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【摘 要】虽历经千年，在课堂教学改革过程中，孔子的启发式教学仍可给予我们很多思考，并提供有益的借鉴，要提高课堂教学的有效性，还需排除功利因素，真正从课堂教学引领学生发展的角度做更多更深入的研究。
【关键词】教育改革 孔子学说 启示
自上世纪九十年代以来，基础教育改革风起云涌。随着2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，这种改革更是如火如荼。但时至今日，我们发现，基础教育的课堂教学并未发生本质的变化，这其中固然有宏观方面的诸多因素，但也与我们对微观方面的课堂教学研究不够有关。孔子的启发式教学虽历经千年，但以之审视目前基础教育的课堂教学，在很多方面仍可引起我们诸多的思考。
一、以身立教是课堂焕发生命活力，解决学生学习兴趣的根本途径
唐代教育家韩愈提出，教师要“以身立教”，才能“其身亡而其教存”。这里的以身立教既包括教师要在人生观、价值观及为人德行方面应成为学生的表率，也包括在为学态度、治学方法及深厚的知识底蕴等方面应成为学生的表率并能为学生提供指导。
《论语》中记载了很多孔子为学的故事，如“入太庙，每事问”、 “三人行，必有吾师焉”、“加我数年，五十以学易，可以无大过矣。”等。《史记》也记载孔子“读《易》，韦编三绝”。孔子在69岁高龄时整理、编撰“六经”。这些事情不仅为学生为学作出了表率，成为学生仰慕他的重要原因，也深深感染着学生，影响着学生的治学态度。深厚的学术底蕴使孔子在教学过程中把握学生学习状态、深入浅出进行讲解、恰当地进行启发时显得游刃有余，而这些，恰恰是目前很多教师所欠缺的。试问，一个不爱学习、不尊重知识的教师如何能让学生认真对待学习呢？一个对所教学科没有兴趣、教学过程中没有感情投入的教师如何能让学生喜欢这门学科呢？一个知识不够丰富、在所教学科毫无建树的教师如何能顺利把握教学过程、引导学生的学习呢？课堂学习是学生在学校教育过程中的基础性活动，是学生生命发展中的一段特殊历程，是人生的一段经历，而非脱离生活的一个“加工”过程。学生是带着先天禀赋、家庭背景、社会经验、已有知识以及个性特征、情绪情感等诸多因素走进课堂的，教师面对的是一个个鲜活的、形态各异的生命，而非需要加工的原材料或等待训练以便日后演出的马戏团的动物。课堂教学也是教师在学校的基础性活动，是其生命发展中的一段特殊历程，是人生的一段经历，而非脱离生活的一种“工作”。教师是以其全部身心在影响学生，达到教育目的，而非“靠嘴吃饭”。因此，教师只有以身立教，才是解决学生学习兴趣的根本途径，才能使课堂教学焕发生命活力，这也正是教师职业的根本特点。
二、激发学习动机是保证课堂教学有效性的前提
孔子讲“不愤不启，不悱不发”，实际首先强调的就是激发学习动机、引起学习兴趣的问题。没有学习动机、没有学习兴趣，学习过程必然是被动的、低效的甚至无法完成的。《学记》中谈到的启发式教学的实施方法，首先讲的就是“道”，即引导，指引方向，也就是激发学习动机。
目前，厌学在很多学生身上都不同程度存在。究其原因，学习内容与其自身需求不一致是其中之一。学生不知道这些内容与自己的生活、与以后的发展有什么联系，当然不可能有兴趣主动去学，更不会因此付出更多努力，克服学习中的困难。当然，也有一些教师很重视学习动机，但却在方向上存在问题，如：把考试成绩简单与奖惩挂钩；经常向学生渲染老师的付出、家长的辛苦等；经常把升学考试挂在嘴边，甚至灌输错误的金钱观、人生观。学生很容易因此产生学习为了别人而与自己无关、与学什么无关等错误想法，甚至走错发展方向，形成人生悲剧。由此，在课堂教学过程中，教师必须重视学生正确学习动机的激发。从短期看，要注意每节课找到学生的兴奋点；从长远看，要把学习内容与学生内在需求相联系，培养持久的内在学习动机。只有这样，有效的课堂教学才有可能实现。
