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[摘要]英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇在英语学习中的重要地位，对于高三学生而言，个人的词汇量在很大程度上决定其高考英语成绩的高低。本文来谈谈高三词汇应该如何教。
[關键词]高三：词汇：英语教学
在教育部制定的《普通高中英语课程标准》中，在词汇方面对高中毕业生的要求是要掌握3300个单词和400--500个习惯用语和固定搭配。而事实上，我们传统的英语词汇教学模式非常落后，效果也很不理想。老师教得很累，学生学得也很痛苦。作为一名高中英语教师，我一直思索着如何改善我们的高三词汇教学方法以取得更好的效果。
一、目前词汇教学中存在的几大误区：
1 不分主次，没有轻重，一股脑地将所见到的词汇倒给学生。很多老师在日常的教学中存在着这样的观念：给学生的词汇越多，学生就能掌握得越好，成绩肯定就能提高。在这样的观念支配下，在平时的教学中，教师没有明确地告诉学生哪些单词只要求能认识即可，哪些单词要求会读会写，而又有哪些单词要求准确熟练地运用，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的学习负担，影响他们对英语学科的学习兴趣，甚至会占用学生大量的宝贵时间。时间一久，记忆效果也越来越差。
2 模式固定，方法单一，使学生逐渐厌倦学单词，记单词。很多老师在讲解词汇时，只是机械地把这个词汇的汉语意思呈现给学生，然后给出关于这个单词的几个例句便开始让学生背诵记忆；还有的老师成了“词典专家”，把单词的每条释义都原原本本地抄给学生，让学生课下全部背诵下来：在检查落实方面，也只是进行词汇英汉互译的提问检查和一成不变的听写。老师教得乏味，学生学得也毫无兴趣，自然也就谈不上理想的效果了。
3 忽视对学生进行学习和记忆词汇方法策略的有效指导。到了高三，学生自然明白了词汇在英语学习中的重要地位，但绝大多数学生却是被动地应付老师的检查，没有找到适合自己的一套词汇学习方法。一些学生只是通过背词典的方法来扩大词汇量，孤零零地闷头背单词，结果事与愿违，背了几页就再也坚持不下去了：有的学生连最基本的词汇都读不准，自然记忆效果大打折扣。这些问题的出现都是由于教师没有对学生进行词汇学习和记忆方面的有效指导造成的。
二、高三词汇教学的有益探索
针对上面提到的几种认识误区，我在整个高三学年的复习过程中，对词汇教学进行了一些有益探索和尝试，并取得了一定的效果。
1 对所要复习的词汇进行归类，分清主次，分层要求。这一种做法主要适用于一轮复习当中，目的在于夯实学生的词汇基础。具体做法是：首先对要讲授的单词进行归类，依据《高考考试大纲》，把这些词汇分为基本认知，准确记忆和熟练掌握三个不同的层次。对于基本认知的词汇，只要求学生见到英语单词了解其汉语意思即可，所采用的落实方法主要有英译汉，词义连线等方式；对于要求准确记忆的词汇，就要要求学生能够掌握其拼写，英汉互译以及它们的拓展知识，可采取的落实方法有汉译英，短文填空等方式：而对于要求熟练掌握的词汇，除达到上述要求外，学生还必须熟练掌握它们的用法，可采用的落实方法有翻译句子，写作等方式。这样一来，学生就明确了哪些是重点词汇，哪些又是非重点词汇，就不再对每个单词平均用力，做到了有的放矢，大大提高了词汇记忆及学习的效率。
2 开动脑筋，利用多种方法学习和巩固词汇，提高学生学习兴趣。实践表明，词汇教学只有采用多种多样的教学方式，学生记忆起来才会觉得新鲜有趣。在日常的词汇教学中，针对不同要求的词汇，我们可采用利用实物、图片直观呈现词汇的方法，英文释义法、构词归纳法、编故事等方法；在词汇落实方面，除了常规的方法外，我还让学生大量增加课外读物，通过阅读增加所学词汇的复现率来提高学生词汇记忆效率；还可以利用作业和测试题来巩固复习词汇。另外，我还经常让学生在“游戏”中学习记忆词汇。教学游戏是组织课堂的有效辅助手段，是提高课堂教学质量的重要途径之一。例如，单词接龙游戏。首先把学生分成若干小组，以小组为单位，对近一段时间以来复习过的单词进行比赛：再如，给出首字母，让学生回忆并写出本周复习过的单词，多者获胜。游戏学习法可让学生切身体会到学习词汇的快乐并感受到集体合作的力量。
3 指导学生掌握科学的词汇学习及记忆方法，提高学习效率。达尔文曾经说：“关于方法的知识，是最有用的知识。”学生在学习和记忆词汇时，掌握科学的方法至关重要。
在学习词汇时，老师要指导学生利用音、形相结合方法，而不是任由学生去死记硬背每个单词的拼写：指导学生利用结合语境记忆词汇意义的方法，而不是脱离上下文，孤零零地背词汇的意义：指导学生利用好“艾宾浩斯记忆曲线”，及时巩固所记词汇。教师要不断鼓励学生坚持使用，敢于实践所学到的词汇知识，进而调整自己的词汇学习策略。
