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摘 要： 高职技术学校外语教学日益受到社会和学界的广泛关注。21世纪对全民素质提出了更高、更全面的要求，外语水平是其中重要的素质之一，各类职业技术学校一直对外语教学十分重视。毫不夸张地说，外语教学质量，关系着高职院校教育的声誉和质量。因此，加强高职院校外语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。
关键词： 高职技术学校 外语教学 思考
高职技术外语教学是职业教育中的一个重要环节，然而不少高职外语教师在教学中经常感叹：“现在的学生真难教”，学生的外语水平尤其是听、说能力不高，教学无法互动，课堂气氛非常沉闷。高职技术学校外语教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽如人意的地方。
一、高职技术学校外语教学存在的问题
1.学生素质参差不齐，语言基本功薄弱。
我国职业技术学院外语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过正规的高考和录取，具有一定的外语基础知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过三年外语，基础非常差，缺少学习兴趣。此外，高职院校的学生部分来自城市，家庭环境较好，他们性格开朗、善于表达自己。而大部分学生来自农村，外语基础较差，在外语课堂上根本就不愿意参与教学活动，不敢开口说外语。因此，可以说，高职院校的学生语言基本功相对较差，素质参差不齐。
2.教学模式的落后。
现在高职院校外语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，大班上课，“满堂灌”。几乎全是40多人的教学班，甚至还有50多人、60多人，有的甚至出现百人上课的大班，致使课堂上无法开展外语教学最需要的语言交际活动。长期以来，只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。这种教学模式与方法，使学生一味地依赖教材和老师，缺乏思考，局限了学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，又不利于课堂教学活动的开展，继而教学管理成了一件非常复杂的工作。
3.外语教学基础设施和外语教师队伍建设存在不足。
目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，外语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响到外语教学质量和教学水平。办学规模扩大和学生人数增加给原本紧张的外语教师带来日益严重的压力，教师紧张的问题越来越突出，从而导致高水平的外语师资严重缺乏。教师的教学、科研压力都很大，时间和精力严重不足。
二、高职技术学校外语教学转变
当代外语教学中重视培养学生应用语言进行交际的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，又要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。教与学，是语言教学活动中密不可分的两个主体。可是在传统的高职外语教学中，教师总是被置于主体地位，主导着教学的课堂，而学生只是客体，长期以来，我们都习惯于教师作为教学的主体主动灌输、“填鸭式”的教学，学生作为客体被动跟进的方式，教学的艺术往往局限于寓教于乐的较低层次。随着市场对职业人士的要求越来越高，传统的外语教学理念和方法显然不能跟上未来职业发展对外语学习的强烈需求。高职技术学校外语教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术，另一方面要密切关注社会所需的技术型复合型人材需求，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。
1.转化教师主体姿态。
教学理念目前是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和岗位语言的能力的转变，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。作为教师，我们应该清醒地认识到学生不是容器，而是期待用知识点燃渴求的火把，我们不应该老是责问自己教了多少语法，翻译了多少困难的句子，而应该寻思：我们的教学到底能帮学生学到多少，在岗位实践中能够运用多少。在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动都要围绕学生如何学来展开，因此教师要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
2.引导学生主观能动性，培养自主学习能力。
外语学习是一门实践性很强的课程，学习者的主观能动性对学习语言有较大的影响，只有学习者清晰意识到自己的学习目标，并希望达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，职业院校的教师应充分意识到大多数学生对未来的职业生涯充满向往和憧憬的特点，紧紧抓住这一心理特征，让学生自觉地去阅读课文，收集相关职业材料，或找到一些与自己未来职业有关的文章，进行相互交流，用外语对收集的材料进行归纳和总结，提升综合表达的能力。教师要鼓励学生放开手脚，广开思路，用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来，以达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
外语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，学生除了课堂所学的知识外，还要参与丰富的课外活动，可在教师的指导下，组织讲座、晚会等，在条件允许的情况下还可模拟就业招聘、开展双语招聘等活动，使其增長知识、开阔视野，充分创设一种有利于外语学习的环境。
3.开展分层教学实践，贯彻以能力为导向的“因材施教”的原则。
随着我国招生政策的改革和普通高等院校的扩招，高职技术学校招生和登记入学的学生比例迅速增大。高职技术学校生源的复杂性决定其学生的外语知识能力水平参差不齐。因此，对全体学生继续实行统一的教学内容和贯彻统一的教学目标已经不能适应当前学生的实际情况。改变传统“一刀切”外语教学模式已经成为高职外语教学改革的课题之一。分层教学就是从学生的知识基础、学习条件及实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分层组织教学、改革教学法，使不同层次的学生经过努力共同达到教学目标。分层教学的过程既是教师了解和研究学生的过程，又是学生个体正确认识自我学习能力和水平的过程。分层次教学能充分体现符合学生个性差异和个人需要的原则，也符合能力本位的教学原则，同时也能促使教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而创建学生和教师双向和谐的教学和学习环境。
