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摘 要：英语课后作业是课堂教学的补充与延伸，是反馈英语教与学信息的主要手段，是学生学习生活的重要组成部分。完成作业的过程既是学生巩固所学知识的过程，也是学生学习间接经验向学生获得直接经验的转变过程，更是用来检测学生对知识学习的掌握情况，同时是教师评估教学效果和反思教学过程从而对课堂教学做出适当的补充和调整的重要手段。可初中英语家庭作业布置存在着目标不明确、重复机械、一刀切、功利性、形式单一等现象，为保持学生学习的积极性和培养其良好的学习习惯且把英语当做一门语言来学，老师应对初中英语课后作业进行优化设计。
关键词：课后作业;教学效果;反思;优化设计;目标
英语课后作业是课堂教学的补充与延伸，是反馈英语教与学信息的主要手段，是学生学习生活的重要组成部分。完成作业的过程既是学生巩固所学知识的过程，也是学生学习间接经验向学生获得直接经验的转变过程，更是用来检测学生对知识学习的掌握情况，同时是教师评估教学效果和反思教学过程从而对课堂教学做出适当的补充和调整的重要手段。
在传统的作业布置形势下，由于班级授课制学生以同样的速度学习同样的内容，有些教师习惯于“一刀切”模式;而部分老师采用“拿来主义”，使用别人编制的教辅资料，目的旨在与今天学生回家有事做，作业的布置没有结合学生的实际而自行设计课后练习。因此课后练习是片面的、模糊的，没有针对性，也就谈不上练习的有效性，很多英语老师没把英语当做一门语言来设计课后作业。学生的课后作业根本没有促进教师改进教学和学生改善学习的依据和方向，也没有在听说读写方面分别得到锻炼。这种普遍现象恶性循环，在很大程度上成为制约教学质量提高的主要因素之一。
一、目标性原则
有目标才会知道自己的具体任务是什么，有了任务还要选择用什么样的方式去完成。课后作业作为教学活动中的评价环节既是学习目标达成度的检测，也是学习效果的巩固。首先，教师在设计和选择课外作业时，不要随便不假思索地使用教辅资料，应以课程标准为指导，把握教材内容，以教材为基础，研究教材编写的目的，结合各校各班的实情，对每次教学活动的知识点和能力目标反复忖度之后再进行命题，只有这样，课后作业才能与相关单元、课时的教学目标相一致，使自己对课后练习的布置和学生的学习目的更具体化，即知识目标的具体化;其次，在课后作业的预设之前，教师除了要了解检测学生的什么，各个层次上的学生基本上要达到什么样的学习结果，完成这些作业需要什么样的心智过程，再根据练习的目标选择恰当的题型，即能力目标的训练。能把知识目标和能力目标这两方面相结合起来考虑，才能有效地判断教学目标的达成情况，及时地了解学生对知识、技能的掌握情况，及时地评价学生在该次教学活动中的学习情况，同时反映自己的教学效果，便于对教学存在的问题采取及时的补救措施。对于学生，认真做好课后作业也是了解自己学习情况的重要途径，便于及时调整自己的学习策略。两方面协调统一，才有利于有效地检测教师的教和学生的学是否达成一致的目标。
二、时间性与精简性原则
作业对于学习是否有效，不仅仅是量的问题，还有质的问题。设计作业必须以提高学习质量和学习效率为着眼点。
在《课程标准》中提到，教学要坚持以科学发展观为指导思想，以学生为本的原则，充分考虑学生身心发展规律和在学校所学科目的时间分配问题，科学合理地把课后时间控制在20—25分钟以内;很多老师在教学中都常提到一个词“精讲多练”，其中得“多”即是作业量多，如：初三英语老师常布置这样的作业：“背今天所教的单词，背今天所教的课文，做今天发下来的中考模拟试卷（三），把作文写好，预习下一个模块的内容。”完了再补一句：“明天我要提问喔。”这样的作业量就这一门学科就足以让学生喊：“饶了我吧！”要是每一门学科都这样，借给那些自觉的学生三头六臂也不堪重负，只能是马虎了事。作业量过多，就会给学生带来过重的负担，占用学生学习其它科的时间，磨灭学生做作业的兴趣，也不利于学生的综合发展。课后作业的布置不能只顾自己所教学科，也不能搞绝对平均主义，各学科之间应相互协调，统筹兼顾。
