[摘要] 传统的物理教学模式是老师在讲台上授课，学生在讲台下听课，单向的教与学两方面成为机械叠加，学生的各种能力不能很好的发展。本文中，笔者将结合自身工作实际，探索在物理课堂教学改革中，通过利用多媒体辅助教学，把所要的授课内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，加大了课堂传递的信息容量，以增强学生的学习欲望，从而实现从“单向”转化成“双向”。
　　主题词：多媒体 物理 应用
　　物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，它由实验和理论组成。旧教学大纲偏重于从物理学科本身出发，主张“选择基础的、学生能接受的物理知识”作为教学内容，重视的是知识的传承。在过去的物理课堂教学中，老师利用板书等方式，向讲台下逐一讲解，强调的是学生的接受时学习，而且由于课堂时间关系，老师不能利用很多的时间来写板书，因此，涉及一些具体物体的讲解时，既不能通过图片给学生一个大体的认知，更也不能通过实物来展示，学生遇到自己没看过的物体时，只能通过想象来构思物品的轮廓。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。结合实际情况，笔者以利用多媒体为突破口，通过制作形象的课件，在课堂中放映，提高学生学习的主动性，使学生在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
　　一、发挥多媒体作用，增强学生深入学习的兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。笔者认为，激发学生的深入学习兴趣，需要广大老师创造和谐融洽的师生关系,轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，在学中用，提高学习效率。兴趣是一种重要的意向性的心理因素，初中物理教师要想提高教学质量，必须首先培养学生的深入学习的兴趣。那么怎样培养学生的学习兴趣呢？利用计算机、投影仪等多媒体教学，给我们带来了一个很好的途径。在教学过程中，我们可以运用多媒体将书本上抽象的物理知识，比如二力平衡、摩擦等等，具体化、形象化。同时，运用多媒体视频、音频、动画、图像等特点制作各种物理课件，在较为短暂的时间内可以缓解学生的课堂疲劳，也能引起学生的注意，激发学生追求知识的兴趣。例如在教学《惯性定律》这一课时，可以运用多媒体播放一些汽车启动、刹车、停车等场景，使书本上的“死”知识变得生动起来，学生受到视觉的冲击，这样一来，学生就会积极主动地参与到整个教学过程中。这种直观的教学不但能丰富知识，而且能培养对物理学习的兴趣。
　　多媒体教学是辅助教学的一种工具、一种手段，教师是教学的策划者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。激发学生深入学习的兴趣，还要体现对物理问题的探索，师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。在这个过程中，老师在台上不仅是利用多媒体向学生“单向”传授物理知识，更重要的一点就是要通过多媒体，让学生在物理现象中启发更多疑问和想象空间，从而培养学生的学习能力，增进与学生的思想交流，因此，在教学中应深入探讨多媒体教学的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，可以获得比传统教学更好的效果。
　　二、加强学习，提高自身综合能力
　　物理学科新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充实完善自己。在物理课堂改革下，老师不仅要审视自己的知识结构，更要与时俱进，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。在多媒体技术应用中，有比较简单的幻灯片制作和在互联网搜索相关视频，也有复杂的动画制作，这些都需要老师利用课余时间来独立完成。在教学中，老师可以根据书本中提到的一些场景、事物或者某一物理现象在互联网上搜索和之相关的一些图片和影视资料，供课堂上教学使用，但是，如果不能根据知识点讲解需要，单一、长时间的使用幻灯片和视频，也会使学生产生“疲倦感”，产生“负效应”。因此，物理老师在实践中不断学习，一方面是要强化审视、分析教材的能力，分辨那些知识点可以通过多媒体来演示，那些知识点不适合，只有经过认真的考虑，才能做出决定。另一方面，在课件的制作中，结合排版、审美、色调的搭配，以及学生的接受范围等等要求，不断学习动画演示等信息技术，吸引了学生学习的注意力，激发了想象空间和思维空间，相应的在一定程度上提高了学生发现问题、解决问题的能力。总的来说，要充分利用有关的图片、视频、动画等很不容易，只有正确地运用多媒体进行物理教学，扬长避短，不断地学习进步、开拓进取，才能取得理想的效果。
　　三、利用多媒体，开展有效教学
　　在物理教学中，利用过多媒体教学的老师都有体会：与传统的教学模式相比，一般来说，多媒体教学容量大，在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲，学生被动地听，例题讲解得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。利用多媒体教学之后，这些问题基本迎刃而解，这就直接体现了多媒体的优势。另外，要把绝大部分的物理知识讲解的直观、形象，很不容易，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在多媒体课件上，老师提供给学生是动态的图形界面，形、声、光并存，使得学生学习的注意力能较长时间保持在兴奋状态，同时也可以让学生对讲解的知识点生产生更为深刻的印象。
　　在传统的教学中，老师是主导，学生是主体，但在实际的教学过程中，老师的主导往往重于学生的主体，学生在教师固定的思维模式下，被动地学习，他们的思维得不到张扬，标称优秀思维品质的开放性、发散性，创新性得不到培养，不利于學生的发展。在运用多媒体教学后，从传统的“单向”教学向“双向”转化，真正地体现了学生的“主体地位”，让学生深入学习物理的积极性更强，让老师的教学成果更为显著。
　　参考文献
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