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在初中英语学习中，阅读与写作均为书面能力，其中阅读侧重理解与领悟能力，而写作则是侧重语言运用与表达能力。同时，两者相辅相成，相互促进。其中，英语阅读可以培养学生的英语语感，并为学生提供写作素材，丰富语言信息输入，促进写作技能的提高。同时，若学生把握写作技巧与语篇分析能力，则又可以促进阅读效率的提高。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以运用“阅读写作一体化”的教学模式，以增强初中生的读写能力，实现语言输入与语言输出的有机结合，使学生学会运用语言，提高理解能力与写作能力。
一、 精讲课本阅读教材，做好写作练习铺垫
在课堂教学中，课本是学生获得知识的重要来源，也为学生提供了有效的写作技巧与素材。因此，在初中英语教学中，教师可以将阅读与写作有机地结合起来，以读促写，以写促读，让学生既训练阅读能力，也提高写作水平。比如，在平时的阅读教学中，教师可以选择适宜的课文作为学生精读的内容，详细地分析词汇，讲解基本句型，以让学生在课文阅读中把握多种阅读技能与写作技巧。
同时，注意由词逐渐转变为句，再由句子转移到语篇，以提高学生的英语阅读综合能力。例如，教学8B Unit 5 International charities时，在阅读环节，教师可以引导学生分析课文的語篇结构、文章内容、文章体裁、语言特点，使其理解作者的写作目的与意图，找出文章主旨及每段的主题句，探究主题与细节的联系，然后适当穿插一些文体知识，使其把握写作思路与写作技巧，在写作时学会抓住主题，注意谋篇布局、遣词造句，避免写作时出现离题、文章结构不完整、未突出中心思想等错误。
其次，在阅读教学中，教师应该根据语境信息来有意识地锻炼初中生的猜测与推理能力。比如，教师可以有目的的诱导学生依照标题、词汇与语篇结构、情景语境、图片、插图等来进行猜测或预测，使其既学会猜测词义与句意，也学会预测与猜测文章内容。同时，在阅读教学中，教师还可以要求学生依照阅读材料展开读书报告、复述、续写、改写、仿写、缩写、写读书感受等写作练习，实现阅读写作一体化。
① 续写：当学生理解文章内容，抓住文章主题、了解篇章结构和体裁时，教师则可以引导学生联系原文，发挥合理联想与想象，自然延伸故事情节，进行续写训练。如教学9B Unit 1 Life on Mars时，教师先引导学生讨论“Live on Mars in the future”， 然后让学生展开想象，对文中的故事情节加以续写，并提醒学生续写风格要与课文原文相符，而且要力求有创意。这样，既可以加深学生对原文的理解，也有助于培养学生的想象联想能力与创新意识，并最终提高学生的书面表达能力。
② 复述：教师可以引导学生根据阅读材料，以自己的语言来复述课文，说出大意。这样，能够让学生更深刻地理解文章，也可以锻炼学生的语言运用能力，这对英语写作是很有帮助的。
③ 缩写：教师可以让学生基于原文的基础上，通过总结归纳，提取原文梗概与精华，实现对原文的缩写。通过这一写作训练，可以让学生更好地理解原文，提高总结归纳能力。
④ 改写：教师可以要求学生根据原文写作思路，改变其时态或人称，展开改写。对于初一学生而言，这一方式是不错的选择，能让学生学会举一反三，学会知识迁移，增强表达能力。
⑤ 读书报告：当学生阅读之后，教师可以要求学生对文章的思想观点加以分析、提炼与总结，然后形成文字报告，这包括书评式读书报告、简评式读书报告以及摘要式读书报告等形式。通过这一写作训练，能够培养学生的分析、概括、评判和综合能力。
总之，通过上述写作训练，可以充分利用课本材料，培养学生正确的阅读习惯，提高学生的英语写作水平。
二、 泛读课外阅读素材，丰富学生语言积累
在初中英语教学中，若想培养学生的阅读能力，促进学生写作水平的提高，教师需注意精读与泛读的有机整合，而不仅仅是关注精读。这就要求教师要引导学生进行课外阅读，亦或在课堂阅读教学中为学生提供一定的课外阅读资料，以开阔学生视野，使其主动汲取更多知识营养，并巩固学生的阅读技巧。在泛读过程中，学生能够接触到题材多样、体裁各异的文章，而这些文章又包含了各种各样的信息，不同观点，不同主题，尤其会反复出现一些常用或热点词汇，有助于学生增长见识，丰富知识积累，巩固词汇、表现手法与表达方式的运用，进而提高学生的写作水平。同时，在泛读时，教师应对学生进行方法指导，如跳读与略读技能等。借助略读技巧，学生能够对文章大意、意图与细节问题进行预测；而跳读则不需要通读全文，而是跳跃阅读，快速找出关键信息。