在中学阶段，完成课外作业是日常学习活动的一个组成部分，对教学具有反拔作用，它除了为学生本人提供有益的反馈，还可以从学生的日常表现中提取一定的信息，所以也不能片面的理解“减负”，因为怕有违学生科学发展而不布置作业或随便布置点简单的，任其“自由发展”。这种情况下，老师也无法收集学生日常学习中有价值的信息，学生的作业过程也是无价值的，这样的作业过程没有产生学习效果也算不上学习过程。
作业布置是教学中不可忽视的重要环节。要使每一位学生在这一教学环节中或多或少有所收获，我们必须不断地通过思考、尝试、再思考、分析和总结，认真斟酌，不断磨砺，反复取舍精选作业，坚持以少练、精炼为原则，讲求训练时效，科学化分析题目类型，确定训练的主要目标，精选例题和习题，实现少练、精炼、精准训练的目标，提高训练效能。教师应力所能及地在课后作业的预设把握质与量的相结合，达到最高时效性和最高实效性。同时使作业的布置更具有科学性和合理性。
三、差异化原则
每位老师都明白一个道理，差异是客观存在的，是教育活动中不可躲避的教育问题，同样的老师以同样的内容同样的速度教的却是不同的学生，而学生才是学习中的主体，我们的教学目的之一就是让每一个学生通过每一个教学环节都会或多或少有所收获，作业布置就是其中的一个教学环节不容忽视，所以我们只有注重作业学生差异化，从而，作业质量才会有明显的提高。即使是分层次的或是班容量再小的班级，各个学生受教育的经历不同，所处环境不同，个体差异不同导致并不是所有的学生都在同一起跑线上，同一个学生每天的学习状态也不尽相同。尤其是英语学科，即使是成绩优异的学生在语言的听、说、读、写基本技能发展上也各不相同，因此，作业的布置也不能按“一刀切”的模式。这样，会有部分基础稍弱或接受能力较差的学生因为觉得作业太难不能独自完成又怕老师批评而胡乱抄来应付;同时，又挫伤了他们学习的积极性。久而久之，他们只会自暴自弃，一蹶不振，从此厌倦英语学习。 因此，在布置作业时，应因人而异，综合考虑学生的基础、速度、学习技能、甚至是身体因素等，有的放矢地分层次设置课后作业，即使是同一道题，也可以从不同的层次和不同的角度设计问题，既要有基础性的知识题，又要有理解、运用层面的问题，还要有难度较大的综合运用题，让不同的学生都能发挥他们的水平，都能得到发展。只有注重学生的差异化，才能促进全班学生的整体发展。否则，每一位老师都不愿看到的两极分化现象会越来越严重。
四、灵活性原则
作业的预设是根据教师自己预设的教学目标，一个人在课前凭经验和对教学效果的估计来准备的，没有经过实践证明学生是否真的能做，或是否能达到“i+1”的原则，即是否不通过动脑就可以完成。这两种过难或过易的作业都不能很好地达到巩固教与学的效果。为了能让学生在课后明白怎么做，做到什么程度才算完成课后作业，老师在课堂上都会对学生完成课后作业隐性的支持或是间接地引导。此时，教师需抓住时机在课堂上注意观察学生的得与失，观察学生对老师讲解的掌握情况，针对教学活动中学生表现出来的优劣，来临时调整作业的量或形式。这样才能更大限度地促进学生的发展。如：在仁爱版九年级英语下册Unit6Topic3sectionC3b中，对于记者采访Kangkang：“What’syourfeelingbeforeleavingschool？因为在1a的阅读材料中，刚刚提到“feelexcitedandsad”和“both…and…”，所以大部分同学的答案都是“Ifeelexcitedandsad.”尽管回答十分好，但是仍要鼓励学生在用不同的答案。于是，有同学就大声地说：“Ifeelbothexcitedandsad.”这个答案很不错，紧接着有一个同时学又补了一句：“Iamexcitedandsad.”随后，就是同学们抓耳挠腮的表情，教室里一片寂然，可就是没有同学想起上周刚学的“notonly…but（also）…”这一结构。这时，为了让学生能拓展自己的思维，培养其对语言的灵活运用能力，可发自内心地鼓励了他们并把预设的作业“Ifeel——excited——sad.”他们留下一个作业：“当然，所有的答案都非常不错。不过，在老师心里，还有一个你们没有说出的答案，现在，老师把答案的大部分写下来，留一些空让你们回去查一下上个星期老师给你们就讲过的并与both…and…相关的几个短语，明天你们再告诉老师，好吗？“Ifeelexcitedsad.”放学后，他们可以去查，再懒的同学也得问一问，这都是他们学习的过程。第二天，交来的作业也几乎都用到了“notonly…but（also）…”。因此，预设作业应与课堂观察相结合，并在需要的情况下对预设作业做适当的调整。
