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【摘 要】作文是语文教学中重要的组成部分之一，其所具有的极强的人文性和工具性的特点使得它在小学语文的教学中具有了一定的难度。那么，如何才能有效地开展小学阶段的作文教学呢，这是每一位小学语文教师值得深思的问题。本文从兴趣、积累和讲读三个角度入手，简要分析了作文教学的有效方法。
【关键词】小学语文 作文教学 讲读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.164
作文教学是语文教学的归宿。语文教学的最终目的就是要教会学生说话，而其形式之一就是作文。但是，在现实的语文教学实践中，很多教师却忽视了作文教学，认为作文教学可有可无。作文教学的随意性很大，因为它没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然语文教师对其整体目标都清楚，但对于各个阶段应达到什么样的训练目的，却并不十分明了。教师对作文教学采取“骑驴看唱本——走着瞧”的态度，感觉该写一篇作文了，就临时布置一篇了事，作文教学成为了语文教学的“死穴”。谈起作文教师感觉头疼，学生更是“谈文色变”。那么，怎样做才能使作文教学摆脱窘境，提高作文教学质量呢？笔者根据自己多年的教学实践，总结了以下几点看法。
一、激发学生写作兴趣
“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”兴趣是学生学习最好的老师。实践证明，学生一旦对学习有了学习兴趣，便会积极主动地去学、去求知，艰苦的学习活动在他们看来也变成了有滋有味的项目。因此，激发学生的写作兴趣，是小学语文作文教学成功的第一步。教师要善于从学生学习和生活的实际中选取一些生动形象的作文素材和作文例子为学生展示，帮助学生发现作文的乐趣所在，使学生以轻松、愉快的心境去了解作文，进而在教学中与教师共同努力开展作文的学习活动，这就是教师激发学生对于作文学习的积极性和学习兴趣的有效手段之一。
二、厚积薄发，重视积累
俗话说：巧妇难为无米之炊。小学生的想象力丰富多彩，但是面对作文却常常无话可说、无事可写、无情可抒，嘴咬笔杆半天啃不出一个字，为什么？就是因为学生缺少积累的素材。所以，作为语文教师首先应帮助学生解决写什么的难题。朱熹说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”文学源自生活，作文的源头活水也来自生活，作文教学必须与学生的生活联系在一起。教师要要求学生学会观察生活中的各种现象，观察自己身边的每一个人，留心他们的穿着打扮、言行举止、生活故事，聆听他们的心声，走近他们，亲近他们，热爱他们，了解他们，思考他们，感悟他们，感恩他们，将他们记在心中，关注身边的每一个物、每一件事，了解它们的形状、生长规律，积累生活中的点点滴滴，形成知识情感积淀。日积月累，学生胸中充满了写作的素材，内心汹涌着抒发的情感，学生胸有成竹，就再也不可能出现搜肠刮肚半天写不出一个字的情况，相反，学生一提起笔就会文思泉涌，情感波涛汹涌。
此外，教师还要进一步拓宽学生写作素材知识的广度，这就需要教师指导学生作好精美句子的摘抄赏析。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”因此，语文教师务必要指导好学生做好下一步的积累：
1.指导学生分门别类地摘抄并背诵书中的精彩片断、佳句和美词。
2.对优美句子进行仿写。例如：冰心的《谈生命》中有名句：“生命像东流的一江春水。生命又像一棵小树。”我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命像”，进一步培养学生的想象力。
3.对脍炙人口的诗歌进行整合、点化，活用后化为自己的写作素材。例如：生命是龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；生命是文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。
4.经常性地写心得感悟。学生每看完一本书或读完一篇文章，文章中作者想表达的情感就会拨动他们幼小的心弦，此时，教师要乘热打铁，培养学生写读后感的良好习惯，要求学生写下自己读书后的所感、所思、所悟，或写心得，或评人物，或品佳句。