另外，在选择阅读材料时，教师需指导学生选择与课本话题相贴近或自己喜欢、难度适宜的课外读物，展开课外阅读训练。此外，在平时的教学中，教师不仅要讲解词汇、语句等知识，更重要的是教会学生阅读方法，引导学生学会分析篇章，提高学生阅读技巧，让学生会读，由“读”上升到“写“。如教学9A Unit 3 Teenage problems时，在阅读教学环节中，教师可精设适量的开放性问题，要求学生读后进行交流讨论；亦或课前安排阅读任务，教授阅读方法；亦或设计课外阅读作业，如根据课外阅读材料，写一篇近百字的读书报告，这样，由阅读延伸至写作，实现阅读写作一体化，促进学生阅读能力与写作水平的全面发展。
一、 精讲课本阅读教材，做好写作练习铺垫
在课堂教学中，课本是学生获得知识的重要来源，也为学生提供了有效的写作技巧与素材。因此，在初中英语教学中，教师可以将阅读与写作有机地结合起来，以读促写，以写促读，让学生既训练阅读能力，也提高写作水平。比如，在平时的阅读教学中，教师可以选择适宜的课文作为学生精读的内容，详细地分析词汇，讲解基本句型，以让学生在课文阅读中把握多种阅读技能与写作技巧。
同时，注意由词逐渐转变为句，再由句子转移到语篇，以提高学生的英语阅读综合能力。例如，教学8B Unit 5 International charities时，在阅读环节，教师可以引导学生分析课文的語篇结构、文章内容、文章体裁、语言特点，使其理解作者的写作目的与意图，找出文章主旨及每段的主题句，探究主题与细节的联系，然后适当穿插一些文体知识，使其把握写作思路与写作技巧，在写作时学会抓住主题，注意谋篇布局、遣词造句，避免写作时出现离题、文章结构不完整、未突出中心思想等错误。
其次，在阅读教学中，教师应该根据语境信息来有意识地锻炼初中生的猜测与推理能力。比如，教师可以有目的的诱导学生依照标题、词汇与语篇结构、情景语境、图片、插图等来进行猜测或预测，使其既学会猜测词义与句意，也学会预测与猜测文章内容。同时，在阅读教学中，教师还可以要求学生依照阅读材料展开读书报告、复述、续写、改写、仿写、缩写、写读书感受等写作练习，实现阅读写作一体化。
① 续写：当学生理解文章内容，抓住文章主题、了解篇章结构和体裁时，教师则可以引导学生联系原文，发挥合理联想与想象，自然延伸故事情节，进行续写训练。如教学9B Unit 1 Life on Mars时，教师先引导学生讨论“Live on Mars in the future”， 然后让学生展开想象，对文中的故事情节加以续写，并提醒学生续写风格要与课文原文相符，而且要力求有创意。这样，既可以加深学生对原文的理解，也有助于培养学生的想象联想能力与创新意识，并最终提高学生的书面表达能力。
② 复述：教师可以引导学生根据阅读材料，以自己的语言来复述课文，说出大意。这样，能够让学生更深刻地理解文章，也可以锻炼学生的语言运用能力，这对英语写作是很有帮助的。
③ 缩写：教师可以让学生基于原文的基础上，通过总结归纳，提取原文梗概与精华，实现对原文的缩写。通过这一写作训练，可以让学生更好地理解原文，提高总结归纳能力。
④ 改写：教师可以要求学生根据原文写作思路，改变其时态或人称，展开改写。对于初一学生而言，这一方式是不错的选择，能让学生学会举一反三，学会知识迁移，增强表达能力。
⑤ 读书报告：当学生阅读之后，教师可以要求学生对文章的思想观点加以分析、提炼与总结，然后形成文字报告，这包括书评式读书报告、简评式读书报告以及摘要式读书报告等形式。通过这一写作训练，能够培养学生的分析、概括、评判和综合能力。
总之，通过上述写作训练，可以充分利用课本材料，培养学生正确的阅读习惯，提高学生的英语写作水平。
二、 泛读课外阅读素材，丰富学生语言积累
在初中英语教学中，若想培养学生的阅读能力，促进学生写作水平的提高，教师需注意精读与泛读的有机整合，而不仅仅是关注精读。这就要求教师要引导学生进行课外阅读，亦或在课堂阅读教学中为学生提供一定的课外阅读资料，以开阔学生视野，使其主动汲取更多知识营养，并巩固学生的阅读技巧。在泛读过程中，学生能够接触到题材多样、体裁各异的文章，而这些文章又包含了各种各样的信息，不同观点，不同主题，尤其会反复出现一些常用或热点词汇，有助于学生增长见识，丰富知识积累，巩固词汇、表现手法与表达方式的运用，进而提高学生的写作水平。同时，在泛读时，教师应对学生进行方法指导，如跳读与略读技能等。借助略读技巧，学生能够对文章大意、意图与细节问题进行预测；而跳读则不需要通读全文，而是跳跃阅读，快速找出关键信息。
另外，在选择阅读材料时，教师需指导学生选择与课本话题相贴近或自己喜欢、难度适宜的课外读物，展开课外阅读训练。此外，在平时的教学中，教师不仅要讲解词汇、语句等知识，更重要的是教会学生阅读方法，引导学生学会分析篇章，提高学生阅读技巧，让学生会读，由“读”上升到“写“。如教学9A Unit 3 Teenage problems时，在阅读教学环节中，教师可精设适量的开放性问题，要求学生读后进行交流讨论；亦或课前安排阅读任务，教授阅读方法；亦或设计课外阅读作业，如根据课外阅读材料，写一篇近百字的读书报告，这样，由阅读延伸至写作，实现阅读写作一体化，促进学生阅读能力与写作水平的全面发展。