五、开放性与新旧知识相结合的原则
学生的学习是一个系统性的、循序渐进、不断积累以达到综合使用的过程。而英语作为一门语言学科，他除了具有理、化、生学科所具有的逻辑性意外，它还具有语文学科的工具性特点。作业的布置就要根据这些特点来设计，才会让学生把所学新知识无意间与旧知识连贯起来达到自然运用的效果。如：仁爱版八年级下册Unit5Topic3SectionA中的阅读任务中，我们学校校级示范课上，尚丹老师的最后一个问题是：“HowdoyouthinkMichaelgetwellsoon？（你认为Michael怎样才能很快好起来？）”这个问题设计得非常好，从表面上看能对下一个环节起到铺垫的作用，最主要的是这是一个开放性问题，学生可以在拥有基础知识的同时展开想象，表达不同的意见，这样拓展了学生的思维;同时，基础较差的同学可用书上刚学到的语言：“takemedicine”进行简单的概述，也可用已学过的知识进行综合概述自己的意见。如：“drinkhotwater”，“eatlesscoldfood”，“Don’tworry！”“stayinbed.”等等，给予基础好且表达欲望强烈的学生表现的机会，新旧知识结合使用，大家也可相互学习。
六、综合能力培养原则
新课改的教学活动提倡教育应以人为本的，注重学生的终身发展。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”也证明了这一点。教师不应把学生当做储存知识的容器，而更需注重学生综合能力的培养和综合素质的提升，在教学活动的每一个环节都注重学生智力与非智力因素的存在。课后作业的预设中，不能只顾知识目标是否已达到，同时也应兼顾学生的学习能力的培养，如：观察能力、逻辑思维能力、交际能力等，让作业的完成过程同时也是学生的一个心智发展的过程。教师可多预设一些主观题，少一些客观题，如：把固定模式的翻译变成看图写话，把短语的抄写与背诵变成造句等，这样既拓展学生的发散思维能力和观察能力，也可把一则小故事中的句子打乱顺序，让学生自己理解并标上序号，使之成为一片连贯的故事，这样培养学生的理解能力与逻辑思维能力，同时教师会发现丰富多彩的语句，也会暴露学生的种种学习方法与习惯甚至是思想上的问题。便于老师更充分地了解学生，教育学生。这样一取多得的事何乐而不为呢？
七、生活化原则
课堂气氛要活跃，才能充分调动学生的积极参与度。同时，作业的布置要尽量使学生不觉得是负担，就得要考虑其趣味性，其中包括题材具有浓厚的生活气息如：学校生活、业余生活、家庭生活、与学生的实际地域环境、年龄特征、个人爱好、个人愿望及理想等。如：在学习完仁爱版八年级Unit5之后进行复习时，老师会布置这样的作业：“把这个话题所有表示安慰心情不好的句子总结出来。”我们不妨利用身边的真人真事（有同学被老师批评了、有同学生病、家里谁的心情不好等等）把该题稍作改动：“请各位同学尽最大努力去安慰他们，把你们的句子写出来让我学一下。”这样既对他们进行了情感教育，又把学到的东西延伸到实际生活中去得以运用，同时，也达到了学生去总结的目的，也减轻了学生的思想负担，因为他感兴趣了就不会认为是负担。
总之，把学生培养成为能征善战的精兵强将是每一位老师都希望的，但是急于求成则会欲速而不达，急功近利会让学生在学习的轨道上偏离了方向，也不要让题海战泯灭学生在知识海洋里遨游的兴趣。这样只会对学生学习习惯的养成有百害而无一利。因此，每一位中学英语老师在设计课后作业时应考虑到语言的目标性、时效性、差异化、灵活开放性、知识及能力的综合发展以及生活实践性等原则，尽量让课后作业的作用发挥到极致。
参考文献
[1]陈泽明.《创新能力开发与培养》[M].贵州人民出版社2010年7月