相信，只要师生之间共同持之以恒，日积月累，学生胸中积累的素材就会越来越多，再加上学生不断动笔磨砺自己的写作实践，就逐渐能达到文潮思涌，妙笔生花的作文境界。
三、在讲读课文中进行作文教学
语文教学包括讲读课文和作文教学两个部分。一般的语文教学方法是将讲读课文与作文教学完全分开来进行教学。认为讲读课文就是给学生讲解课文，而作文教学才是给学生传授写作方法和技巧，给人以“井水不犯河水”之感，殊不知，讲读课文与作文教学有着密不可分的联系。
（一）讲读课文给作文教学提供素材积累
我们使用的课本中入选的作品，全部都是古今中外文章的典范，代表了古今中外文章的水平，其语言质朴优美，不乏名言警句。在讲读课文时教师可以让学生摘抄、赏析、仿写名句、佳句，帮助学生积累写作素材。此外，课本中还入选了大量讲述人物的作品，如《司马光》《黄继光》等，这些作品向我们讲述了这些人物的情感和某些精神，而这些东西正是学生写议论文时所需的素材，教师在讲读课文时可注意将这些内容教给学生作为写作素材，作为学生写作的“流”，并学以致用。
利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，不仅能帮助学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，还能不断的开发学生的智力，激发学生们学习语文和写作文的兴趣。同时，读写结合，也能提高教师的语文教学水平。
（二）通过讲读课文教给学生写作方法，提高写作技巧
讲读课文一要讲内容，二要讲语言，三要讲结构。在讲范文的结构时，教师不能单纯讲范文的谋篇布局、写作特点、写作方法，而要与学生的作文教学结合起来，让学生从中学到写作的技巧。如讲读《颐和园》时，课文中有大量的环境描写，在讲读这部分内容时，教师可向学生详细讲解环境描写的作用：一渲染氛围，二烘托人物心情，三为故事发展做铺垫。并引导学生仿写。这样时间久了，学生就能逐步系统地掌握写作方法和技巧，作文水平自然大幅度提高。
总之，滴水穿石，非一日之功。小学语文教师要想搞好作文教学，提高学生的作文水平，关键在于采用恰当的教学方法，促使学生在学习作文的道路上付出持之以恒，不管是学生的兴趣激发，还是素材的积累，或是掌握写作的技巧，均非一朝一夕之事，而乃长久之功。
【关键词】小学语文 作文教学 讲读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.164
作文教学是语文教学的归宿。语文教学的最终目的就是要教会学生说话，而其形式之一就是作文。但是，在现实的语文教学实践中，很多教师却忽视了作文教学，认为作文教学可有可无。作文教学的随意性很大，因为它没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然语文教师对其整体目标都清楚，但对于各个阶段应达到什么样的训练目的，却并不十分明了。教师对作文教学采取“骑驴看唱本——走着瞧”的态度，感觉该写一篇作文了，就临时布置一篇了事，作文教学成为了语文教学的“死穴”。谈起作文教师感觉头疼，学生更是“谈文色变”。那么，怎样做才能使作文教学摆脱窘境，提高作文教学质量呢？笔者根据自己多年的教学实践，总结了以下几点看法。
一、激发学生写作兴趣
“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”兴趣是学生学习最好的老师。实践证明，学生一旦对学习有了学习兴趣，便会积极主动地去学、去求知，艰苦的学习活动在他们看来也变成了有滋有味的项目。因此，激发学生的写作兴趣，是小学语文作文教学成功的第一步。教师要善于从学生学习和生活的实际中选取一些生动形象的作文素材和作文例子为学生展示，帮助学生发现作文的乐趣所在，使学生以轻松、愉快的心境去了解作文，进而在教学中与教师共同努力开展作文的学习活动，这就是教师激发学生对于作文学习的积极性和学习兴趣的有效手段之一。
二、厚积薄发，重视积累
