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摘 要： 动机、兴趣、情感、意志、性格等，对中学生的学习效果有着很大的影响。教师应注重中学生心理因素的开发及教学方法的改进，培养学生的自主学习能力。
关键词： 开发 中学生 心理因素 自主学习能力
从广义上讲，凡是智力因素以外的一切因素都可以总称为心理因素。从狭义上讲，心理因素主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素组成。教育不仅应注重对学生智力的开发，更应注重对学生心理因素的开发。
一、心理因素影响教学效果
1.心理因素在教学过程中的作用
教学过程是一个“教”与“学”双向信息传递的流程。教师的主导作用在于对信息进行有效加工和输出，并根据学生反馈的信息随时进行适当调控；而学生则对教师输出的信息主观能动性地吸收、转换和储存。信息转换能力，取决于双方的交流，积极配合。如果教师在教学过程中，不顾学生精力是否集中，情绪是否饱满，是否进入到了良好的学习状态，只管自己单方面输出，在学生方面可能会出现两种情况：那些有强烈学习动机、学习自觉性较高的学生，可能还会勉强进入学习状态，主动吸收、转换并储存所获得的信息；而那些缺乏学习自觉性与积极性的学生，就不能较好地进入学习状态，有的可能还会想入非非，甚至干一些与教学过程毫无相关的事情，根本谈不上对教学信息的吸收、转换与储存。这样教学双向传递的信息就会部分地中断了，从而影响了教学效果。
2.影响中学生学习的心理因素
绝大多数学生的智力水平相差无几，但受动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素的影响，他们的学习效果大不相同。
（1）动机的影响。如果一个学生的学习动机不强，学习目的不明确，就不会积极主动地去学习，只会处处陷于被动。如听讲不认真、不能自觉完成教师布置的任务，以致造成恶性循环，最终对学习失去兴趣；相反，如果一个学生学习动机强烈，学习目的明确，他就会自觉地、积极地学习，不达目的誓不罢休，这样学习就会变得轻松而充满乐趣。
（2）兴趣的影响。兴趣对学习效果的影响是众所周知的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生如果没有学习的愿望，没有学习的兴趣，就不可能积极主动地学习，也就不可能有效地掌握所学的知识。
（3）意志力的影响。意志薄弱的学生，在学习上受到挫折（如考试不及格）时，就会闷闷不乐，产生恐慌或焦虑，进而怀疑自己的智力、能力，感到自卑、失望、消沉，严重影响学习成绩。相反，意志力强的学生即使面对挫折也不灰心、不气馁，敢于竞争、善于竞争，学习成绩会不断提高。
（4）情感影响。学生成绩差异的四分之一可由个人的情感特征加以说明。在现实生活中经常出现这样的情况：某个学生把一种情感经历带入学习，这种情感历史能影响他对待学校的一般看法，或者影响其对某一课程的学习。一个积极学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或者兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更轻松、更迅速。
二、注重中学生心理因素的开发
既然心理因素对中学生的学习有如此大的影响，教师在教学过程中注重开发中学生的心理因素就显得十分必要。如何开发中学生的心理因素，充分调动他们的积极性，使之自觉地、主动地参与一切与教学有关的活动，这是一个值得每个教师关注的问题。
1.培养学生正确持久的学习动机
一些学生或迫于考试的压力，或出于个人某些愿望，暂时可产生学习动力，但这种动力是不大可能持久的。要使学生形成持久的学习动力，必须使之认识学习的重要意义，教育其树立正确的学习观，确立学习上的责任感及进取心，使其把个人命运与祖国前途联系在一起。教师不仅要晓之以理，动之以情，更要注意为人师表，重视感化作用，使情感与认识凝成信念，凭借意志使之巩固，从而形成勤奋学习的强大的动力和精神支柱。
2.激发学生的学习兴趣
学生有了正确的学习目的和动机，教师还要通过具体的教学活动不断激发学生兴趣，这样才能使学生的学习积极性经久不衰。如果教师将教学过程处理得枯燥呆板，学生的兴趣和积极性就会受到极大的挫伤。如果教师不论授课内容，千篇一律利用老教法、老套路，都会使学生觉得获取的信息索然无味，久而久之，他们的学习兴趣就会丧失殆尽。在教学中，教师要引导学生积极地去感知、去认识、去探索、去发现，力求科学有效地揭示知识的本质和规律。教师在处理教学内容时应该注重知识之间的联系。具体而言，教师可根据教材内容与学生心理水平，有的放矢设疑，引导学生去积极思考，寻求解答，不断激发学生的学习兴趣。学生在教师的引导下经过自己的积极思维，解决了疑难，获取了新知识，就体验到了学习的乐趣，也就增强了学习兴趣和求知欲望。对教学中的一些难点，教师最好引导学生利用原有知识进行联想、归纳、对比、推断、演绎，然后得出结论。这样学生既学会了新知识，又巩固了原有知识，可谓一举两得。