[2]陈静波.《有效教学——初中英语教学中的问题与对策》[M].东北师范大学出版社2007年8月
[3]程可拉刘津开.《中学英语任务型教学理念与教学示例》[M].华南理工大学出版社2003年7月
[4]宋桂月金莺.《英语课程标准教师读本》[M].华中师范大学出版社2002年6月
关键词：课后作业;教学效果;反思;优化设计;目标
英语课后作业是课堂教学的补充与延伸，是反馈英语教与学信息的主要手段，是学生学习生活的重要组成部分。完成作业的过程既是学生巩固所学知识的过程，也是学生学习间接经验向学生获得直接经验的转变过程，更是用来检测学生对知识学习的掌握情况，同时是教师评估教学效果和反思教学过程从而对课堂教学做出适当的补充和调整的重要手段。
在传统的作业布置形势下，由于班级授课制学生以同样的速度学习同样的内容，有些教师习惯于“一刀切”模式;而部分老师采用“拿来主义”，使用别人编制的教辅资料，目的旨在与今天学生回家有事做，作业的布置没有结合学生的实际而自行设计课后练习。因此课后练习是片面的、模糊的，没有针对性，也就谈不上练习的有效性，很多英语老师没把英语当做一门语言来设计课后作业。学生的课后作业根本没有促进教师改进教学和学生改善学习的依据和方向，也没有在听说读写方面分别得到锻炼。这种普遍现象恶性循环，在很大程度上成为制约教学质量提高的主要因素之一。
一、目标性原则
有目标才会知道自己的具体任务是什么，有了任务还要选择用什么样的方式去完成。课后作业作为教学活动中的评价环节既是学习目标达成度的检测，也是学习效果的巩固。首先，教师在设计和选择课外作业时，不要随便不假思索地使用教辅资料，应以课程标准为指导，把握教材内容，以教材为基础，研究教材编写的目的，结合各校各班的实情，对每次教学活动的知识点和能力目标反复忖度之后再进行命题，只有这样，课后作业才能与相关单元、课时的教学目标相一致，使自己对课后练习的布置和学生的学习目的更具体化，即知识目标的具体化;其次，在课后作业的预设之前，教师除了要了解检测学生的什么，各个层次上的学生基本上要达到什么样的学习结果，完成这些作业需要什么样的心智过程，再根据练习的目标选择恰当的题型，即能力目标的训练。能把知识目标和能力目标这两方面相结合起来考虑，才能有效地判断教学目标的达成情况，及时地了解学生对知识、技能的掌握情况，及时地评价学生在该次教学活动中的学习情况，同时反映自己的教学效果，便于对教学存在的问题采取及时的补救措施。对于学生，认真做好课后作业也是了解自己学习情况的重要途径，便于及时调整自己的学习策略。两方面协调统一，才有利于有效地检测教师的教和学生的学是否达成一致的目标。
二、时间性与精简性原则
作业对于学习是否有效，不仅仅是量的问题，还有质的问题。设计作业必须以提高学习质量和学习效率为着眼点。
在《课程标准》中提到，教学要坚持以科学发展观为指导思想，以学生为本的原则，充分考虑学生身心发展规律和在学校所学科目的时间分配问题，科学合理地把课后时间控制在20—25分钟以内;很多老师在教学中都常提到一个词“精讲多练”，其中得“多”即是作业量多，如：初三英语老师常布置这样的作业：“背今天所教的单词，背今天所教的课文，做今天发下来的中考模拟试卷（三），把作文写好，预习下一个模块的内容。”完了再补一句：“明天我要提问喔。”这样的作业量就这一门学科就足以让学生喊：“饶了我吧！”要是每一门学科都这样，借给那些自觉的学生三头六臂也不堪重负，只能是马虎了事。作业量过多，就会给学生带来过重的负担，占用学生学习其它科的时间，磨灭学生做作业的兴趣，也不利于学生的综合发展。课后作业的布置不能只顾自己所教学科，也不能搞绝对平均主义，各学科之间应相互协调，统筹兼顾。
在中学阶段，完成课外作业是日常学习活动的一个组成部分，对教学具有反拔作用，它除了为学生本人提供有益的反馈，还可以从学生的日常表现中提取一定的信息，所以也不能片面的理解“减负”，因为怕有违学生科学发展而不布置作业或随便布置点简单的，任其“自由发展”。这种情况下，老师也无法收集学生日常学习中有价值的信息，学生的作业过程也是无价值的，这样的作业过程没有产生学习效果也算不上学习过程。
