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【摘要】小学数学课堂的创新教学并坚持有效的教学理念是实践新课程理念最关键的手段。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学成绩上有所提高，有所进步及收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
【关键词】小学数学 数学教学 培养学生 有效课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0150-01
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。我们就应该提高课堂教学的“有效性”。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。结合本人多年的教学经验，本文浅显谈谈如何提高数学教学的有效性。
一、教得快乐，学得轻松
苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。这种社会性相互作用的本质即交往，教学过程是一种社会过程。教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得很痛苦，教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢？
（一）培养学生学习数学的热情，让学生学得快乐。多年的教学经验告诉我：学生喜欢一个教师，便会喜欢该教师所教的学科。我所教年级的学生比较活泼好动，对新任教师也充满了期望，我意识到这是培养学生学习数学热情的最佳切入点。练习是小学数学教学的一个重要组成部分，但过多、过难的作业，机械、被动地练习是造成学生不喜欢数学的主要原因。我首先向学生做出承诺：能不布置的作业就不布置作业，需要布置的作业尽量少布置作业；上课决不拖堂、决不占用其他的课来上数学课。我这样说，也这样做，一个阶段以后，我发现绝大部份学生很喜欢上我的数学课。
（二）培养学生的自学能力，让学生学得轻松。学生乐学数学，实验便有了基础。我不断向学灌输“教是为了不教，学是为了更好地学”的思想，使学生意识到自学能力的重要性。培养学生的自学能力，需要教师的指导。一开始布置预习作业，学生不知道怎样预习，我就在课堂上指导学生预习。经过一段较长时间的培养，学生学会并且养成了预习的习惯。怎样才能让做作业成为学生一种自觉的行为呢？课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和”趣”字上下功夫。如果练习缺乏精心设计，只是重复的，大量的“题海战术”，只能加重学生的负担，打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识，这时教师不能只关注习题的本身，应设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习。绝大部分的学生都能完成作业，并且作业的质量还比较高。当学生乐学数学，学习成为自觉的行为，并且具有一定的自学能力时，学生就学得轻松了。学生学得轻松时，教师也就能够教得轻松，这种教学就是一种有效的教学。
二、要让数学课堂变成说数学、做数学的课堂
传统课堂教师是课堂的主宰，课堂上所谓的交流便是一问一答的形式。有人讥讽这种一问一答的教学形式是“教师挖好一个个的坑，让学生往坑里跳”是“借学生的嘴说出教师想说的话”。数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。我认为，真正的数学课堂应该是说数学，做数学课堂。要让学生充分的说，只要学生都能说了，做几道题也就不成问题了。
三、关注学生的发展
有效的教学关注的是学生发展，而不是“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于过程综合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个好的教师，要具备反思的意识，即要不断地追问：我这样的教学有效吗？如果每节课学生都学到一定的数学知识，而且各方面也得到了相应的发展，就是有效的教学。如果仅从知识的角度出发，为知识而教，就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识，就能做到有效教学。
有效课堂教学是为了提高教师的工作效益。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！
参考文献：
[1]顾会新.提高小学数学课堂教学效率几点看法[J].学周刊.2011（02）
[2]常青.小学数学有效教学策略浅说[J].新课程学习（基础教育）.2010（11）
[3]邓冰.小学数学多媒体教学对学生的心理影响[J].中小学心理健康教育.2006（02）
[4]张桂琴.运用多媒体手段培养学生的有效思维能力——以小学数学课堂教学为例[J].中国教育信息化.2011（04）
【关键词】小学数学 数学教学 培养学生 有效课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0150-01
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。我们就应该提高课堂教学的“有效性”。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。结合本人多年的教学经验，本文浅显谈谈如何提高数学教学的有效性。
一、教得快乐，学得轻松
苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。这种社会性相互作用的本质即交往，教学过程是一种社会过程。教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得很痛苦，教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢？
（一）培养学生学习数学的热情，让学生学得快乐。多年的教学经验告诉我：学生喜欢一个教师，便会喜欢该教师所教的学科。我所教年级的学生比较活泼好动，对新任教师也充满了期望，我意识到这是培养学生学习数学热情的最佳切入点。练习是小学数学教学的一个重要组成部分，但过多、过难的作业，机械、被动地练习是造成学生不喜欢数学的主要原因。我首先向学生做出承诺：能不布置的作业就不布置作业，需要布置的作业尽量少布置作业；上课决不拖堂、决不占用其他的课来上数学课。我这样说，也这样做，一个阶段以后，我发现绝大部份学生很喜欢上我的数学课。
（二）培养学生的自学能力，让学生学得轻松。学生乐学数学，实验便有了基础。我不断向学灌输“教是为了不教，学是为了更好地学”的思想，使学生意识到自学能力的重要性。培养学生的自学能力，需要教师的指导。一开始布置预习作业，学生不知道怎样预习，我就在课堂上指导学生预习。经过一段较长时间的培养，学生学会并且养成了预习的习惯。怎样才能让做作业成为学生一种自觉的行为呢？课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和”趣”字上下功夫。如果练习缺乏精心设计，只是重复的，大量的“题海战术”，只能加重学生的负担，打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识，这时教师不能只关注习题的本身，应设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习。绝大部分的学生都能完成作业，并且作业的质量还比较高。当学生乐学数学，学习成为自觉的行为，并且具有一定的自学能力时，学生就学得轻松了。学生学得轻松时，教师也就能够教得轻松，这种教学就是一种有效的教学。
二、要让数学课堂变成说数学、做数学的课堂
传统课堂教师是课堂的主宰，课堂上所谓的交流便是一问一答的形式。有人讥讽这种一问一答的教学形式是“教师挖好一个个的坑，让学生往坑里跳”是“借学生的嘴说出教师想说的话”。数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。我认为，真正的数学课堂应该是说数学，做数学课堂。要让学生充分的说，只要学生都能说了，做几道题也就不成问题了。
三、关注学生的发展
有效的教学关注的是学生发展，而不是“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于过程综合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个好的教师，要具备反思的意识，即要不断地追问：我这样的教学有效吗？如果每节课学生都学到一定的数学知识，而且各方面也得到了相应的发展，就是有效的教学。如果仅从知识的角度出发，为知识而教，就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识，就能做到有效教学。
有效课堂教学是为了提高教师的工作效益。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！
参考文献：
[1]顾会新.提高小学数学课堂教学效率几点看法[J].学周刊.2011（02）
[2]常青.小学数学有效教学策略浅说[J].新课程学习（基础教育）.2010（11）
[3]邓冰.小学数学多媒体教学对学生的心理影响[J].中小学心理健康教育.2006（02）
[4]张桂琴.运用多媒体手段培养学生的有效思维能力——以小学数学课堂教学为例[J].中国教育信息化.2011（04）