性化阅读的教学实施。
1、重视培养学生的问题意识，使学生学会探究性阅读。
试用修订大纲明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。所谓阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘泥于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。
鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”，又如法国近代教育家卢梭指出：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬在他采取我们的看法。”在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法。
（1）在问题情境中萌发自主探究意识。
探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
如：在《狐狸和乌鸦》的教学中，笔者首先引导学生阅读乌鸦为自己的孩子找到肉，站在树枝上高兴的情景，然后直接阅读课文的最后一节，学生惊奇地发现，原先乌鸦准备喂自己孩子的肉被狐狸叼走了。于是，自然而然地在心中产生了一个大大的问号：乌鸦的肉怎么会被狐狸叼走的？而这一结论的得出恰恰揭示了文章的主题。学生急不可待地阅读课文中间部分之后才恍然大悟。乌鸦喜欢听奉承话，上当受骗的教训给学生留下深刻的印象。教学的重点也在统领全文的悬念中不攻自破了。
（2）在主体实践中提高自主探究能力。
传统的语文教学，强调教师对学生的引导。所谓“引导”，其实是教师走在前面，学生跟在后面。新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试、去发现。遇到确切的困难时，教师才在后面“指引”。如教学《鸟的天堂》时，生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢。我先肯定学生读书真仔细，发现问题能及时提出来，并问“仿佛”是什么意思，作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？学生沉默。这时我再引导学生联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。 生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映了作者一丝不苟的写作态度。……在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究，在阅读的过程中提高了自主探究的能力。 （3）在课外延伸中释放自主探究潜能。
在学习语文的过程中，教师要让学生把课堂与生活结合起来，在学习课文之前、之后，教师应设置问题情境，引导学生自主探究，查找与课文相关的资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动，在综合实践活动中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能，并能使课堂学习“活”起来。“拓展式阅读”就是能释放学生自主探究潜能的主要学习方式。如在教学《一个中国孩子的呼声》，为了理解句子：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”在此可以让学生结合课前收集的资料，举出发生在世界各地的战争事实数据或者图片，先在四人小组内交流再全班交流。在交流了众多关于战争的残酷事实之后，学生就知道了“罪恶的子弹”是怎样威胁“和平之花”，也知道了“和平之花”为什么如此“娇嫩”？在课堂拓展学习的基础了，理解起文中的句子就显得容易得多了。
2、鼓励学生进行想象，使学生学会创造性阅读，尊重学生个人体验，从而引导学生自主阅读，发展个性。
（1）激发学生创新思维的兴趣。
兴趣能激励人们深入地钻研和思考问题。一个人对于某一事物产生浓厚的兴趣，就会坚持不懈地去探索、思考该事物的奥秘，发现创造的秘诀。创设情境、巧设问题等是常用的激趣方法。因此，广泛而稳定的兴趣对发展创造性思维有其重要作用。
如在教学《小壁虎借尾巴》时，我抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以动画引入学习，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。接着通过赛读、分组读、分角色读课文等多种形式，使孩子们读出情，读出味，读出角色。以读代讲，没有烦琐的提问，既训练了学生的朗读，又使学生熟悉了课文的内容和语言，为当动画片的配音演员作好了准备。这时，再让学生随着无声动画片分角色表演配音，学生表演后，教师给予肯定并提出新要求，鼓励学生大胆想象，动脑筋想出跟书上的不一样的对白来配音。最后鼓励学生以课文的形式来续编故事，配一幅插图。这样，读童话--给童话片配音--创造性地配音--编说童话，教师一次又一次地鼓励引导学生大胆想象，学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。这对学生创新能力的培养大有裨益。
（2）尊重思想自由，使学生自主想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充分说明了想象力的重要性。孩子的想象力是非凡的，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；教师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。
如在进行《未来的桥》的课堂教学中，一开始，我根据教材编排的特点，先上阅读课《兰兰过桥》，认识文中介绍的潜水桥、塑料桥的特点及作用。然后，老师以“和学生一起当未来的桥梁设计师，设计未来的大桥”调动学生的学习兴趣；接着让学生以设计师的身份，想象设计桥的形状、名字、建桥的材料、地点、用处等，让学生能主动参与小组内的交流、合作活动；老师能和学生一起参与学习，在课堂上以“设计发布会”的形式，营造“师生互动、生生互动”的场面，引导学生主动倾听、质疑、评价；最后，再举办“最佳桥梁”的评选活动，让学生以设计师或评委的身份，在课堂内自由选择对象进行交际。这样，学生在搜集资料、阅读课文时可以得到很多启示，还能从生活中，与同伴、老师的交流中，发出形形色色的对未來的桥的设想。这样不仅达到了口语交际的目的，更重要的是在这一系列活动中，调动了学生的知识积累，发展了他们的想象力和创造力。