作业布置是教学中不可忽视的重要环节。要使每一位学生在这一教学环节中或多或少有所收获，我们必须不断地通过思考、尝试、再思考、分析和总结，认真斟酌，不断磨砺，反复取舍精选作业，坚持以少练、精炼为原则，讲求训练时效，科学化分析题目类型，确定训练的主要目标，精选例题和习题，实现少练、精炼、精准训练的目标，提高训练效能。教师应力所能及地在课后作业的预设把握质与量的相结合，达到最高时效性和最高实效性。同时使作业的布置更具有科学性和合理性。
三、差异化原则
每位老师都明白一个道理，差异是客观存在的，是教育活动中不可躲避的教育问题，同样的老师以同样的内容同样的速度教的却是不同的学生，而学生才是学习中的主体，我们的教学目的之一就是让每一个学生通过每一个教学环节都会或多或少有所收获，作业布置就是其中的一个教学环节不容忽视，所以我们只有注重作业学生差异化，从而，作业质量才会有明显的提高。即使是分层次的或是班容量再小的班级，各个学生受教育的经历不同，所处环境不同，个体差异不同导致并不是所有的学生都在同一起跑线上，同一个学生每天的学习状态也不尽相同。尤其是英语学科，即使是成绩优异的学生在语言的听、说、读、写基本技能发展上也各不相同，因此，作业的布置也不能按“一刀切”的模式。这样，会有部分基础稍弱或接受能力较差的学生因为觉得作业太难不能独自完成又怕老师批评而胡乱抄来应付;同时，又挫伤了他们学习的积极性。久而久之，他们只会自暴自弃，一蹶不振，从此厌倦英语学习。 因此，在布置作业时，应因人而异，综合考虑学生的基础、速度、学习技能、甚至是身体因素等，有的放矢地分层次设置课后作业，即使是同一道题，也可以从不同的层次和不同的角度设计问题，既要有基础性的知识题，又要有理解、运用层面的问题，还要有难度较大的综合运用题，让不同的学生都能发挥他们的水平，都能得到发展。只有注重学生的差异化，才能促进全班学生的整体发展。否则，每一位老师都不愿看到的两极分化现象会越来越严重。
四、灵活性原则
作业的预设是根据教师自己预设的教学目标，一个人在课前凭经验和对教学效果的估计来准备的，没有经过实践证明学生是否真的能做，或是否能达到“i+1”的原则，即是否不通过动脑就可以完成。这两种过难或过易的作业都不能很好地达到巩固教与学的效果。为了能让学生在课后明白怎么做，做到什么程度才算完成课后作业，老师在课堂上都会对学生完成课后作业隐性的支持或是间接地引导。此时，教师需抓住时机在课堂上注意观察学生的得与失，观察学生对老师讲解的掌握情况，针对教学活动中学生表现出来的优劣，来临时调整作业的量或形式。这样才能更大限度地促进学生的发展。如：在仁爱版九年级英语下册Unit6Topic3sectionC3b中，对于记者采访Kangkang：“What’syourfeelingbeforeleavingschool？因为在1a的阅读材料中，刚刚提到“feelexcitedandsad”和“both…and…”，所以大部分同学的答案都是“Ifeelexcitedandsad.”尽管回答十分好，但是仍要鼓励学生在用不同的答案。于是，有同学就大声地说：“Ifeelbothexcitedandsad.”这个答案很不错，紧接着有一个同时学又补了一句：“Iamexcitedandsad.”随后，就是同学们抓耳挠腮的表情，教室里一片寂然，可就是没有同学想起上周刚学的“notonly…but（also）…”这一结构。这时，为了让学生能拓展自己的思维，培养其对语言的灵活运用能力，可发自内心地鼓励了他们并把预设的作业“Ifeel——excited——sad.”他们留下一个作业：“当然，所有的答案都非常不错。不过，在老师心里，还有一个你们没有说出的答案，现在，老师把答案的大部分写下来，留一些空让你们回去查一下上个星期老师给你们就讲过的并与both…and…相关的几个短语，明天你们再告诉老师，好吗？“Ifeelexcitedsad.”放学后，他们可以去查，再懒的同学也得问一问，这都是他们学习的过程。第二天，交来的作业也几乎都用到了“notonly…but（also）…”。因此，预设作业应与课堂观察相结合，并在需要的情况下对预设作业做适当的调整。