三、学习与生活的紧密联系是课堂学习持续和拓展的保证
在《论语》中，我们发现孔子与学生讨论的既有抽象的哲学问题，也有很多在生活、事业等方面遇到的实际问题，即便讨论哲学问题，他也总是联系现实问题来讨论。这固然有当时科学发展水平的原因，也很能说明孔子的教学过程非常重视将学生的学习与其现实生活相联系。如：“子路问君子。子曰：修己以敬。曰：如斯而已乎？曰：修己以安人。曰：如斯而已乎？曰：修己以安百姓。修己以安百姓，尧舜其犹病诸？”
反观目前的课堂，很多教师不注重从学生已有的知识结构和生活经验出发，使学生觉得学习内容是另一个世界里的事，与自己的生活无关，除了考试并不能改变自己什么。这样的教学很难引起兴趣，对学生综合素质的提高也很难发挥应有的作用。
四、对学生学习心理的把握是课堂教学顺利实施的必要条件
在关于启发式教学的论述中，孔子提到了三种课堂学习状态：“愤”、“悱”、“ 举一隅不以三隅反”。面对不同的心理状态，要采取不同的处理方法。如何形成积极的学习状态？《学记》中给出的答案是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。在《论语》中，关于学生学习状态的描述也很多，如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是把学生的学习境界分成了三个水平；“性相近也，习相远也”，这是阐述先天禀赋与后天发展之间的关系；“视其所以，观其所由，察其所安。人焉叟哉？人焉叟哉？”，这是在说明观察了解学生的重要性和具体方法。类似的论述还有很多，这说明孔子在教学过程中非常重视对学生学习心理的了解和把握，并由此决定具体的教学目标、方法。
总之，虽历经千年，在课堂教学改革过程中，孔子的启发式教学仍可给予我们很多思考，并提供有益的借鉴，要提高课堂教学的有效性，还需排除功利因素，真正从课堂教学引领学生发展的角度做更多更深入的研究。
【关键词】教育改革 孔子学说 启示
自上世纪九十年代以来，基础教育改革风起云涌。随着2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，这种改革更是如火如荼。但时至今日，我们发现，基础教育的课堂教学并未发生本质的变化，这其中固然有宏观方面的诸多因素，但也与我们对微观方面的课堂教学研究不够有关。孔子的启发式教学虽历经千年，但以之审视目前基础教育的课堂教学，在很多方面仍可引起我们诸多的思考。
一、以身立教是课堂焕发生命活力，解决学生学习兴趣的根本途径
唐代教育家韩愈提出，教师要“以身立教”，才能“其身亡而其教存”。这里的以身立教既包括教师要在人生观、价值观及为人德行方面应成为学生的表率，也包括在为学态度、治学方法及深厚的知识底蕴等方面应成为学生的表率并能为学生提供指导。
《论语》中记载了很多孔子为学的故事，如“入太庙，每事问”、 “三人行，必有吾师焉”、“加我数年，五十以学易，可以无大过矣。”等。《史记》也记载孔子“读《易》，韦编三绝”。孔子在69岁高龄时整理、编撰“六经”。这些事情不仅为学生为学作出了表率，成为学生仰慕他的重要原因，也深深感染着学生，影响着学生的治学态度。深厚的学术底蕴使孔子在教学过程中把握学生学习状态、深入浅出进行讲解、恰当地进行启发时显得游刃有余，而这些，恰恰是目前很多教师所欠缺的。试问，一个不爱学习、不尊重知识的教师如何能让学生认真对待学习呢？一个对所教学科没有兴趣、教学过程中没有感情投入的教师如何能让学生喜欢这门学科呢？一个知识不够丰富、在所教学科毫无建树的教师如何能顺利把握教学过程、引导学生的学习呢？