关键词： 高职技术学校 外语教学 思考
高职技术外语教学是职业教育中的一个重要环节，然而不少高职外语教师在教学中经常感叹：“现在的学生真难教”，学生的外语水平尤其是听、说能力不高，教学无法互动，课堂气氛非常沉闷。高职技术学校外语教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽如人意的地方。
一、高职技术学校外语教学存在的问题
1.学生素质参差不齐，语言基本功薄弱。
我国职业技术学院外语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过正规的高考和录取，具有一定的外语基础知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过三年外语，基础非常差，缺少学习兴趣。此外，高职院校的学生部分来自城市，家庭环境较好，他们性格开朗、善于表达自己。而大部分学生来自农村，外语基础较差，在外语课堂上根本就不愿意参与教学活动，不敢开口说外语。因此，可以说，高职院校的学生语言基本功相对较差，素质参差不齐。
2.教学模式的落后。
现在高职院校外语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，大班上课，“满堂灌”。几乎全是40多人的教学班，甚至还有50多人、60多人，有的甚至出现百人上课的大班，致使课堂上无法开展外语教学最需要的语言交际活动。长期以来，只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。这种教学模式与方法，使学生一味地依赖教材和老师，缺乏思考，局限了学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，又不利于课堂教学活动的开展，继而教学管理成了一件非常复杂的工作。
3.外语教学基础设施和外语教师队伍建设存在不足。
目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，外语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响到外语教学质量和教学水平。办学规模扩大和学生人数增加给原本紧张的外语教师带来日益严重的压力，教师紧张的问题越来越突出，从而导致高水平的外语师资严重缺乏。教师的教学、科研压力都很大，时间和精力严重不足。
二、高职技术学校外语教学转变
当代外语教学中重视培养学生应用语言进行交际的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，又要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。教与学，是语言教学活动中密不可分的两个主体。可是在传统的高职外语教学中，教师总是被置于主体地位，主导着教学的课堂，而学生只是客体，长期以来，我们都习惯于教师作为教学的主体主动灌输、“填鸭式”的教学，学生作为客体被动跟进的方式，教学的艺术往往局限于寓教于乐的较低层次。随着市场对职业人士的要求越来越高，传统的外语教学理念和方法显然不能跟上未来职业发展对外语学习的强烈需求。高职技术学校外语教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术，另一方面要密切关注社会所需的技术型复合型人材需求，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。
1.转化教师主体姿态。
教学理念目前是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和岗位语言的能力的转变，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。作为教师，我们应该清醒地认识到学生不是容器，而是期待用知识点燃渴求的火把，我们不应该老是责问自己教了多少语法，翻译了多少困难的句子，而应该寻思：我们的教学到底能帮学生学到多少，在岗位实践中能够运用多少。在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动都要围绕学生如何学来展开，因此教师要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
2.引导学生主观能动性，培养自主学习能力。
外语学习是一门实践性很强的课程，学习者的主观能动性对学习语言有较大的影响，只有学习者清晰意识到自己的学习目标，并希望达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，职业院校的教师应充分意识到大多数学生对未来的职业生涯充满向往和憧憬的特点，紧紧抓住这一心理特征，让学生自觉地去阅读课文，收集相关职业材料，或找到一些与自己未来职业有关的文章，进行相互交流，用外语对收集的材料进行归纳和总结，提升综合表达的能力。教师要鼓励学生放开手脚，广开思路，用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来，以达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
外语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，学生除了课堂所学的知识外，还要参与丰富的课外活动，可在教师的指导下，组织讲座、晚会等，在条件允许的情况下还可模拟就业招聘、开展双语招聘等活动，使其增長知识、开阔视野，充分创设一种有利于外语学习的环境。
3.开展分层教学实践，贯彻以能力为导向的“因材施教”的原则。
随着我国招生政策的改革和普通高等院校的扩招，高职技术学校招生和登记入学的学生比例迅速增大。高职技术学校生源的复杂性决定其学生的外语知识能力水平参差不齐。因此，对全体学生继续实行统一的教学内容和贯彻统一的教学目标已经不能适应当前学生的实际情况。改变传统“一刀切”外语教学模式已经成为高职外语教学改革的课题之一。分层教学就是从学生的知识基础、学习条件及实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分层组织教学、改革教学法，使不同层次的学生经过努力共同达到教学目标。分层教学的过程既是教师了解和研究学生的过程，又是学生个体正确认识自我学习能力和水平的过程。分层次教学能充分体现符合学生个性差异和个人需要的原则，也符合能力本位的教学原则，同时也能促使教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而创建学生和教师双向和谐的教学和学习环境。