另外，教师的讲解还应富于节奏。教师应视教材内容难易度不同，注意详细得当，讲练结合，节奏快慢有度，把有限的课堂学习时间使用得更为科学合理，这样也有助于提高学生的学习兴趣。
3.提高学生自主学习能力
叶圣陶先生指出：“凡为教，目的在于不需要教。”这说明了培养学生自学能力的重要性。教师应该尽一切可能提高学生自主学习的能力。在教学中要引导学生自己多操练、多运用、多实践，培养学生实际运用的能力。只有教师的苦教而无学生自觉的实践活动，教学不会有成效。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。教师不仅要钻研教材教法，而且要了解学生与学习规律，注意在学习方法上对学生进行指导，使之提高学习效率。
4.建立和谐的师生关系
教师应该关心学生、爱护学生，设身处地为学生着想，体谅学生的难处，尽可能地帮助学生解决学习上和生活上的困难。只要教师爱学生，真心帮助学生，学生就会亲近教师，把教师当朋友。这就是所谓的“亲其师，信其道”。学生一旦喜欢某位教师，就会对该教师任教的学科产生兴趣。因此，建立和谐的师生关系不仅有利于提高教学效果，而且有利于开发学生的心理因素。
总而言之，教育的根本目的是培养学生健全的人格和提高学生的自主学习能力，而不是简单地向学生灌输知识。教师应该根据形势的发展，不断地学习新的教学理念，改进教学方法，注重学生心理因素的开发。
参考文献：
［1］华东师范大学心理学系公共必修心理学系编.心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1982.
［2］［美］B.S.布卢姆等编.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，1987.
［3］克里·摩斯.EQ情商［M］.北京：中国文史出版社，1997.
［4］刘献君.高等教育研究［M］.武汉：华中科技大学出版社，1997.6.
关键词： 开发 中学生 心理因素 自主学习能力
从广义上讲，凡是智力因素以外的一切因素都可以总称为心理因素。从狭义上讲，心理因素主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素组成。教育不仅应注重对学生智力的开发，更应注重对学生心理因素的开发。
一、心理因素影响教学效果
1.心理因素在教学过程中的作用
教学过程是一个“教”与“学”双向信息传递的流程。教师的主导作用在于对信息进行有效加工和输出，并根据学生反馈的信息随时进行适当调控；而学生则对教师输出的信息主观能动性地吸收、转换和储存。信息转换能力，取决于双方的交流，积极配合。如果教师在教学过程中，不顾学生精力是否集中，情绪是否饱满，是否进入到了良好的学习状态，只管自己单方面输出，在学生方面可能会出现两种情况：那些有强烈学习动机、学习自觉性较高的学生，可能还会勉强进入学习状态，主动吸收、转换并储存所获得的信息；而那些缺乏学习自觉性与积极性的学生，就不能较好地进入学习状态，有的可能还会想入非非，甚至干一些与教学过程毫无相关的事情，根本谈不上对教学信息的吸收、转换与储存。这样教学双向传递的信息就会部分地中断了，从而影响了教学效果。
2.影响中学生学习的心理因素
绝大多数学生的智力水平相差无几，但受动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素的影响，他们的学习效果大不相同。
（1）动机的影响。如果一个学生的学习动机不强，学习目的不明确，就不会积极主动地去学习，只会处处陷于被动。如听讲不认真、不能自觉完成教师布置的任务，以致造成恶性循环，最终对学习失去兴趣；相反，如果一个学生学习动机强烈，学习目的明确，他就会自觉地、积极地学习，不达目的誓不罢休，这样学习就会变得轻松而充满乐趣。
（2）兴趣的影响。兴趣对学习效果的影响是众所周知的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生如果没有学习的愿望，没有学习的兴趣，就不可能积极主动地学习，也就不可能有效地掌握所学的知识。