课堂学习是学生在学校教育过程中的基础性活动，是学生生命发展中的一段特殊历程，是人生的一段经历，而非脱离生活的一个“加工”过程。学生是带着先天禀赋、家庭背景、社会经验、已有知识以及个性特征、情绪情感等诸多因素走进课堂的，教师面对的是一个个鲜活的、形态各异的生命，而非需要加工的原材料或等待训练以便日后演出的马戏团的动物。课堂教学也是教师在学校的基础性活动，是其生命发展中的一段特殊历程，是人生的一段经历，而非脱离生活的一种“工作”。教师是以其全部身心在影响学生，达到教育目的，而非“靠嘴吃饭”。因此，教师只有以身立教，才是解决学生学习兴趣的根本途径，才能使课堂教学焕发生命活力，这也正是教师职业的根本特点。
二、激发学习动机是保证课堂教学有效性的前提
孔子讲“不愤不启，不悱不发”，实际首先强调的就是激发学习动机、引起学习兴趣的问题。没有学习动机、没有学习兴趣，学习过程必然是被动的、低效的甚至无法完成的。《学记》中谈到的启发式教学的实施方法，首先讲的就是“道”，即引导，指引方向，也就是激发学习动机。
目前，厌学在很多学生身上都不同程度存在。究其原因，学习内容与其自身需求不一致是其中之一。学生不知道这些内容与自己的生活、与以后的发展有什么联系，当然不可能有兴趣主动去学，更不会因此付出更多努力，克服学习中的困难。当然，也有一些教师很重视学习动机，但却在方向上存在问题，如：把考试成绩简单与奖惩挂钩；经常向学生渲染老师的付出、家长的辛苦等；经常把升学考试挂在嘴边，甚至灌输错误的金钱观、人生观。学生很容易因此产生学习为了别人而与自己无关、与学什么无关等错误想法，甚至走错发展方向，形成人生悲剧。由此，在课堂教学过程中，教师必须重视学生正确学习动机的激发。从短期看，要注意每节课找到学生的兴奋点；从长远看，要把学习内容与学生内在需求相联系，培养持久的内在学习动机。只有这样，有效的课堂教学才有可能实现。
三、学习与生活的紧密联系是课堂学习持续和拓展的保证
在《论语》中，我们发现孔子与学生讨论的既有抽象的哲学问题，也有很多在生活、事业等方面遇到的实际问题，即便讨论哲学问题，他也总是联系现实问题来讨论。这固然有当时科学发展水平的原因，也很能说明孔子的教学过程非常重视将学生的学习与其现实生活相联系。如：“子路问君子。子曰：修己以敬。曰：如斯而已乎？曰：修己以安人。曰：如斯而已乎？曰：修己以安百姓。修己以安百姓，尧舜其犹病诸？”
反观目前的课堂，很多教师不注重从学生已有的知识结构和生活经验出发，使学生觉得学习内容是另一个世界里的事，与自己的生活无关，除了考试并不能改变自己什么。这样的教学很难引起兴趣，对学生综合素质的提高也很难发挥应有的作用。
四、对学生学习心理的把握是课堂教学顺利实施的必要条件
在关于启发式教学的论述中，孔子提到了三种课堂学习状态：“愤”、“悱”、“ 举一隅不以三隅反”。面对不同的心理状态，要采取不同的处理方法。如何形成积极的学习状态？《学记》中给出的答案是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。在《论语》中，关于学生学习状态的描述也很多，如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是把学生的学习境界分成了三个水平；“性相近也，习相远也”，这是阐述先天禀赋与后天发展之间的关系；“视其所以，观其所由，察其所安。人焉叟哉？人焉叟哉？”，这是在说明观察了解学生的重要性和具体方法。类似的论述还有很多，这说明孔子在教学过程中非常重视对学生学习心理的了解和把握，并由此决定具体的教学目标、方法。
总之，虽历经千年，在课堂教学改革过程中，孔子的启发式教学仍可给予我们很多思考，并提供有益的借鉴，要提高课堂教学的有效性，还需排除功利因素，真正从课堂教学引领学生发展的角度做更多更深入的研究。