五、开放性与新旧知识相结合的原则
学生的学习是一个系统性的、循序渐进、不断积累以达到综合使用的过程。而英语作为一门语言学科，他除了具有理、化、生学科所具有的逻辑性意外，它还具有语文学科的工具性特点。作业的布置就要根据这些特点来设计，才会让学生把所学新知识无意间与旧知识连贯起来达到自然运用的效果。如：仁爱版八年级下册Unit5Topic3SectionA中的阅读任务中，我们学校校级示范课上，尚丹老师的最后一个问题是：“HowdoyouthinkMichaelgetwellsoon？（你认为Michael怎样才能很快好起来？）”这个问题设计得非常好，从表面上看能对下一个环节起到铺垫的作用，最主要的是这是一个开放性问题，学生可以在拥有基础知识的同时展开想象，表达不同的意见，这样拓展了学生的思维;同时，基础较差的同学可用书上刚学到的语言：“takemedicine”进行简单的概述，也可用已学过的知识进行综合概述自己的意见。如：“drinkhotwater”，“eatlesscoldfood”，“Don’tworry！”“stayinbed.”等等，给予基础好且表达欲望强烈的学生表现的机会，新旧知识结合使用，大家也可相互学习。
六、综合能力培养原则
新课改的教学活动提倡教育应以人为本的，注重学生的终身发展。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”也证明了这一点。教师不应把学生当做储存知识的容器，而更需注重学生综合能力的培养和综合素质的提升，在教学活动的每一个环节都注重学生智力与非智力因素的存在。课后作业的预设中，不能只顾知识目标是否已达到，同时也应兼顾学生的学习能力的培养，如：观察能力、逻辑思维能力、交际能力等，让作业的完成过程同时也是学生的一个心智发展的过程。教师可多预设一些主观题，少一些客观题，如：把固定模式的翻译变成看图写话，把短语的抄写与背诵变成造句等，这样既拓展学生的发散思维能力和观察能力，也可把一则小故事中的句子打乱顺序，让学生自己理解并标上序号，使之成为一片连贯的故事，这样培养学生的理解能力与逻辑思维能力，同时教师会发现丰富多彩的语句，也会暴露学生的种种学习方法与习惯甚至是思想上的问题。便于老师更充分地了解学生，教育学生。这样一取多得的事何乐而不为呢？
七、生活化原则
课堂气氛要活跃，才能充分调动学生的积极参与度。同时，作业的布置要尽量使学生不觉得是负担，就得要考虑其趣味性，其中包括题材具有浓厚的生活气息如：学校生活、业余生活、家庭生活、与学生的实际地域环境、年龄特征、个人爱好、个人愿望及理想等。如：在学习完仁爱版八年级Unit5之后进行复习时，老师会布置这样的作业：“把这个话题所有表示安慰心情不好的句子总结出来。”我们不妨利用身边的真人真事（有同学被老师批评了、有同学生病、家里谁的心情不好等等）把该题稍作改动：“请各位同学尽最大努力去安慰他们，把你们的句子写出来让我学一下。”这样既对他们进行了情感教育，又把学到的东西延伸到实际生活中去得以运用，同时，也达到了学生去总结的目的，也减轻了学生的思想负担，因为他感兴趣了就不会认为是负担。
总之，把学生培养成为能征善战的精兵强将是每一位老师都希望的，但是急于求成则会欲速而不达，急功近利会让学生在学习的轨道上偏离了方向，也不要让题海战泯灭学生在知识海洋里遨游的兴趣。这样只会对学生学习习惯的养成有百害而无一利。因此，每一位中学英语老师在设计课后作业时应考虑到语言的目标性、时效性、差异化、灵活开放性、知识及能力的综合发展以及生活实践性等原则，尽量让课后作业的作用发挥到极致。
参考文献
[1]陈泽明.《创新能力开发与培养》[M].贵州人民出版社2010年7月
[2]陈静波.《有效教学——初中英语教学中的问题与对策》[M].东北师范大学出版社2007年8月
[3]程可拉刘津开.《中学英语任务型教学理念与教学示例》[M].华南理工大学出版社2003年7月
[4]宋桂月金莺.《英语课程标准教师读本》[M].华中师范大学出版社2002年6月