（3）意志力的影响。意志薄弱的学生，在学习上受到挫折（如考试不及格）时，就会闷闷不乐，产生恐慌或焦虑，进而怀疑自己的智力、能力，感到自卑、失望、消沉，严重影响学习成绩。相反，意志力强的学生即使面对挫折也不灰心、不气馁，敢于竞争、善于竞争，学习成绩会不断提高。
（4）情感影响。学生成绩差异的四分之一可由个人的情感特征加以说明。在现实生活中经常出现这样的情况：某个学生把一种情感经历带入学习，这种情感历史能影响他对待学校的一般看法，或者影响其对某一课程的学习。一个积极学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或者兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更轻松、更迅速。
二、注重中学生心理因素的开发
既然心理因素对中学生的学习有如此大的影响，教师在教学过程中注重开发中学生的心理因素就显得十分必要。如何开发中学生的心理因素，充分调动他们的积极性，使之自觉地、主动地参与一切与教学有关的活动，这是一个值得每个教师关注的问题。
1.培养学生正确持久的学习动机
一些学生或迫于考试的压力，或出于个人某些愿望，暂时可产生学习动力，但这种动力是不大可能持久的。要使学生形成持久的学习动力，必须使之认识学习的重要意义，教育其树立正确的学习观，确立学习上的责任感及进取心，使其把个人命运与祖国前途联系在一起。教师不仅要晓之以理，动之以情，更要注意为人师表，重视感化作用，使情感与认识凝成信念，凭借意志使之巩固，从而形成勤奋学习的强大的动力和精神支柱。
2.激发学生的学习兴趣
学生有了正确的学习目的和动机，教师还要通过具体的教学活动不断激发学生兴趣，这样才能使学生的学习积极性经久不衰。如果教师将教学过程处理得枯燥呆板，学生的兴趣和积极性就会受到极大的挫伤。如果教师不论授课内容，千篇一律利用老教法、老套路，都会使学生觉得获取的信息索然无味，久而久之，他们的学习兴趣就会丧失殆尽。在教学中，教师要引导学生积极地去感知、去认识、去探索、去发现，力求科学有效地揭示知识的本质和规律。教师在处理教学内容时应该注重知识之间的联系。具体而言，教师可根据教材内容与学生心理水平，有的放矢设疑，引导学生去积极思考，寻求解答，不断激发学生的学习兴趣。学生在教师的引导下经过自己的积极思维，解决了疑难，获取了新知识，就体验到了学习的乐趣，也就增强了学习兴趣和求知欲望。对教学中的一些难点，教师最好引导学生利用原有知识进行联想、归纳、对比、推断、演绎，然后得出结论。这样学生既学会了新知识，又巩固了原有知识，可谓一举两得。
另外，教师的讲解还应富于节奏。教师应视教材内容难易度不同，注意详细得当，讲练结合，节奏快慢有度，把有限的课堂学习时间使用得更为科学合理，这样也有助于提高学生的学习兴趣。
3.提高学生自主学习能力
叶圣陶先生指出：“凡为教，目的在于不需要教。”这说明了培养学生自学能力的重要性。教师应该尽一切可能提高学生自主学习的能力。在教学中要引导学生自己多操练、多运用、多实践，培养学生实际运用的能力。只有教师的苦教而无学生自觉的实践活动，教学不会有成效。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。教师不仅要钻研教材教法，而且要了解学生与学习规律，注意在学习方法上对学生进行指导，使之提高学习效率。
4.建立和谐的师生关系
教师应该关心学生、爱护学生，设身处地为学生着想，体谅学生的难处，尽可能地帮助学生解决学习上和生活上的困难。只要教师爱学生，真心帮助学生，学生就会亲近教师，把教师当朋友。这就是所谓的“亲其师，信其道”。学生一旦喜欢某位教师，就会对该教师任教的学科产生兴趣。因此，建立和谐的师生关系不仅有利于提高教学效果，而且有利于开发学生的心理因素。
总而言之，教育的根本目的是培养学生健全的人格和提高学生的自主学习能力，而不是简单地向学生灌输知识。教师应该根据形势的发展，不断地学习新的教学理念，改进教学方法，注重学生心理因素的开发。
参考文献：
［1］华东师范大学心理学系公共必修心理学系编.心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1982.
［2］［美］B.S.布卢姆等编.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，1987.
［3］克里·摩斯.EQ情商［M］.北京：中国文史出版社，1997.
［4］刘献君.高等教育研究［M］.武汉：华中科技大学出版社，1997.6.