（3）个性化的阅读交流，尊重学生的个人体验。
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉。让学生享受到审美的乐趣。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
比如指导《四个太阳》一课第一自然段的朗读—— 首先抓住重点词语指导朗读，请同学说一说，夏天的天气是怎么样的呢？嗯，很热！（有些同学表演热的样子，还有个同学学小狗热得吐舌头的样子，惹得大家直笑）这么热的天，我们想不想清凉一些呢？怎么办呢？有的同学说喜欢吃刨冰、那你就把刨冰送给大家吧，叫大家也清凉一下。大家一块读一读，让每一个都清凉一下。有人喜欢去游泳，那么你说说游泳时我们人会怎么样？很凉快！那么你快点儿带着大家去游泳池里畅游吧！学生一个个激动万分，每个人积极表现自己，把这一段读得感情饱满，让人感受到绿绿的太阳带给人们多么凉爽惬意的感觉。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”可见，个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
三.学生个性化阅读策略
1、批注阅读，展现主体个性。
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动中就是人云亦云，不能或不敢提出自己的见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的层次、思想、思想感情表现手法、语言特点、自己的感受和疑惑，用线条符号或间接文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注，就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。 学生的圈点批注也是学生个性充分展现的亮点。以《麻雀》一文为例，学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，他们从不同角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简练、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”。通过圈点批注，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，对“落”字运用之精妙体会得入木三分。再如五年级的《我家门前的龙眼树》中有这样一个词：“招财进宝。”这个“宝”是什么意思？同学中有的说是“宝贝”，有的说是龙眼树的“果实”，还有的说是“果实带来的财富”。
2、联系生活，体验文本。
个性化阅读显然注重自己的阅读体验。这就是说，读者需要进入文本的境界，并能联系自己的生活。通过作品与作家对话是富于个性化的，在个性化的阅读体验中，阅读者已有的知识结构对解读作品有非常重要的作用。因为当读者置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、品味作品时，读者并不是一个毫无主见、没有思想的人，读者的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约他对文本的接受。读者的个性心理不同，也决定了 其阅读感受和欣赏体验的不同。又如在教学《落花生》时，学生讨论“从落花生身上，你得到了什么启示？”有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷；落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。因此，教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。阅读是最富于个性化的活动，看文章的角度可以是多種多样的。每个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验。”
3、反思阅读，拓展思维。
现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的重点，不能满足于学生已经掌握多少个问题的答案，而是应该在获得结论的同时，自主地提出新的问题，并试图通过自己的努力，运用掌握的求解策略去解决这些新问题。而引导学生进行阅读后的反思，就能加深语文学习的深度，延长语文学习的长度。反思阅读带来的是对课文的进一步探索。学完《桂林山水》后，我让学生对自己的阅读过程进行梳理和反思：为什么人们称“桂林山水甲天下”？你是怎么读懂的？还有疑问吗？结果学生又提出新的问题：“为什么会形成桂林山水这样奇特的景观呢？”这个问题打破了教材的限制，打破了学科的界线。我让学生进一步查找资料，了解桂林山水的地质地貌，学生们获得了更多的知识。这堂课中，学生在自我反思、调控过程中，在对课文再发现的过程中，超越了课堂，超越了课本，也超越了自我。
总之，每个学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，会形成个人独特的内心世界。又由于个人爱好、兴趣、气质、智能的不同，在学习中的体验和表达也各不相同。因此我们要尊重学生在阅读过程中情感体验的独特性表达方式的个性化，激发他们的阅读兴趣，让他们在自我展示的快乐中，体会成功；要注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
参考文献
[1]崔峦主编《小学语文教学论》，中国人民大学出版1999年
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[7]朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年