总之，英语教学中的关键之一就是词汇教学。教无定法，只要我们广大英语教师不断地总结尝试，就一定能探索出更加科学有效的词汇教学方法，就能帮助学生克服词汇学习中的困难，最终实现提高其英语成绩的目
[關键词]高三：词汇：英语教学
在教育部制定的《普通高中英语课程标准》中，在词汇方面对高中毕业生的要求是要掌握3300个单词和400--500个习惯用语和固定搭配。而事实上，我们传统的英语词汇教学模式非常落后，效果也很不理想。老师教得很累，学生学得也很痛苦。作为一名高中英语教师，我一直思索着如何改善我们的高三词汇教学方法以取得更好的效果。
一、目前词汇教学中存在的几大误区：
1 不分主次，没有轻重，一股脑地将所见到的词汇倒给学生。很多老师在日常的教学中存在着这样的观念：给学生的词汇越多，学生就能掌握得越好，成绩肯定就能提高。在这样的观念支配下，在平时的教学中，教师没有明确地告诉学生哪些单词只要求能认识即可，哪些单词要求会读会写，而又有哪些单词要求准确熟练地运用，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的学习负担，影响他们对英语学科的学习兴趣，甚至会占用学生大量的宝贵时间。时间一久，记忆效果也越来越差。
2 模式固定，方法单一，使学生逐渐厌倦学单词，记单词。很多老师在讲解词汇时，只是机械地把这个词汇的汉语意思呈现给学生，然后给出关于这个单词的几个例句便开始让学生背诵记忆；还有的老师成了“词典专家”，把单词的每条释义都原原本本地抄给学生，让学生课下全部背诵下来：在检查落实方面，也只是进行词汇英汉互译的提问检查和一成不变的听写。老师教得乏味，学生学得也毫无兴趣，自然也就谈不上理想的效果了。
3 忽视对学生进行学习和记忆词汇方法策略的有效指导。到了高三，学生自然明白了词汇在英语学习中的重要地位，但绝大多数学生却是被动地应付老师的检查，没有找到适合自己的一套词汇学习方法。一些学生只是通过背词典的方法来扩大词汇量，孤零零地闷头背单词，结果事与愿违，背了几页就再也坚持不下去了：有的学生连最基本的词汇都读不准，自然记忆效果大打折扣。这些问题的出现都是由于教师没有对学生进行词汇学习和记忆方面的有效指导造成的。
二、高三词汇教学的有益探索
针对上面提到的几种认识误区，我在整个高三学年的复习过程中，对词汇教学进行了一些有益探索和尝试，并取得了一定的效果。
1 对所要复习的词汇进行归类，分清主次，分层要求。这一种做法主要适用于一轮复习当中，目的在于夯实学生的词汇基础。具体做法是：首先对要讲授的单词进行归类，依据《高考考试大纲》，把这些词汇分为基本认知，准确记忆和熟练掌握三个不同的层次。对于基本认知的词汇，只要求学生见到英语单词了解其汉语意思即可，所采用的落实方法主要有英译汉，词义连线等方式；对于要求准确记忆的词汇，就要要求学生能够掌握其拼写，英汉互译以及它们的拓展知识，可采取的落实方法有汉译英，短文填空等方式：而对于要求熟练掌握的词汇，除达到上述要求外，学生还必须熟练掌握它们的用法，可采用的落实方法有翻译句子，写作等方式。这样一来，学生就明确了哪些是重点词汇，哪些又是非重点词汇，就不再对每个单词平均用力，做到了有的放矢，大大提高了词汇记忆及学习的效率。
2 开动脑筋，利用多种方法学习和巩固词汇，提高学生学习兴趣。实践表明，词汇教学只有采用多种多样的教学方式，学生记忆起来才会觉得新鲜有趣。在日常的词汇教学中，针对不同要求的词汇，我们可采用利用实物、图片直观呈现词汇的方法，英文释义法、构词归纳法、编故事等方法；在词汇落实方面，除了常规的方法外，我还让学生大量增加课外读物，通过阅读增加所学词汇的复现率来提高学生词汇记忆效率；还可以利用作业和测试题来巩固复习词汇。另外，我还经常让学生在“游戏”中学习记忆词汇。教学游戏是组织课堂的有效辅助手段，是提高课堂教学质量的重要途径之一。例如，单词接龙游戏。首先把学生分成若干小组，以小组为单位，对近一段时间以来复习过的单词进行比赛：再如，给出首字母，让学生回忆并写出本周复习过的单词，多者获胜。游戏学习法可让学生切身体会到学习词汇的快乐并感受到集体合作的力量。
3 指导学生掌握科学的词汇学习及记忆方法，提高学习效率。达尔文曾经说：“关于方法的知识，是最有用的知识。”学生在学习和记忆词汇时，掌握科学的方法至关重要。
在学习词汇时，老师要指导学生利用音、形相结合方法，而不是任由学生去死记硬背每个单词的拼写：指导学生利用结合语境记忆词汇意义的方法，而不是脱离上下文，孤零零地背词汇的意义：指导学生利用好“艾宾浩斯记忆曲线”，及时巩固所记词汇。教师要不断鼓励学生坚持使用，敢于实践所学到的词汇知识，进而调整自己的词汇学习策略。
总之，英语教学中的关键之一就是词汇教学。教无定法，只要我们广大英语教师不断地总结尝试，就一定能探索出更加科学有效的词汇教学方法，就能帮助学生克服词汇学习中的困难，最终实现提高其英语成绩的目