俗话说：巧妇难为无米之炊。小学生的想象力丰富多彩，但是面对作文却常常无话可说、无事可写、无情可抒，嘴咬笔杆半天啃不出一个字，为什么？就是因为学生缺少积累的素材。所以，作为语文教师首先应帮助学生解决写什么的难题。朱熹说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”文学源自生活，作文的源头活水也来自生活，作文教学必须与学生的生活联系在一起。教师要要求学生学会观察生活中的各种现象，观察自己身边的每一个人，留心他们的穿着打扮、言行举止、生活故事，聆听他们的心声，走近他们，亲近他们，热爱他们，了解他们，思考他们，感悟他们，感恩他们，将他们记在心中，关注身边的每一个物、每一件事，了解它们的形状、生长规律，积累生活中的点点滴滴，形成知识情感积淀。日积月累，学生胸中充满了写作的素材，内心汹涌着抒发的情感，学生胸有成竹，就再也不可能出现搜肠刮肚半天写不出一个字的情况，相反，学生一提起笔就会文思泉涌，情感波涛汹涌。
此外，教师还要进一步拓宽学生写作素材知识的广度，这就需要教师指导学生作好精美句子的摘抄赏析。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”因此，语文教师务必要指导好学生做好下一步的积累：
1.指导学生分门别类地摘抄并背诵书中的精彩片断、佳句和美词。
2.对优美句子进行仿写。例如：冰心的《谈生命》中有名句：“生命像东流的一江春水。生命又像一棵小树。”我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命像”，进一步培养学生的想象力。
3.对脍炙人口的诗歌进行整合、点化，活用后化为自己的写作素材。例如：生命是龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；生命是文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。
4.经常性地写心得感悟。学生每看完一本书或读完一篇文章，文章中作者想表达的情感就会拨动他们幼小的心弦，此时，教师要乘热打铁，培养学生写读后感的良好习惯，要求学生写下自己读书后的所感、所思、所悟，或写心得，或评人物，或品佳句。
相信，只要师生之间共同持之以恒，日积月累，学生胸中积累的素材就会越来越多，再加上学生不断动笔磨砺自己的写作实践，就逐渐能达到文潮思涌，妙笔生花的作文境界。
三、在讲读课文中进行作文教学
语文教学包括讲读课文和作文教学两个部分。一般的语文教学方法是将讲读课文与作文教学完全分开来进行教学。认为讲读课文就是给学生讲解课文，而作文教学才是给学生传授写作方法和技巧，给人以“井水不犯河水”之感，殊不知，讲读课文与作文教学有着密不可分的联系。
（一）讲读课文给作文教学提供素材积累
我们使用的课本中入选的作品，全部都是古今中外文章的典范，代表了古今中外文章的水平，其语言质朴优美，不乏名言警句。在讲读课文时教师可以让学生摘抄、赏析、仿写名句、佳句，帮助学生积累写作素材。此外，课本中还入选了大量讲述人物的作品，如《司马光》《黄继光》等，这些作品向我们讲述了这些人物的情感和某些精神，而这些东西正是学生写议论文时所需的素材，教师在讲读课文时可注意将这些内容教给学生作为写作素材，作为学生写作的“流”，并学以致用。
利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，不仅能帮助学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，还能不断的开发学生的智力，激发学生们学习语文和写作文的兴趣。同时，读写结合，也能提高教师的语文教学水平。
（二）通过讲读课文教给学生写作方法，提高写作技巧
讲读课文一要讲内容，二要讲语言，三要讲结构。在讲范文的结构时，教师不能单纯讲范文的谋篇布局、写作特点、写作方法，而要与学生的作文教学结合起来，让学生从中学到写作的技巧。如讲读《颐和园》时，课文中有大量的环境描写，在讲读这部分内容时，教师可向学生详细讲解环境描写的作用：一渲染氛围，二烘托人物心情，三为故事发展做铺垫。并引导学生仿写。这样时间久了，学生就能逐步系统地掌握写作方法和技巧，作文水平自然大幅度提高。
总之，滴水穿石，非一日之功。小学语文教师要想搞好作文教学，提高学生的作文水平，关键在于采用恰当的教学方法，促使学生在学习作文的道路上付出持之以恒，不管是学生的兴趣激发，还是素材的积累，或是掌握写作的技巧，均非一朝一夕之事，而乃长久之功。