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【摘要】目前，语文改革正如火如荼地进行，大家都在探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。究竟如何创设新课标下小学语文的高效课堂，本文试图从设计导语、课堂提问、学习方式、师生合作、课堂结语等五方面谈一些微薄的感受。
【关键词】语文教学 教学改革 高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0048-01
我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？下面，谈谈小学语文高效课堂构建的几点浅薄的认识：
一、精心设计导语
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”语文课堂的导入应该精心构思，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。如课文《惊弓之鸟》的导入：师：现在空中飞着一只大雁，大家想想用哪些办法能把它打下来？生：用箭射，用枪打……师：你们所用的方法都可以，可是，古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？在这则导语里，一个“缘故”便很快将学生的注意力从上节课中拉出来，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。
二、课堂提问的有效性
1.课堂问题设计须有效 。首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动地学习，经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如：听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样？为什么要写奶奶讲神话传说？为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的？……看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多：这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗？为什么？经过讨论，学生明白：不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇！问题数量虽少，容量却很大。
2.提问方式的有效性。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
3.问题要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
三、引导学生选择有效的学习方式
1.提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生的合作意识。在合作学习中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的面和质都提高了，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，引导学生在相互合作下进行，使学生互相检查、帮助、促进。教师要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。
2.引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让学生互相审阅试卷，然后写出自己认为练习做得最好的同学的名字。学习差的学生写了优生的名字，学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间互相学习，对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。
四、加强师生之间的合作
在教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过采用一定的恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、提高能力。学生应以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学习的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。 例如《我的伯父鲁迅先生》一文，我让学生给老师提问题，看谁提的问题有价值，能难倒老师。话音刚落，学生便忙着翻书，只一会儿工夫，他们便小手如林，提出一个个问题，如：“作者当时那么小，真正明白什么是碰壁吗？”“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”，还有的学生问：“老师，为什么鲁迅救助车夫后没有回答作者的问题？”听了学生的提问，我感受到他们对课文的理解正在深入，与教师的距离正在缩短。要想让学生真正成为课堂学习的主体，教师就要蹲下来和学生做朋友，共同去发现、创造和享受语文之美。
五、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。
【关键词】语文教学 教学改革 高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0048-01
我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？下面，谈谈小学语文高效课堂构建的几点浅薄的认识：
一、精心设计导语
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”语文课堂的导入应该精心构思，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。如课文《惊弓之鸟》的导入：师：现在空中飞着一只大雁，大家想想用哪些办法能把它打下来？生：用箭射，用枪打……师：你们所用的方法都可以，可是，古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？在这则导语里，一个“缘故”便很快将学生的注意力从上节课中拉出来，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。
二、课堂提问的有效性
1.课堂问题设计须有效 。首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动地学习，经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如：听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样？为什么要写奶奶讲神话传说？为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的？……看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多：这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗？为什么？经过讨论，学生明白：不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇！问题数量虽少，容量却很大。
2.提问方式的有效性。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
3.问题要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
三、引导学生选择有效的学习方式
1.提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生的合作意识。在合作学习中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的面和质都提高了，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，引导学生在相互合作下进行，使学生互相检查、帮助、促进。教师要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。
2.引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让学生互相审阅试卷，然后写出自己认为练习做得最好的同学的名字。学习差的学生写了优生的名字，学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间互相学习，对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。
四、加强师生之间的合作
在教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过采用一定的恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、提高能力。学生应以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学习的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。 例如《我的伯父鲁迅先生》一文，我让学生给老师提问题，看谁提的问题有价值，能难倒老师。话音刚落，学生便忙着翻书，只一会儿工夫，他们便小手如林，提出一个个问题，如：“作者当时那么小，真正明白什么是碰壁吗？”“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”，还有的学生问：“老师，为什么鲁迅救助车夫后没有回答作者的问题？”听了学生的提问，我感受到他们对课文的理解正在深入，与教师的距离正在缩短。要想让学生真正成为课堂学习的主体，教师就要蹲下来和学生做朋友，共同去发现、创造和享受语文之美。
五、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。